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農(nóng)村留守兒童心理健康論文（通用7篇）
在學習和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的農(nóng)村留守兒童心理健康論文，歡迎大家分享。
農(nóng)村留守兒童心理健康論文 篇1
提要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設的加快，越來越多的青壯年農(nóng)民進入城市打工謀生，由此催生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守兒童”。他們不僅成為外出務工父母的一塊心病，也大大增加了學校教育、班級管理的難度�！傲羰貎和钡男睦韱栴}已成為教育工作者一個不可忽視的問題。
關鍵詞：關愛、幫助、責任
當今，我們的生活中出現(xiàn)了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)�，F(xiàn)在，“留守兒童”的人數(shù)比例已占到農(nóng)村學校學生人數(shù)的５０％——６０％，其數(shù)量之多，令人驚嘆。而對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。
人們長說“尋其病根，治其頑癥”。教學也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結(jié)合自身的教育實踐談幾點自己的看法：
一、“留守兒童”教育中的問題
（一）管理難
由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學校之后，受不了紀律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學的順利開展造成了一定的困難。
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現(xiàn)今，在經(jīng)濟利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導起來感到吃力，因而對于家庭輔導他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導，這也就造成課后再輔導的難題。當然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導，真正意義上的家庭教育應當是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。
（三）學習吃力
由于這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習吃力。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養(yǎng)成了一緊一松的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，并想方設法調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。
“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的.孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。
二“留守兒童”的個性特征
根據(jù)自己的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個性特征：
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在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。
所以，他們更多的對老師有一種心理依戀。平時生活中的解不開的疙瘩，同學中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時愿意到老師的辦公室去坐坐。有時也會抱住老師的胳膊撒嬌。
他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處，希望能從同學相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學、仇恨父母。這類孩子的學習大多不夠穩(wěn)定，時好時壞，受情緒影響很大。
（二）放任自流型
這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。
這些孩子胸無大志，學習更是一團糟。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠”你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當起了“坐家”，把學校當成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。
（三）天天向上型
這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學校，不走自己沒有文化的老路。
這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。
農(nóng)村留守兒童心理健康論文 篇2
摘要：隨著改革開放的不斷完善和深入，沿海城市的經(jīng)濟逐漸發(fā)展起來，這些大中型城市和國內(nèi)的某些地區(qū)仍然存在較大的貧富差距。為了改善生活現(xiàn)狀，提高生活水平，脫貧致富，大多數(shù)有能力的青壯年都選擇到大中型城市去謀求生計。因此，留守兒童的出現(xiàn)是這一現(xiàn)象的必然產(chǎn)物。由于長期缺乏父母的關愛，缺少交流溝通的對象，很多留守兒童的內(nèi)心世界開始扭曲。逃課、沉溺網(wǎng)絡游戲、和同學打架、抽煙喝酒、甚至和社會上的一些成年人廝混等等現(xiàn)象表明加強對留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為整個社會不得不關注的熱點問題。
關鍵字：改革開放，留守兒童，心理健康問題
了解情況，走進留守兒童的內(nèi)心世界
父母外出務工，大多數(shù)留守兒童都是其爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)或者交由親戚代為照顧，有的甚至僅僅只是依靠自己。由于缺乏父母的管束，監(jiān)護人也不方便嚴厲苛責，很多留守學生便養(yǎng)成說謊、逃課等等惡習，同時長期缺少親人的關愛也導致其在性格的發(fā)展中缺乏安全感，不會與人交流溝通，容易焦慮緊張，膽怯懦弱，形成不利于自身發(fā)展的孤僻性格，從而不能很好地融入周圍的環(huán)境，產(chǎn)生叛逆心理。此時的教師特別是班主任作為學生的引導者，充當?shù)牟粌H僅只是知識的傳授者，更是留守學生心靈的慰藉者。作為班主任應該詳細了解班里每個學生的基本情況，針對個別表現(xiàn)較差的學生更是要給予較多的關注，而不能僅僅只是根據(jù)事物的表面現(xiàn)象直接蓋棺定論。
