混合式教學法在工程制圖的實踐論文

　　在社會的各個領域，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的混合式教學法在工程制圖的實踐論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：混合式教學法與混合學習最初應用于各類教育培訓機構和企業(yè)培訓中，取得了不錯的效果。對于高校教育來說，目前還沒有比較成熟的教學模式和教學改革案例。本文僅從環(huán)境設計專業(yè)基礎課程——工程制圖課程的角度對混合式教學模式進行了研究和探索，并在教學實踐過程中不斷對教學設計進行修正，以使學生的學習能力和學習效果得到強化。因此，對混合學習在學校教育中的應用進行研究，為以后開展混合學習提供參考和借鑒。

　　關鍵詞：混合式教學法；工程制圖；教學設計

　　引言

　　在工程制圖的教學方式上，大多數高校采用多媒體進行教學。這種方式視覺感強，生動形象的圖形展示和動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，但信息量大、教學節(jié)奏快，使學生對知識的理解只浮于文字和圖形表面，并沒有理解透徹。并且一直以來，高校環(huán)境設計專業(yè)的工程制圖課程教學中普遍存在學時少、內容多，學生在課程學習過程中有畏懼心理、積極性差、缺少動手能力與表達能力的培養(yǎng)等問題。有的同學學習得比較快，很多內容通過課下預習就已經掌握了；有的同學學習得慢，無法跟上老師的講課節(jié)奏。在傳統(tǒng)課堂上，老師無法照顧到每個學生的學習進度，并不適合學生的個性化學習�；�于以上原因，在此課程的課堂教學中希望利用現代信息技術采用翻轉課堂的教學模式探索一種同時培養(yǎng)學生的空間想象能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力和工程能力等多種能力的混合式教學方法�；旌鲜浇虒W并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到普遍關注的一種教學模式�；旌蠈W習在高校教學中主要以“面對面教學+網絡學習”的形式展開，針對工程制圖課程本身具有較強的工程實踐性的特點，本課程的課堂教學改革確立以學生為主體，教師為主導的混合式教學模式。在培養(yǎng)模式上徹底改變傳統(tǒng)的教師在教學中發(fā)揮主導作用的模式。這不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和使學生樹立終身學習的觀念有重要的意義。

　　1、改革的具體內容

　　1.1提供多樣的學習資源

　　教師將所有的學習資料（包括教學微視頻、PPT課件、參考教材或者電子書、圖紙案例、往屆學生的課程成果及相關站等資料）上傳到網絡教學平臺，讓學生可在課下進行自主學習，對于難點問題也可在課上集中在線學習，老師和同學同時在線進行交流討論。老師可通過移動互聯網解答學生在學習中遇到的困難，也可以通過網絡教學平臺隨時查看學生的學習情況。

　　1.2混合式教學法的課程考核方式的設計

　　不以最后一個綜合作業(yè)定課程總成績，以能力考核為主，考核施行全程化，考核形式多樣化，考核內容層次化。有單項考核和綜合考核，有過程考核和成果考核。注重平時成績的積累，如平時作業(yè)的完成度、課堂討論的參與度、網絡課程使用的實效等成績，最終確定課程總成績。全面客觀地考核學生的整體學業(yè)完成情況，課程的平時成績可達到70%的比例。

　　1.3混合式教學法中實踐教學環(huán)節(jié)的設計

　　環(huán)境藝術設計專業(yè)的工程制圖課程教學不同于其他一般專業(yè)課程教學，它的專業(yè)性、實踐性很強，并與后續(xù)專業(yè)設計課關聯性強，涉及多領域的科學和行業(yè)規(guī)范及標準，不能只停留在理論上，需要結合實際工程項目來加強了解。

　　2、混合式課堂教學改革效果

　　環(huán)境設計工程制圖課程網絡平臺的使用對教師的教學方法和學生的學習效果而言均具有重要意義：（1）教師層面。通過網絡教學平臺，可促進教師自身素質的提高。教師不僅要精通與課程相關的各類知識，還需運用現代教學手段合理組織教學，通過整理上傳教學大綱、教案、視頻材料、自學課件以及習題等，不斷豐富網絡教學環(huán)境中的共享信息。因此，教師更加熟悉網絡學習環(huán)境，提高了自身的信息化教學技術使用水平。（2）學生層面。通過網絡教學平臺，引導學生自主學習。促進學生利用網絡資源，在發(fā)現和構建知識的同時，根據自身情況隨時調整學習內容和進度，大大降低了學習難度，提高了學生學習的興趣。（3）師生互動層面。通過網絡教學平臺，建立網絡課程答疑制度，依托遼寧省大學開放課程網絡平臺，采取手機微信群、QQ群、電子郵箱等，構建師生信息流通及處理平臺，及時回答學生在“答疑討論”區(qū)中的提問，按時布置作業(yè)并認真批改，在第一時間了解學生對知識點的掌握情況。通過這一網絡平臺形成教學過程中的師生互動。

　　3、實施混合式教學的挑戰(zhàn)

　　盡管混合教學模式弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面的能力卻提出了更高的要求，如學情分析能力、輔導能力。尤其對教師的課堂把控能力要求更高。在教學過程中，教師是否能夠引起學生的學習興趣至關重要。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，混合式教學法中的課堂教學內容的安排，教學方法的靈活運用，具有魅力的講課風格，恰當合理的教學效果的監(jiān)控，以鼓勵為主的教學方式都需要老師投入更多的時間進行實踐。這種教學設計跟傳統(tǒng)教學模式是不同的，教師實施的難度相對較大，需要經歷實踐、修正、再實踐的過程，對于教師來說這項工作任重而道遠。同時，這個教學過程也是學生心理歷練的過程，能夠在加強學生的時間管理能力，增進同學之間的交流的同時提高學生的表達能力和協(xié)作能力。

　　參考文獻：

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　　作者：薛春艷 單位：沈陽師范大學

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