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CDIO軟件工程論文

時(shí)間:2024-08-23 05:07:01 論文范文 我要投稿

CDIO軟件工程論文

  1CDIO工程教育模式概述

CDIO軟件工程論文

  CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人與職業(yè)技能、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念,還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn),具有很強(qiáng)的可操作性。

  2綜合實(shí)訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

  按照循序漸進(jìn),由淺入深,逐層推進(jìn)的原則,鹽城師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院將軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為四個(gè)層次:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中,綜合實(shí)訓(xùn)是以前期課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用多門(mén)相關(guān)課程(群)知識(shí)完成一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,并作為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演,是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在軟件工程領(lǐng)域,軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試是目前兩個(gè)主流的就業(yè)方向,也是綜合實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)要求以軟件生命周期為主線(xiàn),綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等學(xué)科知識(shí),嚴(yán)格遵守軟件開(kāi)發(fā)的流程與規(guī)范,完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),最后提交軟件產(chǎn)品和相關(guān)技術(shù)文檔;軟件測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生以軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)所完成的軟件產(chǎn)品為被測(cè)對(duì)象,綜合運(yùn)用軟件測(cè)試與質(zhì)量保證、軟件測(cè)試流程與方法、測(cè)試框架與自動(dòng)化測(cè)試等學(xué)科知識(shí),使用軟件測(cè)試的方法與技術(shù),設(shè)計(jì)測(cè)試用例和測(cè)試腳本,完成被測(cè)軟件的功能測(cè)試與性能測(cè)試,生成測(cè)試報(bào)告,并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。綜合實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)為:通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,全面提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際工程問(wèn)題的素質(zhì)與能力,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)工程化、系統(tǒng)化原則與方法的理解,為勝任現(xiàn)代軟件工程環(huán)境下高質(zhì)量軟件的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3CDIO模式下課程改革與實(shí)踐

  根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo),借鑒和吸收CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn),按照“以CDIO培養(yǎng)大綱為指南、以項(xiàng)目為載體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則,對(duì)我們綜合實(shí)訓(xùn)課程改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

  3.1全真模擬企業(yè)環(huán)境,實(shí)施一體化訓(xùn)練模式

  軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試是綜合實(shí)訓(xùn)的主體內(nèi)容,傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式將二者割裂開(kāi)來(lái),分兩個(gè)階段分別完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這種方式?jīng)]有考慮軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與協(xié)同性,與企業(yè)真實(shí)環(huán)境也不相符合;并且由于兩個(gè)實(shí)訓(xùn)階段時(shí)間跨度較大,項(xiàng)目銜接性差,效率低下,實(shí)訓(xùn)效果也大打折扣;而在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中,軟件開(kāi)發(fā)小組和軟件測(cè)試小組共同對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé),各司其職,協(xié)同完成整個(gè)項(xiàng)目。鑒于此,我們采取“全真模擬、同步協(xié)作、角色互換”的策略,實(shí)施軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試一體化的訓(xùn)練模式。具體地說(shuō),整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程完全模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境,將某個(gè)項(xiàng)目分配給由若干學(xué)生臨時(shí)組成的項(xiàng)目組,該項(xiàng)目組又細(xì)分為開(kāi)發(fā)小組和測(cè)試小組,分別負(fù)責(zé)軟件的開(kāi)發(fā)與測(cè)試工作;項(xiàng)目完成后,開(kāi)發(fā)小組和測(cè)試小組角色互換,重做該項(xiàng)目。實(shí)踐表明,一體化的訓(xùn)練模式能實(shí)現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試的無(wú)縫銜接,學(xué)生能在更為真實(shí)的環(huán)境中參與整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程,體驗(yàn)不同角色的職責(zé)范圍,并通過(guò)不同的角色轉(zhuǎn)換,使學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)人員與測(cè)試人員協(xié)同合作對(duì)完成整個(gè)軟件項(xiàng)目的重要性。

  3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),全面實(shí)踐CDIO

  CDIO的核心就是企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng),它展示了一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程,也體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的精髓。從軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試的角度,無(wú)論是以軟件生命周期為主線(xiàn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程,還是以測(cè)試流程為主線(xiàn)的測(cè)試過(guò)程,無(wú)不體現(xiàn)著軟件產(chǎn)品從構(gòu)思到運(yùn)作的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程,與CDIO理念不謀而合。這里,我們以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以CDIO方法論為指導(dǎo),嚴(yán)格按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”四個(gè)不同階段來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力,增強(qiáng)學(xué)生的工程化意識(shí)。CDIO與軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