例如：在我剛接手一個新的班級的時候，就發(fā)現(xiàn)一個學生上課經(jīng)常睡覺，有時候還干脆逃課，學習成績可想而知也是班上最差的。經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)他幾乎都不和班里的學生溝通交流，從來都是獨來獨往，以前的班主任開始還有所關注，由于長期不見效果，久而久之也就聽之任之。后來通過他的爺爺知道該名學生是一個留守兒童，父母長期在外打工，爺爺上了年紀也力不從心。了解情況后，我立即找到該名學生帶他去了我家，給他做了一頓豐盛的晚餐，飯桌上看著學生眼里閃爍的淚光，我知道他找到了家的感覺。便通過一些簡單的問候“家里都有哪些人？”“是否習慣學校的生活”等等逐步打開他緊鎖的心靈之門，從而讓他敞開心扉和我交流，走進他的內(nèi)心世界。經(jīng)過這次的交談，了解到該學生的本質(zhì)并不壞，只是缺少別人的關注，從而養(yǎng)成了一種自閉、不善于和同學溝通交流的'孤僻性格。后來在我的引導和關注下，該名學生的情況已有所好轉(zhuǎn)。這個例子說明，了解學生的基本情況，站在學生的角度去看待和思考問題，和他平等的交流溝通是走進一個留守兒童內(nèi)心世界的最有效途徑。
多加引導，塑造留守兒童正確的人生價值觀
一個正確的人生觀，價值觀不僅僅有利于其自身的發(fā)展，更有利于社會的和諧穩(wěn)定。而青少年時期正是一個人形成其獨特的價值觀，人生觀的關鍵階段，往往最需要父母正確地引導和督促。由于父母的長期缺席，留守兒童在形成其價值觀的時候往往容易受到周圍其他物質(zhì)比如網(wǎng)絡，游戲，金錢等等地誘惑，被其光鮮的表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑，在其心理極度缺乏安全感時對它們產(chǎn)生一種依賴性，從而形成錯誤的人生價值觀，有時還可能促進其走上違法犯罪的道路。此時老師作為這個關鍵時期的重要參與者，更是有責任和義務利用自己的耐心和知識通過合理的教學辦法對留守兒童多加引導、勸勉，提高其交際能力，培養(yǎng)其獨立意識，增強他們的自信心，從而幫助他們塑造正確的人生價值觀。例如班主任可以經(jīng)常在班里開展一些“寫出你的心真話”的征文活動，并強調(diào)評比的依據(jù)不是看文章的文筆有多獨特，而是依靠學生真實情感的流露程度，而且保證所有的文章都是絕對保密的，讓學生通過文字寫出其內(nèi)心的真情實感，發(fā)泄心中抱怨，從而舒展心情。此時班主任則要多注重留守兒童的文章，從其字里行間發(fā)現(xiàn)問題，并通過正確的教學方法解決問題，引導其走向正確的人生之路。
平等對待，培養(yǎng)留守兒童的集體意識
由于和同學之間缺乏溝通交流，每每看到其他同學有家長接送，可以向父母撒嬌等等畫面，留守兒童的內(nèi)心便會形成強大的落差，認為自己甚至是自己的家庭比不上別人，從而產(chǎn)生一種嚴重的自卑感。有的學生表現(xiàn)出的則是不屑，經(jīng)常欺負這樣的同學；有的卻恰好相反，根本不敢和這樣的同學搭話。不管是哪一種表現(xiàn)方式，究其內(nèi)在都表明留守兒童內(nèi)心對親情和關愛的一種渴望。而作為班主任，此時不能僅僅只看到學生的外在表現(xiàn)而忽略了他們內(nèi)心深處對人際交往的企盼，反而應該抓住留守兒童的這一心理，通過開展適當?shù)幕顒�，一方面教育其他學生和他們和諧相處，平等相待；另一方面培養(yǎng)留守兒童的集體意識，讓他們意識到班集體也是一個家，感受到這個大家庭的溫暖。例如全班一起幫留守兒童過生日，通過一塊小小的蛋糕，一首簡單的生日歌，一份來自每個同學小小的祝福，便可讓留守兒童找到自己的存在感和歸屬感，從而彌補父母不在身邊的缺失感，讓他們感受到集體的溫暖，進而增強他們的集體意識。
“留守兒童心理健康問題”是當前社會不得不面臨的一個問題，關注留守兒童的心理健康不僅僅只是老師的職責，同時也是其家庭應該承擔的義務。只有學校，家庭，社會相互配合，共同努力，留守兒童的心理健康才會有所保障。站在對留守兒童負責，對祖國未來發(fā)展負責的角度，營造一個良好的社會氛圍，構(gòu)建一個和諧的校園環(huán)境是社會里每個人義不容辭的責任！
農(nóng)村留守兒童心理健康論文 篇3
留守兒童心理論文范文一：留守兒童心理健康憂思
【摘 要】
本人一直擔任班主任工作，在此期間接觸了很多境遇各異的留守兒童。這些兒童普遍存在著程度各異的心理問題，且日趨嚴重。我深感這些問題亟待老師、家長及社會各界的高度關注解決，且刻不容緩。本文擬從留守兒童家庭教育模式變化的角度，闡述留守兒童普遍存在的心理問題，以期摸索出學校教育的應對策略。
【關鍵詞】
留守兒童 心理健康 家庭教育模式
一、留守兒童家庭教育模式及其缺陷
1.單親家庭教育模式。這里指父母離異或者由于疾病、自然災害、車禍等原因?qū)е赂改敢环姜氉該狃B(yǎng)、教育孩子的家庭教育模式。這一模式大多是“嚴”“慈”失衡的，從而失卻了成功家庭教育中嚴慈相濟、相契的特質(zhì)。“嚴”、“慈”失衡必然導致家庭教育的失敗，更大的危害是造成孩子心理的陰影和傷害，最終成為心理上的問題。
2.單方家庭教育模式。這里指父母一方(大多數(shù)為父親)外出，由一方(母親)教育孩子的家庭教育模式。這是一種“嚴”“慈”失衡狀況更為嚴重的現(xiàn)象。
3.隔代家庭教育模式。這里指父母雙方外出，兒童由祖父母或外祖父母照顧、教育的家庭教育模式(這種模式目前有逐漸增多趨勢)。隔代間巨大的思想差異，嚴重的代溝問題，祖輩對孩子的溺愛以及教育思想的缺失，使其教育力度與效度極其有限。所謂的教育也只是放縱或看管，更多的僅止于撫養(yǎng)的層面，缺乏對孩子正確的人生觀、價值觀的引導與培養(yǎng)。
4.撫幫家庭教育模式。這里指除父母雙方外，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家，由親戚、朋友代為教育孩子的一種家庭教育模式。這種模式存在著跟單親家庭教育相類似的問題。一方面他們要教育自己的孩子，另一方面又要照看被撫幫的孩子，所以這種家庭教育模式，一般只能采用“看守”的方式。他們大多數(shù)是只求無過，不求有功，孩子一旦出現(xiàn)教育問題，家長之間產(chǎn)生矛盾，孩子之間產(chǎn)生矛盾，會給孩子造成人際關系處理的心理影響。這是一種得不償失的家庭教育模式。
5.合伙家庭教育模式。這里指父母雙方外出，多個孩子合伙租房，多名家長委托一名家長教育的一種新型家庭教育模式。由于家庭經(jīng)濟條件的差別，孩子之間容易形成攀比的心理。如果受委托的家長，能把這種攀比的心理引入學習能力的競爭、良好習慣養(yǎng)成的競爭，那可以使孩子教育形成良性循環(huán)，反之將給孩子心理造成嚴重影響。
6.“真空”家庭教育模式。這里是指父母雙方外出，只留下孩子長時間在家里自己生活、學習的家庭教育模式。這種模式下的孩子放任自流，無人管教，極易形成孩子懶惰、責任心缺失的人格品質(zhì)。他們遇事不知所從，甚至走上違法犯罪的道路，因此這種“真空”家庭教育模式更應引起家長、社會的高度關注。
二、留守兒童的心理問題
家庭教育模式的多樣化直接影響兒童健康成長。生活環(huán)境、生活節(jié)奏的變化給留守兒童心理造成了一定程度的影響和壓力。留守兒童在人格、品行、情緒、個性及社會適應等方面出現(xiàn)的問題，直接影響其學習和成長，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。那么，留守兒童在心理健康上多出現(xiàn)哪些癥狀呢?
