教師角色的重新定位論文
論文關(guān)健詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 教師角色 對(duì)策
論文摘要：文章主要針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)扮演什么樣的角色的問題，認(rèn)為通過教師各種有意識(shí)的教學(xué)組織而非單純的教，使學(xué)生在語(yǔ)言理解、與中文的細(xì)徽差異等方面都有深入的了解，這樣在一定程度上就可以進(jìn)免、至少是減少某些中介語(yǔ)錯(cuò)誤，在這一過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性。
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的重要部分，由于英語(yǔ)口語(yǔ)課程的特殊性，在課程設(shè)計(jì)上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到更多的重視；畢竟，教習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的是為了溝通，因此必須設(shè)計(jì)適于學(xué)生彼此交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人；而教師只是課堂的組織者和協(xié)調(diào)員。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)理念更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但事實(shí)上很多學(xué)生在獲得自主權(quán)時(shí)，并沒有很好的利用，有的英語(yǔ)討論成了漢語(yǔ)交流；即使那些積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)，他們的中介語(yǔ)中也有很多的母語(yǔ)負(fù)遷移和其他錯(cuò)誤。
筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法符合新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向以及人本化的教學(xué)理念。但在具體實(shí)施過程中，教師必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，適當(dāng)干預(yù)，以保證在這種寬松的環(huán)境中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能；而不是浮于形式、浪費(fèi)時(shí)間。
二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問題及對(duì)策
很多學(xué)者（Corder1973，楊文秀2000，范燁2000等）對(duì)學(xué)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行了分析和論述，我們認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因以外，教師也難逃其咎。特別是在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，英語(yǔ)教學(xué)（特別是口語(yǔ)）主要定位于實(shí)現(xiàn)溝通和交流的目的。教師的主要任務(wù)是組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生盡可能在英語(yǔ)的環(huán)境中提高英語(yǔ)的綜合能力。殊不知，很多問題卻出現(xiàn)了：
�。╨）由于對(duì)“以學(xué)生為中心”定位的錯(cuò)誤理解，教師忽略了為學(xué)生提供一個(gè)地道的語(yǔ)音環(huán)境；
�。�2）學(xué)生沒有足夠的L2（第二語(yǔ)言）知識(shí)，尤其缺乏L1（第一語(yǔ)言）和L2的對(duì)比知識(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)的負(fù)遷移。
�。�3）對(duì)L2的文化了解不夠，經(jīng)常發(fā)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。這就告訴我們，在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法時(shí)，師生，特別是教師必須真正理解這種教學(xué)理念的真諦，不能浮于表面，對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性的同時(shí)并沒有否定教師的作用；相反，教師的作用顯得更大，其任務(wù)也變得更重。同時(shí)，教學(xué)過程中的知識(shí)講授也與“以學(xué)生為中心”的理念沒有矛盾。教師在適當(dāng)?shù)那闆r下以合適的方式進(jìn)行知識(shí)講解，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和記憶。下面我們將針對(duì)以上幾個(gè)問題，分別進(jìn)行分析和闡述。
l、英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供地道的語(yǔ)音環(huán)境
由于對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的錯(cuò)誤理解，一些老師以為只要在課堂上讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，彼此互相交流，就算是實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)任務(wù)。盡量讓學(xué)生開口講英語(yǔ)，自己盡量不說或少說。至于學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，他們也很少關(guān)注。這樣，學(xué)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤一次一次重復(fù)，長(zhǎng)此以往這些中介語(yǔ)錯(cuò)誤形成石化（fossilization），最終難以改變。筆者認(rèn)為，良好的語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是使用英語(yǔ)順利進(jìn)行溝通的保障。因此，教師有必要花時(shí)間和氣力來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)音水平。但在目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能花太多時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生正音。在這種情況下，就要求適當(dāng)增加教師的講話時(shí)間，同時(shí)在課余時(shí)間增加學(xué)生英語(yǔ)浸潤(rùn)的時(shí)間（英語(yǔ)電影欣賞等）。
