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應用型工業(yè)工程實踐教學體系構(gòu)建論文
摘要:常州工學院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點,通過多年的研究和實踐,改善和總結(jié),提出并構(gòu)建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近,一深入為主要內(nèi)容”、“以校內(nèi)為基礎,校外為依托的實踐教學平臺”,“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系,取得很好的效果。
關鍵詞:工業(yè)工程;實踐教學;體系
常州工學院工業(yè)工程專業(yè)建立于2004年,通過十多年不斷的研究和實踐,常州工學院工業(yè)工程專業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近,一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎,校外為依托的實踐教學平臺”,“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。
一、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系建設
1.面向需求,以學生應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位
作為地方性本科高校,常州工學院的以“扎根地方,面向地方,服務地方“為辦學宗旨,因此,學生的培養(yǎng)也應該緊密圍繞這一宗旨,為地方的經(jīng)濟,社會,生產(chǎn)的需要,培養(yǎng)需要的人才。而實踐性強是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點,熟練運用工業(yè)工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力[1]。所以,我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求,以培養(yǎng)學生應用能力為核心”。
2.以“三貼近,一深入”為實踐教學環(huán)節(jié)主要內(nèi)容
(1)貼近生產(chǎn)實際的課程實驗根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系,運用系統(tǒng)原理,設計出一整套相對較為獨立又密切聯(lián)系,能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產(chǎn)實際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬,加強學生對現(xiàn)代工業(yè)工程基礎知識和技能的掌握,提高學生的應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產(chǎn)實際的生產(chǎn)實習結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點、特別是社會需求的發(fā)展變化,構(gòu)建并實施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實際為指導”、“以符合企業(yè)實際的問題為導向”、“以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習新模式。解決了以往生產(chǎn)實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產(chǎn)實際的課程設計提出并實施“貼近生產(chǎn)實際的課程設計”新模式。該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項目為導向,培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內(nèi)容空而脫離實際,既做不到“承上”,更做不到“啟下”;過程松散,難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業(yè)設計確定了“綜合訓練,貼近專業(yè),結(jié)合工程,鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設計(論文)指導思想,構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業(yè)設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業(yè)、忽視學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱,畢業(yè)設計(論文)過程和結(jié)果與應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不相符等突出問題。
3.整合資源、打造“以校內(nèi)實踐教學基地為基礎,以校外本土企業(yè)實踐教學基地為依托”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學平臺
(1)以校內(nèi)實踐教學基地為基礎建成以現(xiàn)代供應鏈的運作為背景的基于微型工廠的工業(yè)工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業(yè)的實際現(xiàn)狀和過程,可以看作是一個基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境,使學生能夠在這個相對真實的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓練,以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力,使之成為培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。
(2)通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制,加強校外本土企業(yè)實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班,以及教師的各種形式的社會服務,通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制,實現(xiàn)本專業(yè)校外實踐基地建設。依托這些校外實習基地,生產(chǎn)實習,課程設計,實驗,畢業(yè)設計(論文)能夠以企業(yè)的實際情況為基礎,盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰(zhàn)。避免學生“學”和“用”之間的斷裂,實現(xiàn)“學”和“用”之間的無縫對接,提高了學生的應用能力。
4.建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學校三者相結(jié)合的評價機制,全面監(jiān)控實踐教學質(zhì)量,明確改進教學質(zhì)量方向
通過引入企業(yè),學生特別是畢業(yè)生的評價,編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪,企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度,企業(yè)專家測評制度,監(jiān)控反饋制度等,建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng),形成“方案—評審—運行—監(jiān)控—評價—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實現(xiàn)了評價的“校內(nèi)-校外的結(jié)合”,“企業(yè)-學生-學校的結(jié)合”,“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結(jié)合起來”,提高了評價的有效性,客觀性。[2]。
二、實踐教學體系的效果
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果,學生的應用能力不斷提高,培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎,從2008屆至2014屆,畢業(yè)生一次簽約率均為100%,本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強的影響力。在2012年學校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對2011屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中,本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學校第三。自2006年以來,共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻:
。1]許彥;王鵬.工業(yè)工程專業(yè)實驗教學模型設計與應用.實驗技術與管理[J].2014,03(06):203-208.
。2]鄭玉巧;楊萍.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學模式.實驗室研究與探索[J].2012,31(06):34-36.
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