1.煩躁焦慮。每個人都希望生活在穩(wěn)定、溫暖、安全的家庭氛圍中。由于父母長期外出，孩子缺少這種家庭氛圍，特別是撫幫家庭，孩子感覺寄人籬下，被父母遺忘或不重視，有了問題也無法解決，整天惶惶不安，憂心忡忡，無心學習，極易煩躁，自暴自棄，做事缺乏條理。這些孩子感情脆弱，經(jīng)不起挫折打擊，遇事不冷靜，為人處世縮手縮腳，缺乏自信。
2.自私自卑。自私就是以自我為中心，以滿足自己的利益為主的心理狀態(tài);自卑則是自感處處不如人的心理狀態(tài)。這兩者交織在一起形成一種自我期望得不到滿足同時感覺不如人的心理狀態(tài)。在他們自己看來，則只能滿足自己的利益，別人不能占有其利益，當別人占有他們的利益時，會感到自己無能、渺小，因此，自閉、孤僻，難與他人溝通，更沒有勇氣挑戰(zhàn)失敗。本應健康向上、樂觀主動的少年兒童卻因父母的長期缺位，兒童應有的家庭溫暖、教育監(jiān)管缺失，致使其自私自卑的心理逐漸形成。成天無精打采，情緒低落，不思進取，孤僻自我，自信缺失，自私自卑漸成這一類兒童常見的心理特征，致使他們不能與人和諧相處，人際關系緊張而導致更嚴重的心理問題的出現(xiàn)。
3.縮手縮腳。很多孩子原本聰明、機靈、活潑，卻因為學習、生活環(huán)境的不確定性，難以適應快速變化的'外部環(huán)境，而變得茫然無措、冷漠無情、悲觀無望，遇事無所適從，內(nèi)心壓抑痛苦，再加上訴說無望，人際關系緊張，久而久之出現(xiàn)抑郁、自閉的心理問題。
4.過分任性。和諧健康的家庭對孩子的教育一般都有一定的原則性，通常剛?cè)嵯酀�，嚴慈相輔。但是在隔代家庭教育模式中，祖輩對孫兒往往有一種與生俱來的溺愛，希望從孫子身上找回未曾得到過的溫馨，故而對孫輩無原則地嬌縱，導致孩子常常以自我為中心，表現(xiàn)為叛逆孤行，甚至出現(xiàn)攻擊的傾向性。
5.難以滿足。父母長期外出，孩子長時間失去了父愛母愛，缺少家庭的溫暖，不能享有精神和物質(zhì)上的快樂，內(nèi)心空虛無聊，企求常常得不到滿足，則逃學、泡網(wǎng)吧，有的失學與社會閑散人員勾結(jié)，干偷雞摸狗之事;有的在學校無心向?qū)W，課堂上玩手機游戲;有的拿父母寄回的血汗錢請哥們大吃大喝等。這多是孩子在精神、物質(zhì)上得不到適度的關注關愛而導致的一種異常表現(xiàn)。
6.提前進入青春期。這是指兒童超越了實際年齡及生理界限，在心理上表現(xiàn)出近似成人的傾向和特征。父母長期外出，辛苦創(chuàng)業(yè)，拼命掙錢，要求孩子在家省吃儉用，多做事，認真學習，在校表現(xiàn)好。一個天真可愛、活潑伶俐的孩子在自己成長的關鍵時期，學習任務已夠繁重，又要承擔家務勞動，弄得孩子不堪重負�，F(xiàn)在社會是信息時代，很多孩子通過電視、網(wǎng)絡等媒體，接觸到一些不健康的東西，使孩子超越生理階段，提前進入青春期。
總之，隨著我國改革開放的深入，形態(tài)各異的家庭模式導致留守兒童的各類心理問題日趨嚴重。因此，如何解決留守兒童家庭教育中存在的問題，如何消除留守兒童家庭教育的失衡對青少年心理健康的不良影響，促進其心理健康發(fā)展，已成為中小學教育刻不容緩的重大課題。
農(nóng)村留守兒童心理健康論文 篇4
【摘 要】
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，西部偏遠山區(qū)農(nóng)村的富余勞動力逐年增加，農(nóng)村小學中大批留守兒童隨之產(chǎn)生。本文在分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在問題的基礎上，從合理布培養(yǎng)學習動機、建立愛心橋梁和更新教育理念等方面提出了解決對策。
【關鍵詞】
農(nóng)村小學;留守兒童;對策分析
近年來，我國市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，城市化步伐加快，我國農(nóng)民工就業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大。據(jù)統(tǒng)計，2012年我國農(nóng)民工總量達2.63億人，比上年增加983萬人，其中外出農(nóng)民工1.63億人，比上年增加473萬人。特別是西部偏遠山區(qū)，由于地理位置和經(jīng)濟條件等方面比較差，造成當?shù)卮蟛糠洲r(nóng)民外出打工。有關資料顯示，貴州農(nóng)民工總量已有800多萬人。由于戶籍、高昂的借讀費用和父母工作不穩(wěn)定無法照顧孩子等原因，打工農(nóng)民的孩子們只能留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，產(chǎn)生了大量留守兒童。以遵義市余慶縣為例，全縣共有30萬人口，其中農(nóng)業(yè)人口22.68萬人，外出務工人員每年大概有6.3萬人，外出務工人員占農(nóng)業(yè)人口的27.8%，留守兒童大約有13000多名。
一、問題和原因分析
農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊弱勢群體，他們由于缺少親情關愛，因此在思想上、行為上和心理的成長中易偏離正常軌道，最終造成孤僻的性格和消沉的意志。
1.學習注意力不集中，動機不科學，成績差
大部分農(nóng)村留守兒童的學習動機不科學，不是因為喜歡學習而學習，而是為了父母來學習，導致其學習興趣不高，學習注意力不集中。還有一部分留守兒童聽了父母及親人對外面精彩世界的描述，想通過認真學習“跳龍門”考上大學，以實現(xiàn)跨入城市的愿望，是為走出家鄉(xiāng)而學習。因此，不同的學習動機直接影響著留守兒童的學習效果和未來的發(fā)展后勁。
2.個性心理特征發(fā)育異常，性格孤僻、冷漠
由于父母長期不在身邊，孩子無法享受到正常的親情關愛，常常會感到孤獨無助，久而久之就會對心理和身體成長造成一些后遺癥。當前，大多數(shù)山區(qū)農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶外公外婆來撫養(yǎng)，彼此之間有代溝，孩子同祖輩不能有效溝通，慢慢就會形成孤僻、敏感、暴躁的性格。他們生活在狹小的自我空間里，對外界發(fā)生的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。也有一些留守兒童為了吸引老師和別人注意自己，故意做出一些特別和怪異的舉動。另外，不少留守兒童還出現(xiàn)過早與異性交朋友，以及同性之間結(jié)拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。
3.焦慮心理突出，精神壓力大
農(nóng)村留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，知道農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難，種種原因無形中給自己增加了生活和學習的壓力。他們認為自己肩負的責任很重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母和親人。因此，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，導致心理和精神壓力大，進而影響到學習成績。
4.依賴心理較強，生活自理能力差
留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩們由于思想觀念陳舊、教育觀念落后等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護。他們都將其監(jiān)護責任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。個別老人對孩子可以說是百依百順，百事包辦，除了學習，不讓孩子做任何事情。另外，父母由于常年在外，總覺得對孩子照顧不周，因此經(jīng)常給孩子錢以補償，盡量滿足孩子的所有要求。祖輩和父母對孩子過分溺愛，導致孩子形成較強的依賴心理，生活自理能力差。
