擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)貧困的困擾的論文
【摘要】中職學(xué)校的學(xué)生在高考和中考的壓力下，心理和思想上有所波動(dòng)，因此有必要探討教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生擺脫困擾。
【關(guān)鍵詞】中職生困擾
一、引言
學(xué)生關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力的素質(zhì)，為更好地搞好當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育，要從思想上解放學(xué)生。
“我不行”、“我肯定不行”、“我真的不行”，這些話幾乎成了缺乏自信心學(xué)生的口頭禪。特別是我們中等職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生，再加上他們中考或高考的考試失敗，可能會(huì)使他們對(duì)自己徹底失望，同時(shí)自信心也逐漸消失。學(xué)習(xí)也不再是他們作為學(xué)生的分內(nèi)之事，而認(rèn)為是學(xué)校、家庭強(qiáng)加的一種外力作用，這種作用力在其心目中越強(qiáng)，所產(chǎn)生的回避力就越大。結(jié)果只能是越考越糟糕，越學(xué)越?jīng)]興趣，于是很多學(xué)生陷入了這樣的惡性循環(huán)。
要想恢復(fù)這些學(xué)生的自信心，必須讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。不論多么小的事情，也要讓他們?cè)诓粩嗟某晒χ畜w會(huì)到“我也能行”的感覺(jué)。那么，如何讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，擺脫自身帶來(lái)的負(fù)面作用？我想首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的、覺(jué)得最好的功課或知識(shí)入手，暫且作為一個(gè)起點(diǎn)，逆向行進(jìn)逐漸進(jìn)入狀態(tài)。這如同體育比賽的助跑，助跑是為了能跳得更高更遠(yuǎn)。
二、回憶成功，增強(qiáng)自信
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，總有遇到順利成功的時(shí)候，也總有絆腳失敗的時(shí)候。作為教師，應(yīng)和學(xué)生多交談關(guān)于他們成功的事情，喚起他們成功時(shí)的回憶，重新體驗(yàn)成功的喜悅，強(qiáng)化自己的心情，幫助他們戰(zhàn)勝困難。
不論大人還是小孩，以往的成就都會(huì)成為鼓勵(lì)自己、使自己恢復(fù)自信的靈丹妙藥。對(duì)于那些正在失去信心的學(xué)生，教師的責(zé)任就是讓他們回顧過(guò)去的成就，并鼓勵(lì)他們。相反，如果你去責(zé)難正在失去信心的學(xué)生“你怎么連這也做不出來(lái)”，其結(jié)果學(xué)生真的連這些事也做不出來(lái)了。根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)，我大膽地采用了逆向教學(xué)法恢復(fù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，即從簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)科入手，使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較得心應(yīng)手、駕輕就熟。每取得一點(diǎn)進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)他。通過(guò)不斷的反復(fù)，不知不覺(jué)中學(xué)生的自信心已經(jīng)恢復(fù)了。
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。
要喚起學(xué)生的主動(dòng)信念，不是我們教師講一個(gè)故事，或讓他體驗(yàn)一次成功的`喜悅就可以放下他的自卑，拾起他丟失已久的自信，但我們也不能放棄，要一次又一次地讓他體驗(yàn)成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)者的快樂(lè)，哪怕是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)約定，甚至一些善意的謊言……或許這些會(huì)成為他一生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
三、選擇科目，體驗(yàn)成功
中職類學(xué)校有一大部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接原因是學(xué)習(xí)科目上有一門(mén)或兩門(mén)弱科，這也是導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信的另一個(gè)殺手。
大多數(shù)人都有這樣一個(gè)習(xí)慣，越是不想做的事，越不愿意做，更不會(huì)主動(dòng)去做。殊不知越是難做的事，越能夠干出成就。就學(xué)生而言，越不會(huì)的科目，越能體驗(yàn)到進(jìn)步。我們要學(xué)生不斷地嘗試，從簡(jiǎn)單入手多次嘗試，逐漸消除其心理障礙，從不同角度逆向引導(dǎo)，體驗(yàn)“人人都能成功，個(gè)個(gè)都能成才”的理念，讓其敢于做，勇于下手，才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。
四、將學(xué)生困難化為切實(shí)可行的問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅
學(xué)習(xí)者不怕學(xué)不會(huì)，最怕就是自己不會(huì)卻找不到不會(huì)的原因。往往很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就是一句“老師我不會(huì)！”。因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、尋找自己、切入自己，將困難化為具體的、實(shí)際的切實(shí)可行的問(wèn)題，有了問(wèn)題，特別是將困難化為不需吹灰之力就可以解決的問(wèn)題，這樣不但找準(zhǔn)了自己的關(guān)鍵問(wèn)題所在，同時(shí)嘗到了解決問(wèn)題后的快樂(lè)。逆向教學(xué)法，不急于把所有問(wèn)題的答案公諸于世，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，簡(jiǎn)化困難，分解困難，查找問(wèn)題，引發(fā)主動(dòng)解決問(wèn)題的激情。
五、增加壓力，體驗(yàn)成功
犁地必須加壓才能深耕，水必須加壓才能抽高。學(xué)習(xí)也必須加壓，才能使學(xué)生由肯學(xué)到會(huì)學(xué)，乃至學(xué)到點(diǎn)子上。但學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力又不像犁田、抽水的壓力一樣客觀、準(zhǔn)確、具體，直接可量化。學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力是主觀抽象的、人為可變的，壓力與行動(dòng)的關(guān)系極易偏差脫節(jié)。手里拿著一把犁，具體直觀的泥土對(duì)犁頭的壓力會(huì)迫使你正確有效地把力用到點(diǎn)子上去深耕；但手里拿著一本書(shū)，拿書(shū)的人卻未必能清楚地知道到底要從這本書(shū)中學(xué)些什么？怎樣才能學(xué)到點(diǎn)子上？如果我們能把學(xué)生學(xué)習(xí)的具體壓力變得像犁田、抽水的壓力一樣準(zhǔn)確、具體直接而又有力度，那我們就能有效地利用壓力去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。因此我這里的壓力并不是一味地增加負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)單地說(shuō)壓力就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解、再分解，直至某個(gè)個(gè)體能夠接受，但還需要稍加努力就可以在一個(gè)近期或短時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此這里的壓力不能一概而論，不同的個(gè)體就應(yīng)該有不同的壓力。教師若能準(zhǔn)確地把握這些壓力，學(xué)生在這些壓力的驅(qū)動(dòng)下，教師就像在犁田一樣有深有淺，游刃有余。將一個(gè)人的理想轉(zhuǎn)化為具體可行的、可直接可量化的一個(gè)壓力或任務(wù)，再逐個(gè)擊破，這也正是逆向教學(xué)法精髓所在。
逆向教學(xué)法雖不是萬(wàn)能，但教師只要掌握好說(shuō)話的分寸，不輕易傷害學(xué)生，用智慧去教育學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)不斷地向一個(gè)個(gè)難關(guān)挑戰(zhàn)。
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