  3.3分組互學(xué)互助,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

  團(tuán)隊(duì)能力是CDIO大綱要求工程畢業(yè)生必備的一種能力,也是軟件企業(yè)非?粗氐囊环N職業(yè)能力。在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,我們模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境,將所有學(xué)生分為若干項(xiàng)目組,每個(gè)項(xiàng)目組又細(xì)分為開(kāi)發(fā)小組和測(cè)試小組,各小組由一名組長(zhǎng)和若干名組員構(gòu)成。根據(jù)任務(wù)分工不同,每名學(xué)生都被賦予一定的角色,組員在組長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下通力合作,共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐表明,分組模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率,而且也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,組員之間分工協(xié)作,互學(xué)互助,學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)大為提升。

  3.4面向全體,務(wù)實(shí)勿虛,促進(jìn)共同進(jìn)步

  綜合實(shí)訓(xùn)是一種典型的自主學(xué)習(xí)課程,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以小組為單位協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,但由于任務(wù)分工不合理、學(xué)生自制力差等原因,容易導(dǎo)致小組內(nèi)個(gè)別技術(shù)較好、自覺(jué)性高的學(xué)生承擔(dān)大部分甚至全部工作,而部分學(xué)生卻人浮于事,使團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作流于形式,不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。為避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生,我們考慮在角色分配和任務(wù)分工時(shí),盡量使學(xué)生都能承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、測(cè)試實(shí)施等較為具體的工作,使學(xué)生通過(guò)具體的訓(xùn)練來(lái)提高專(zhuān)業(yè)技能,而對(duì)于需求分析、計(jì)劃制定、總結(jié)報(bào)告等相對(duì)較“虛”的工作則由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員共同完成;同時(shí),任務(wù)分工也充分考慮學(xué)生原有的技術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。這種分工方式在尊重學(xué)生個(gè)體意愿的基礎(chǔ)上使得每個(gè)人都有具體明確而又力所能及的任務(wù)分工,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。

  3.5實(shí)施多維度考評(píng)體系,注重過(guò)程考核和能力考核

  考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和評(píng)價(jià),良好的考核機(jī)制能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正確的指引作用,促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)訓(xùn)課程的考核上,我們以CDIO大綱要求的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并舉,實(shí)施多維度的考評(píng)機(jī)制,每名學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、所在小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中,平時(shí)成績(jī)主要考評(píng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與能力,小組成績(jī)主要考評(píng)學(xué)生所在小組的整體表現(xiàn)和工程實(shí)作能力,個(gè)人成績(jī)主要考評(píng)學(xué)生個(gè)體所承擔(dān)任務(wù)的完成質(zhì)量,且每項(xiàng)成績(jī)的考評(píng)方式也是多元的,力求做到公平、公正、合理。在小組內(nèi)部,同組學(xué)生的小組成績(jī)相同,但平時(shí)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)各異,引導(dǎo)學(xué)生在努力完成各自任務(wù)的同時(shí),重視組內(nèi)的協(xié)作互助,并通過(guò)各個(gè)個(gè)體的高質(zhì)量工作提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量。實(shí)踐表明,該考評(píng)體系既重視最終學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn);既重視團(tuán)隊(duì)整體的工作效率也關(guān)注學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值;既強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和工程能力的培養(yǎng)也關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力的提高,有效避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只看結(jié)果不看過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果趨同化的弊端。

  4結(jié)束語(yǔ)

  綜合實(shí)訓(xùn)是軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力具有重要作用。為克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式存在的不足,引入CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革,探索了新的實(shí)訓(xùn)模式。新模式以CDIO培養(yǎng)大綱為指南,以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)過(guò)程,將學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與工程實(shí)踐有效結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與拓展、技能訓(xùn)練與提高、工程實(shí)踐與實(shí)作、職業(yè)精神與素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作等能力的全方位、一體化的培養(yǎng)。實(shí)踐表明,新的實(shí)訓(xùn)模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,顯著提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,有利于培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的高水平應(yīng)用型、工程型軟件人才。


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