5.逆反心理強，違法現(xiàn)象嚴重
農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的不完整和情感教育的弱化，對其心理和精神狀況都會產(chǎn)生負面影響，這些影響在外在環(huán)境條件的影響下，有時會產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子喜歡逃學、曠課，甚至參與社會不良青年團體，沾染上抽煙、打架、和酗酒等不良習氣;還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走，四處流浪。調(diào)查資料顯示，父母均在外的留守家庭青少年犯罪率比一般家庭高70%。由于祖輩本身種種原因無力對孩子進行行為的控制和心理的教育，加上孩子的.逆反心理較強，因此一些留守兒童極可能被社會上違法人員勾引，走上病態(tài)社會化的道路。
二、對策分析
農(nóng)村留守兒童的種種不正常表現(xiàn)已經(jīng)成為學校教育教學工作和社會安全穩(wěn)定工作的一大難題，引起教育工作者和政府部門的高度重視。如何解決好留守兒童的學習和心理等問題，使其身心健康成長，促進學校工作和諧發(fā)展，促進社會穩(wěn)定進步，是值得高度重視的教育新課題。
1.建立留守兒童學生動態(tài)檔案
政府和教育主管部門應配合各學校對山區(qū)留守學生進行綜合調(diào)查，走訪留守學生，及時了解留守兒童的學習和生活情況，分析存在的問題。給每一個留守學生建立個人檔案，詳細記錄留守學生的思想、品行、學習和生活情況，進行分類教育管理，增強工作的針對性和實效性。班主任根據(jù)具體情況及時補充檔案內(nèi)容，為留守學生的動態(tài)管理提供了依據(jù)。班主任定期與留守學生監(jiān)護人或委托監(jiān)護人進行聯(lián)系，并做好聯(lián)系記錄，為留守學生的教育管理提供了第一手材料。
2.培養(yǎng)留守兒童科學的學習動機
學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力�；顒邮莾和奶煨�，活動能最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機。美國教育家彼得克萊恩提到：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與�！彼褜嶋H參與看成學習的最高水平。在活動中，培養(yǎng)留守兒童的學習興趣，端正他們的學習動機。學校、班主任及科任教師營造良好的學習氛圍，讓孩子自覺去學習。留守兒童在正確回答老師的提問后，老師要及時的表揚和肯定，增強其自信心，讓他們產(chǎn)生的積極向上的學習心態(tài)，進而不斷規(guī)范自己的學習行為，提高學習成績。
3.建立家校愛心橋梁
班主任定期與留守兒童父母和監(jiān)護人聯(lián)系和溝通，及時通報留守學生的學習生活情況，提出相應建議，督促家長更多關注孩子的全面成長，指導家長或監(jiān)護人關心愛護孩子。另外，可以利用各種節(jié)假日時家長返鄉(xiāng)時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流溝通，形成合力效應，共同關愛孩子的成長。
4.更新教育理念，培養(yǎng)留守兒童全面發(fā)展能力
學校應該承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，班主任應該既當教師又當家長。全體教職員工樹立“留守兒童不等同問題兒童”教育理念，從單純追求教與學轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面、健康發(fā)展上來，提高教學內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展能力。營造尊重、關心留守學生的氛圍，讓留守兒童更多參與校園活動中來，多舉辦一些能增加孩子動手能力的活動，鼓勵留守兒童積極參與其中，全面提高他們的能力。同時，讓學生在獲取知識的過程中既要學會學習，也要學會做人和做事，實現(xiàn)學生認知和個性的和諧發(fā)展，使每個留守兒童都能在原有基礎上得到最大可能的全面發(fā)展。
5.開展心理健康教育，預防犯罪
心理健康問題不是病，但是如果不重視可能造成比生病更嚴重的后果。對待留守兒童的心理健康問題，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，不能諷剌打擊，要像朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導。學校應該成立心理咨詢室，配備受過專業(yè)培訓和指導的心理老師，定期對留守兒童進行心理健康輔導，幫助他們坦然面對成長的煩惱。大力開展青少年預防犯罪教育活動，組織留守兒童參觀勞教所，安排失足少年報告會，讓他們對犯罪的后果有一個直觀的認識，讓他們珍惜生活，珍惜現(xiàn)在，預防犯罪。
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，農(nóng)村勞動力會繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊伍必將進一步擴大。農(nóng)村留守兒童的教育和成長問題不只是教育部門的問題，也是當前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期一個獨特的社會問題，不僅需要教育部門和教師的積極參，更需要全社會的關注和參與。隨著信息時代的到來，農(nóng)村留守兒童的學習方式、生活方式也將發(fā)生較大變化。我們要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷創(chuàng)新，不斷更新專業(yè)知識掌握新興的與教育教學密切相關的科技知識，來適應留守學生更具挑戰(zhàn)性的學校教育。
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農(nóng)村留守兒童心理健康論文 篇5
一、留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)
�。ㄒ唬┝羰貎和睦斫】祮栴}研究方法
通常對于留守兒童的心理健康問題來說研究方法有以下幾類：通過調(diào)查問卷進行了解個案的內(nèi)心感受；數(shù)據(jù)的積攢，然后進行分析其中的規(guī)律性；還有就是針對個別案例進行研究分析等方法。針對留守兒童這個特殊群體來說，心理健康問題是他們成長過程中的一個重要障礙，因此我們要對這些留守兒童進行較為細致的研究。只有仔細觀察留守兒童的言行舉止，才能正確的分析其心理狀態(tài)還有內(nèi)心的感受，最后，根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果，進行系統(tǒng)的分析，科學的解決其所有的心理問題。針對不同地區(qū)不同類型的留守兒童，調(diào)查問卷的結(jié)果也各不相同，如果想要將所有的留守兒童心理健康問題一覽無余的全部納入到自己的研究之中，這幾乎要耗費畢生的精力去游走于各個村莊和山川。因此作為該研究課題的學者而言，要取人之所長，補己之所短。只有廣納他人意見，并且提出自己的見解和理論，才能對推動研究留守兒童的心理健康問題有所幫助。