教師增加自己的講解時(shí)間，并不意味著取消學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。英語(yǔ)口語(yǔ)課終歸是學(xué)生練習(xí)提高自己口語(yǔ)的課堂。因此，教師只能是課堂的組織者，而學(xué)生才是課堂的主人。但對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師不能姑息遷就；應(yīng)該每隔一段時(shí)間集中歸納，并給予糾正。關(guān)于是否糾正學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤這個(gè)課題，很多研究者發(fā)表了不同的意見和看法。很多研究者從口語(yǔ)的`交際目的出發(fā)，認(rèn)為不應(yīng)糾正；因?yàn)榧m正會(huì)打擊學(xué)生的自信心，削減學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。但筆者認(rèn)為，這種擔(dān)心沒有必要。在定期集中糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤之前，教師應(yīng)把這種做法的利害關(guān)系講給學(xué)生。這樣，學(xué)生不但不會(huì)因此而受到影響，相反，他們會(huì)努力模仿教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并享受進(jìn)步帶來(lái)的歡樂。
2、英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)增加Ll和硯兩種語(yǔ)言的對(duì)比，使學(xué)生盡量避免母語(yǔ)負(fù)遷移
正如楊文秀（2000）所發(fā)現(xiàn)的，一些學(xué)生在特定情況下表達(dá)自己時(shí)所使用的句子只是一些單詞詞組的拼湊而已，不符合英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣。這種石化現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多種原因（楊文秀，2000。其中一個(gè)主要原因就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者按照中文的語(yǔ)法習(xí)慣和中文的邏輯方式來(lái)組織英語(yǔ)的句子。他們講出的句子，中國(guó)老師很容易理解，而外國(guó)人能不能理解很難講。這是一種典型的母語(yǔ)負(fù)遷移。這里英語(yǔ)教師的作用應(yīng)再次受到關(guān)注。除了為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸人以外，教師還必
須經(jīng)常進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、語(yǔ)用等各方面的差別。同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因?yàn)�，通過教師的講解，學(xué)生只能獲得膚淺的了解，而且這些知識(shí)很難內(nèi)化為自己語(yǔ)言中的一部分，而語(yǔ)感是內(nèi)化的語(yǔ)言能力中的一部分。就如同我們?cè)趧傞_始打羽毛球時(shí)，盡管對(duì)各項(xiàng)規(guī)則了然于心，但真正打起比賽來(lái)，總是不能得心應(yīng)手。而在我們經(jīng)過訓(xùn)練之后，球感會(huì)慢慢增強(qiáng)，這樣打起來(lái)也不那么不協(xié)調(diào)了；而且在很多情況下，我們對(duì)于自己的表現(xiàn)也會(huì)非常驚訝：因?yàn)檫B自己也無(wú)法想象自己居然能夠?qū)⒁粋�(gè)很高難度的球打回去—這就是球感在發(fā)揮作用。隨著學(xué)生對(duì)于兩種語(yǔ)言差異了解的深人以及語(yǔ)感的增強(qiáng)，其口語(yǔ)中介語(yǔ)中的錯(cuò)誤也會(huì)越來(lái)越少。 3、英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)（culturalawareness），避免中介語(yǔ)中的語(yǔ)用錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)另一種文化。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說，尤其如此。對(duì)于西方文化，我們只是從各種媒體中獲得一些片面的了解；而且在很多情況下，已經(jīng)是扭曲變形了的西方文化形式。而即使是對(duì)于這些知識(shí)，也不是每一個(gè)學(xué)生都了解。因此，口語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性（culturalsensitivity），對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言中的文化有深人的了解。只有這樣，才能使學(xué)生在與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人的交往過程中，不至于因?yàn)槲幕臒o(wú)知而發(fā)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)人問題已不是一個(gè)新的問題，但如何在口語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施文化導(dǎo)人的探討還不多見。