�。ǘ┝羰貎和睦斫】祮栴}研究系統(tǒng)
留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)的主要核心就是數(shù)據(jù)的采集與分析。我們知道，當前留守兒童的心理健康問題已經(jīng)是社會廣泛關注的一個重點問題。那么對于留守兒童的研究情況也有著許多的進展，多數(shù)人的研究結(jié)果與見解多會出現(xiàn)在自己發(fā)表的文獻當中，那么該留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)就納入了所有已發(fā)表的關于留守兒童心理健康問題研究的文獻。通過文獻內(nèi)容檢索進行搜索個案分析的情況以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。例如，張帆發(fā)表了一篇《三峽庫區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其與心理彈性關系的調(diào)查》的文章，該留守兒童心理健康研究系統(tǒng)將自動收錄該篇文章的題目以及內(nèi)容，相關的內(nèi)容中會出現(xiàn)一些關鍵詞匯，例如自閉、自卑、脾氣暴躁、三峽庫區(qū)、農(nóng)村留守兒童、彈性等，而這些詞匯的堆積就形成了一個龐大的數(shù)據(jù)庫，對于研究這些問題的我們來說，就有了很大的幫助，尤其是關于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的情況，或是關于區(qū)域性研究都提供了很好的研究參考。同時系統(tǒng)中還納入了不少關于留守兒童心理問題的研究方法，通過對研究文獻和研究數(shù)據(jù)的分析與解析，從中提取了不少關于留守兒童的心理健康常見問題。通過這些文獻的檢索，可以實現(xiàn)該系統(tǒng)的以下幾個功能，第一是界定功能，即界定該兒童是否是留守兒童；第二，是解析功能，對留守兒童內(nèi)心存在的問題進行解析；第三，找出解決方法，針對留守兒童出現(xiàn)心理健康問題進行解決，并以此作為系統(tǒng)內(nèi)部的案例進行累積。下面筆者就來簡單介紹一下該系統(tǒng)是如何進行工作的。第一，界定留守兒童。首先考慮的是區(qū)域問題，在什么地方的兒童是屬于留守兒童，根據(jù)定義，我們可知，留守兒童是在農(nóng)村或山里的兒童叫做留守兒童。那么出現(xiàn)在農(nóng)村或者山村的孩子就可能是留守兒童。對于其家庭情況，父母是否外出打工，也是留守兒童的一個重要標志，如果父母是常年在外地打工，而孩子寄居在祖父母或外祖父母或者其他親屬家的情況，那該名兒童就是留守兒童。第二，觀察留守兒童的表現(xiàn)，對留守兒童進行問卷調(diào)查，根據(jù)留守兒童回答問題的態(tài)度，回答的內(nèi)容，回答的表情等，判定是否是有心理健康問題。例如一名長期寄居在祖父母家里的留守兒童，到了上學的年齡，出現(xiàn)不想上學，不愛上學的情況，就說明該名留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)厭學的的情況，需要對其進行心理疏導和心理干預，讓其對上學這一事件有所感悟，有所期待。又如，一名留守兒童，當調(diào)查者或其他人問及父母情況的時候，該名兒童當即表現(xiàn)的很是不削，并且沉默寡言，表情冷漠說明該兒童性格內(nèi)向，不愿意與人交流，對父母這一詞匯沒有任何概念，漠視親情等。這些都是留守兒童常見的心理健康問題。再如，一名兒童每當有人與他交流的時候，他的眼神里總是出現(xiàn)一些莫名的渙散，游離之態(tài)，對身邊的人、事、物漠不關心，常哭泣，或沉默不語，說明兒童極有可能會出現(xiàn)抑郁或自卑心理。而最初的數(shù)據(jù)庫建立都是由一些文獻和調(diào)查報告組成。有專家制定出幾套判定是否有心理問題的調(diào)查問表，如果有符合條件的情況，積攢達到幾項有效內(nèi)容即確定為有該項心理問題。而對于有心理健康問題的留守兒童，我們將按照其類型和地域進行劃分，對其行為和心理狀態(tài)進行合理的干預和調(diào)整，最終做好留守兒童的心理健康問題研究系統(tǒng)。
二、留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)評價
留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)可以說是為關注留守兒童的問題做出了巨大的貢獻，他不僅僅為留守兒童心理健康問題進行了總結(jié)歸納，還為留守兒童的心理健康問題提供了查詢渠道。有效的做到了問題研究的系統(tǒng)性和科學性。留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)的系統(tǒng)性：該系統(tǒng)的文獻搜索功能和數(shù)據(jù)考核功能讓研究者一目了然，很快就可以找到相應類型的留守兒童。比如說，目前研究者要研究的.一個案例是四川山區(qū)的一個鄉(xiāng)村里的一個12歲的留守兒童。首先進入系統(tǒng)后，輸入被研究者的基本信息，四川地區(qū)，山村里的一個12歲兒童，家里父母外出打工，只有爺爺奶奶在家務農(nóng)。像這樣的情況首先可以確定的是這個研究對象是一個標準的留守兒童。那么就可以繼續(xù)對該研究對象進行研究。根據(jù)研究者對其的觀察，留意孩子的言行舉止，對兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)象一次錄入到該系統(tǒng)中，根據(jù)系統(tǒng)的詞匯匹配很快就可以檢測出這個孩子的言行舉止中流露出的心理健康問題，根據(jù)系統(tǒng)中給出的結(jié)果就可以對該名留守兒童進行心理治療或心理干預，從而該系統(tǒng)也增加了一個有效的研究數(shù)據(jù)。留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)的科學性：研究表明，通過正確的數(shù)據(jù)分析和文獻檢索，是可以正確把握留守兒童的心理健康問題的。而調(diào)查問卷的問題和多種數(shù)據(jù)的累積也是該研究系統(tǒng)中科學性的重要表現(xiàn)。中國留守兒童心理健康問題一直以來都是社會關注的焦點問題，因此此項系統(tǒng)的建立意味著中國對于留守兒童的心理健康問題的研究向著系統(tǒng)化，科學化的方向發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述，本文通過對留守兒童心理健康問題研究系統(tǒng)的論述，以及對該系統(tǒng)的簡單評價，表明中國目前的留守兒童心理健康問題已經(jīng)受到社會的廣泛關注。作為該領域的學者對于留守兒童心理健康問題的研究還有待深入，但是有了該研究系統(tǒng)，將對這一問題的解決有著重要的意義。
作者：沈輝 許遠理 單位：信陽師范學院教育科學學院
農(nóng)村留守兒童心理健康論文 篇6
摘要：留守兒童是隨著社會發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個需要被高度重視的群體，本文通過綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況，并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護類型、留守兒童的性別、學校以及社會都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進而針對分析提出對留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議，加強父母教育的責任、發(fā)揮學校的教育功能、建立相關社會關愛體系以及提高家庭、學校、社會三者的協(xié)調(diào)發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。
關鍵詞：留守兒童；心理健康；發(fā)展
一、引言
20世紀80年代改革開放以來，隨著我國建設社會主義市場經(jīng)濟，產(chǎn)生了一個特殊產(chǎn)物――留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，但往往他們中的大多數(shù)缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導致他們心身健康的缺失。比如，無法享受正常的家庭撫養(yǎng)、關愛與教育，這都使得留守兒童成為了一個“弱勢群體”。
二、留守兒童的概念
1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國外工作、學習而被留在國內(nèi)的孩子”。而目前，國內(nèi)對于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數(shù)研究者[1]認為“農(nóng)村留守兒童”的界定應該為“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，而子女留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。
三、留守兒童的心身健康狀況
1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個因子――強迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性上的分值均高于全國常模（P<0.01），其中4個因子――人際關系敏感、軀體化、敵對、抑郁已達到顯著性差異水平（P<0.001）。王東宇等[3]研究顯示，心理健康問題較為突出的留守兒童大多處于中學階段，比例占到30.3%，明顯高于非留守兒童。王麗芬（2002）的研究體現(xiàn)在與國內(nèi)中學生常模的對比，農(nóng)村留守兒童在6個因子――強迫、軀體化、恐怖、敵對、焦慮、精神病性分值表現(xiàn)明顯高于常模；另也有結(jié)果顯示留守兒童中的女學生群體在焦慮、抑郁、軀體化、恐怖四個因子上的分值明顯高于男生；同時，年齡差異也是影響心理健康水平的一個因素。
2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過相關研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時，在留守兒童中存在個體焦慮水平差異，主要表現(xiàn)在：第一，當父母離開兒童時，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關。龔開國[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質(zhì)焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對安徽省某縣兩所農(nóng)村小學的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。
3.人格方面。范方等[7]通過建立對照組的實驗方法，利用16PF分別測試比較發(fā)現(xiàn)：留守兒童組在穩(wěn)定性、樂群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對照組；而在緊張性、世故性、憂慮性方面得分顯著高于對照組。趙紅等[8]采用《EPQ個性問卷》和《兒童自我意識量表》作為調(diào)查工具在對照組與留守兒童組中進行性別比較實驗，留守組兒童男女之間在6個因子――行為、內(nèi)外向、智力與學校情況、神經(jīng)質(zhì)、自我意識和合群總分上有顯著差異，而對照組的男女差異僅體現(xiàn)在行為因子上。程少貴等通過運用MHT和EPQ量表測試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現(xiàn)在精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性因子上，在神經(jīng)質(zhì)量表得分上，留守女性兒童顯著高于同齡常模。
4.行為表現(xiàn)方面。周宗奎教授等人的研究認為，在行為上留守兒童的問題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結(jié)派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認為，農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)學習適應不良、逃學、厭學、小偷小摸、人際關系緊張、退縮性行為、情感淡漠、內(nèi)向、攻擊性行為、任性、性格孤僻、失落感、無用感、無價值感等問題行為。很多報道顯示，現(xiàn)如今，大多數(shù)的少年犯其早年都是缺乏父母關愛的兒童，其中留守兒童占據(jù)了很大的比例。
5.人際交往方面。留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關愛，特別是父母的關愛，而父母與孩子之間良好關系的確立將直接影響到孩子未來的成長以及對待人際的態(tài)度。對于留守兒童來說，他們因為很少與人交流，一般出現(xiàn)問題也不會想到主動與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語，待人冷淡，很難與人親近，對別人的事漠不關心，對自己的事從不主動向別人提及，這樣的態(tài)度會影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關系中會出現(xiàn)一些問題，嚴重到會產(chǎn)生對他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問題又將導致其他方面的問題連帶產(chǎn)生。
6.其他方面。巨大的心理危機潛伏在留守兒童群體當中，他們中的大多數(shù)表現(xiàn)出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質(zhì)，比如，他們常為一點小事大動干戈、逆反心理嚴重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見、情緒多變，嚴重到出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。
四、影響留守兒童心理健康的因素
1、父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調(diào)查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關系大致表現(xiàn)為拋物線式，父母外出一年時留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關系、父子關系和母子關系都有很高的相關，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過敏傾向的危險性也會增加。父母往往在影響兒童未來成長因素中占據(jù)極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會導致孩子出現(xiàn)各種心理發(fā)展方面的問題。