針對(duì)口語(yǔ)中出現(xiàn)的與文化差異有關(guān)的中介語(yǔ)問題，除了可以通過教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)以外，還可以通過多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這里，最佳的途徑應(yīng)該是通過多媒體或其他視聽媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)：教師可以準(zhǔn)備彼此有差異的中外兩種語(yǔ)言的節(jié)目或短片，讓學(xué)生自己觀看后進(jìn)行總結(jié)分析；教師在適當(dāng)?shù)那闆r下給以點(diǎn)撥。這是一個(gè)非常緩慢、但卻很有效的過程。但是，教師必須起到過濾的作用，對(duì)于那些片面的描述西方文化的影片必須指出來(lái)，使學(xué)生不致于形成文化偏見（stereotype）。此外，王守仁和劉振前（2003）提出的通過隱喻的文化教學(xué)方式也可以借鑒。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的基本義、引申義以外，還要對(duì)詞語(yǔ)的文化含義有所了解。譬如，中國(guó)人認(rèn)為走狗是不好的意思，但如果翻譯成runningdog則會(huì)讓外國(guó)人產(chǎn)生完全相反的感覺；因?yàn)閞unningdog給外國(guó)人的印象是一只非�？蓯鄣墓罚瑳]有任何的貶義。還有一個(gè)比較經(jīng)典的例子是關(guān)于dragon的理解。龍是中華民族的象征；但卻會(huì)給外國(guó)人一種張牙舞爪、面目猙獰的感覺，因此如果直接翻譯過去，勢(shì)必造成一些誤解。因此，詞匯的文化語(yǔ)義教學(xué)至關(guān)重要。
4、英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法
針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我反省。通過自我反省，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（不局限于口語(yǔ)教學(xué)）提供更多的借鑒。學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中介語(yǔ)中的一個(gè)突出問題是很多單詞或詞組的使用不當(dāng)。除了口誤的原因以外，主要是英語(yǔ)教與學(xué)過程中的某些作法所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)者習(xí)慣于參考英漢單解（即使是雙解字典，查閱時(shí)也僅看中文注釋）；同時(shí)，在閱讀各種英語(yǔ)課本及讀物中也習(xí)慣于以漢語(yǔ)注釋的方式給出詞義。這種作法一方面給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多方便，但另一方面卻為學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多問題。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸的可能是片面的、抑或不準(zhǔn)確的詞義注釋。同時(shí)，關(guān)于語(yǔ)法的講解（尤其在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中）也是以條條框框來(lái)給出。這些人為的、硬性的規(guī)定使語(yǔ)言喪失了活力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者某些中介語(yǔ)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。以詞匯為例，學(xué)習(xí)者在開始階段習(xí)慣于在沒有語(yǔ)境的情況下識(shí)記單詞的意思，如master和machine分別記為掌握和機(jī)器的意思。當(dāng)遇到掌握機(jī)器這一中文詞組時(shí)，他們往往翻譯稱materthemachine（而不是。Operatethemachine）。當(dāng)然，這里有母語(yǔ)負(fù)遷移（中英習(xí)慣表達(dá)和搭配的不同）的原因，但是機(jī)械的、缺乏語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法也難逃其咎。類似的例子很多，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)（leamaknowledgeofEnglish），請(qǐng)醫(yī)生（please/inviteadoctor），價(jià)錢太貴（Thepriceistooexpensive）（王寅，2001：249一250）。針對(duì)這種現(xiàn)象，有識(shí)之士早就呼吁在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該使用英語(yǔ)教學(xué)，盡量在情景中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的框框方法，讓學(xué)生通過句型的強(qiáng)化和長(zhǎng)期的浸潤(rùn)來(lái)摸索；只有在必要的情況下，才給出詳細(xì)的解釋。同時(shí)，在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，要突出中英兩種語(yǔ)言的差異；盡量在學(xué)生沒有作出母語(yǔ)遷移之前，就已經(jīng)了解這種差異；這樣就可以減少或避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。
三、結(jié)語(yǔ)
本文在認(rèn)同“以學(xué)生為中心”的教育理念的同時(shí)，指出在實(shí)際教學(xué)過程中存在一些理解上和操作上的偏差。“以學(xué)生為中心”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，并沒有否定教師的作用。相反，在這種教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。
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