2.監(jiān)護類型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監(jiān)護類型分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護及同輩監(jiān)護四種，不同監(jiān)護類型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現(xiàn)問題最多的留守兒童存在于隔代監(jiān)護中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監(jiān)護家庭教育內(nèi)容狹窄，只涉及兒童的生活，因為學歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導致不能輔導兒童的學習和品德方面的成長；其次，隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護很少與留守兒童溝通和交流，當然也不會幫助兒童排除他們的煩惱，大多會采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養(yǎng)方式在這兩種類型監(jiān)護人中也有不同，如隔代監(jiān)護人較多采取遷就、溺愛，上代監(jiān)護人較多采取不聞不問。
3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產(chǎn)生心理問題，在與人交往中更易表現(xiàn)出焦慮、不安、恐怖、自責等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實了這一說法，女生的焦慮、恐怖、和自責傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內(nèi)向，所以導致他們在心理上會較為敏感、情感細膩、依賴性強、意志力弱、適應能力較差等。
4.學校教育不足。從學校方面而言，對留守兒童的生活、教育和關愛明顯不夠，大部分地方?jīng)]有對這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠地區(qū)以及農(nóng)村學校。這些學校因為師資力量薄弱，留守兒童在學校能保證正常的學習就已經(jīng)很不錯了，很難得到學習以外的人文關懷，而就算在正常的學校，也因為學生人數(shù)較多，學習壓力過大，對留守兒童也很少會做到特殊關注，比如關心他們的飲食起居，與他們進行思想交流，關心他們與同學的相處，探究他們的內(nèi)心世界等；目前的情況是大多數(shù)留守兒童在校寄宿，這使得對他們的日常管理和看護形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學生再別無更多交流，這很容易使得留守兒童產(chǎn)生一種被忽視、被遺棄的感覺，這將嚴重影響著他們的身心健康發(fā)展。
5.社會關愛缺乏。日常生活稍有注意就會發(fā)現(xiàn)，身邊很少有對留守兒童關愛的相關呼吁，也很少有相關的組織來幫助、教育、愛護這些留守兒童。反而是經(jīng)常會看到鼓勵農(nóng)民外出務工的.消息，而這將造成更多留守兒童的產(chǎn)生，如此看來，對留守兒童心理發(fā)展的關注，不僅是家庭、學校的責任，也有社會的責任。
五、促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議
1.加強父母教育的責任。留守兒童與正常兒童在成長過程中的最大不同，就在于他們?nèi)狈εc父母生活、溝通和交流的機會。他們從小在成長過程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護和培養(yǎng)。都說父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長。對留守兒童家庭的建議是在孩子年紀幼小的時候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因為對孩子的虧欠心理而演變成溺愛式的教育，要注意正確表達情感，及時與孩子溝通，多關注孩子在成長過程中的生理和心理方面的變化和問題，嚴格以身作則，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為模式，培養(yǎng)他們健全、健康的心理機能。
2.發(fā)揮學校的教育功能。學校是學齡期兒童活動最頻繁的地點，若能夠發(fā)揮良好的學校教育，則會對留守兒童因為家庭教育的缺失而有所彌補，使他們獲得良好的成長。學校在日常教學活動之余，應該對留守兒童給予特殊的關注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫”；第二，配備心理健康教師，設立心理咨詢室；第三，教師應多關注留守兒童的課余生活，多與他們進行溝通和交流；第四，將“家訪”作為一項重要任務，教師要保持與家長的及時溝通。教師有必要對留守兒童給予更多的關注，并對他們給予積極的鼓勵和引導，使其學業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。
3.建立社會關愛體系。社會急需呼吁各界人士對留守兒童心理健康成長的關注。首先，可建立相關公益性救助機構(gòu)，關愛留守兒童的生活和成長，可由離退休教師、大學生志愿者等人員構(gòu)成；其次，通過法律和宣傳教育等手段，杜絕對未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動，如賭博、網(wǎng)癮等；社會公益機構(gòu)應組織有益于留守兒童成長的活動，如夏令營、科技活動等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴充農(nóng)村及偏遠地區(qū)的教育，提高教學質(zhì)量。
4.提高家庭、學校、社會三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。留守兒童是家庭、學校以及社會共同需要關注的一個群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應該是三者協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果――學校與家庭相互配合，社會的關注又促使學校和家庭提供對留守兒童更完善的教育和關懷，三者相互促進，為留守兒童的美好未來打下堅實的基礎。
六、結(jié)語
留守兒童的產(chǎn)生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現(xiàn)偏差，卻不是家庭單方面導致的，而是家庭教育缺失、學校教育不足、社會關注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過多方面協(xié)作來彌補，給予物質(zhì)、精神上的投入，使留守兒童在其成長過程中能夠正確地了解自我、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自身特長和潛力，健康成長，成為社會建設的中堅力量。這是一項系統(tǒng)工程，也是長期并且尤為重要的任務，應當引起社會各個方面的關注和關愛。
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作者簡介：裴菁菁（1987-），女，陜西咸陽人，研究生，碩士，研究方向：心理健康教育。
農(nóng)村留守兒童心理健康論文 篇7
摘要:家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的基礎和起點。留守家庭的特殊性決定了其家庭因素對留守兒童的心理健康發(fā)展有著特殊的影響。通過對前人關于家庭結(jié)構(gòu)、功能、氣氛、教養(yǎng)方式等家庭因素對留守兒童心理健康的影響研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)對留守兒童的相關研究在對學前兒童的研究、縱向研究及研究的實應用性等方面存在一定的局限，對未來的研究方向具有引導意義。
關鍵詞:留守兒童;家庭因素;心理健康
隨著中國工業(yè)化和經(jīng)濟的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當前我國勞動人口的流動方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>
1心理健康
心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統(tǒng)計相關文獻時發(fā)現(xiàn)，關于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數(shù)研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。
2家庭因素對心理健康的影響
家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發(fā)展的具有關鍵影響的社會生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。
2.1家庭結(jié)構(gòu)
對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過配對的實驗處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監(jiān)護類型卻會對兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監(jiān)護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。自我監(jiān)護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護類型，且主要表現(xiàn)在過敏和沖動傾向上；同輩監(jiān)護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態(tài)，常體驗到較強烈的學習焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結(jié)論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護、關愛和社會支持等密切相關，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結(jié)論。
2.2教養(yǎng)方式
教養(yǎng)方式是指家長教育、撫養(yǎng)孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達的綜合，具有相對穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護人的教養(yǎng)方式對各種監(jiān)護類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對不同看護方式的影響不同。通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監(jiān)護較多地采取溺愛型的教養(yǎng)方式，容易導致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習慣。與溺愛型完全相對的嚴厲拒絕的方式對兒童的影響也為負性。父親干涉在單親監(jiān)護中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監(jiān)護的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護中，家庭教養(yǎng)方式對兒童的心理健康的影響不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。
2.3家庭功能
父母對兒童的關心程度是影響兒童心理健康的關鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應性和溝通三個方面對家庭功能進行描述。留守兒童在家庭親密度和適應性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監(jiān)護不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應性又可以共同反向預測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預測其社交焦慮的存在，反之亦然。
2.4家庭氣氛
現(xiàn)有研究比較一致地認為不良的家庭環(huán)境和氛圍會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負面作用，易產(chǎn)生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的'家庭氣氛可正向預測留守兒童的孤獨感。
2.5其他因素
家庭的社會經(jīng)濟地位與兒童抑郁水平負相關，對經(jīng)濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學習和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負相關，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負向相關。
3目前研究存在的局限
3.1研究內(nèi)容和深度受限
目前對學齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認知功能發(fā)展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大,出現(xiàn)問題的風險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。
3.2研究方法單一，縱向研究較少
現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學低年級兒童的閱讀及理解表達能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關系的唯一方法是進行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢。
3.3研究角度單一，應用研究少
留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風險之中，迫切需要更好的預防措施和更有效的管理戰(zhàn)略。現(xiàn)有研究對留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應如何解決當前存在的問題的研究較少，未來的研究應更具實際應用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻。
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