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提倡要我寫為我要寫理念的論文

時(shí)間:2021-06-23 10:57:14 論文范文 我要投稿

提倡要我寫為我要寫理念的論文

  摘 要:近年來,由于高職教育的迅猛發(fā)展,高職英語寫作教學(xué)實(shí)踐和理論研究顯得尤為重要。針對(duì)高職英語寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題,依據(jù)英語寫作“要我寫” 即“痛苦寫作”為“我要寫”即 “快樂寫作”的理念,探討了如何培養(yǎng)高職學(xué)生寫作興趣,完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”飛躍的問題。我們認(rèn)為,可以通過鏡像學(xué)習(xí),寓寫于樂,有效激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作潛能,從而提高學(xué)生寫作水平。

提倡要我寫為我要寫理念的論文

  關(guān)鍵詞:高職;英語寫作教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);快樂寫作

  通過“要我寫”即“痛苦寫作”為“我要寫”即 “快樂寫作”的理念, 在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,談?wù)勅绾瓮ㄟ^適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)模式,疏緩英語寫作學(xué)習(xí)的壓力,培養(yǎng)同學(xué)們的英語寫作興趣,從而幫助他們完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

  一、理論背景

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得研究中討論最為充分的領(lǐng)域。動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者由于需求和欲望而為學(xué)習(xí)語言所作的努力(Ellis,1994:715),有以下六個(gè)構(gòu)成要素:探索未知需求,控制操作需求,身心行動(dòng)需求,刺激啟發(fā)需求,知識(shí)獲得需求,自我實(shí)現(xiàn)需求(司建國,2005:73)。在語言學(xué)習(xí)中,動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)(Instrumental Motivation)和溶合型動(dòng)機(jī)(Integrative Motivation),前者指語言學(xué)習(xí)是為了通過考試就業(yè),后者指為了與目的語背景的人和文化交流、溶合,對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和投入(Gardner and Lambert,1972)。動(dòng)機(jī)也有內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Intrinsic Motivation )和外在動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation)之別,前者指對(duì)語言學(xué)習(xí)本身有興趣,后者來自父母壓力。學(xué)業(yè)要求及社會(huì)期待、獎(jiǎng)懲因素而產(chǎn)生的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被廣泛認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在(Ellis,1994:508;Richard & Schmidt,1992:344)。

 。ǘ┱Z言輸入假設(shè)和臨近發(fā)展區(qū)域

  認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)展,對(duì)于寫作教學(xué)與研究也產(chǎn)生了深刻的影響。語言學(xué)家Krashen(1985:38)認(rèn)為,在語言學(xué)習(xí)過程之中,有效的信息輸入,是在學(xué)習(xí)內(nèi)容略高于(slightly beyond)學(xué)習(xí)者目前的語言水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,由此提出了 “語言輸入假設(shè)”(input hypothesis)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,兒童之間的游戲和同伴學(xué)習(xí)(peers study),效果往往要好于單一的、封閉的成人指導(dǎo),由此提出了 “臨近發(fā)展區(qū)域” (Zone of Proximal Development)理論(Krashen and Terrell 1983:32)。上述研究成果對(duì)于高職英語寫作教學(xué)的啟示在于:寫作教學(xué)要從滿足學(xué)生寫作需求、改善學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手;語言素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)不是 “完美無瑕”而是 “稍高于學(xué)生水平”;同時(shí),還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)之間的文本交流。

 。ㄈ┯淇旖虒W(xué)

  所謂愉快教學(xué),“就是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用知識(shí),學(xué)中樂,樂中學(xué)”(陳斌蓉)。其目的是以各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過師生情感交流,激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情,使其在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)。教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境。

  英國教育學(xué)家斯賓塞(Spencer)提出要在教育過程中造成受教群體在精神上的興奮達(dá)到教育的良好效果。因此上課前幾分鐘,教師就應(yīng)努力創(chuàng)造出一種積極向上、輕松、愉快的氣氛,這樣學(xué)生能在一開始便進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),在這種狀態(tài)下不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力,而且還能活躍學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的智力潛能,尤其對(duì)基礎(chǔ)較差,且對(duì)英語興趣不濃的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的促動(dòng)。

  二、教學(xué)模式

  (一)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

  寫作教學(xué)的模式主要分為三類:重結(jié)果的教學(xué)模式(Product-oriented approach),重內(nèi)容的教學(xué)模式(Content-oriented approach)和過程的教學(xué)模式(Process-oriented approach) (盧莉,2004)。重結(jié)果的教學(xué)模式操作主要分三步:教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。學(xué)生寫作主要以閱讀別人的文章然后模仿為主,寫作內(nèi)容和寫作過程往往被忽視。重內(nèi)容的教學(xué)模式重點(diǎn)在于幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作,從不同渠道獲取信息,豐富寫作內(nèi)容。該模式要求學(xué)生不僅運(yùn)用原有知識(shí),還要借助新獲取的信息,學(xué)生必須具備一定的閱讀能力,且語言能力較高,因此不適合中、低級(jí)的外語學(xué)習(xí)者。重過程的教學(xué)模式將學(xué)生及其需求置于師生交互學(xué)習(xí)的中心,操作主要有以下幾步:(1) 寫前準(zhǔn)備(Pre-writing),在此階段,教師指導(dǎo)學(xué)生審題,通過討論等方式收集素材寫出提綱;(2) 寫初稿(Drafting);(3) 修改(Revising),此步驟在課堂上進(jìn)行,可采用抽樣點(diǎn)評(píng)和學(xué)生相互修改的方式;(4) 寫第二稿,(Second draft)即學(xué)生寫出自己的作品;(5)教師批改講評(píng)(Teacher’s feedback),該模式有利于活躍課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,是比較有效的教學(xué)模式。就高職學(xué)生的現(xiàn)狀,選擇第三種方式是適宜的、比較科學(xué)的教學(xué)模式。但是在具體操作上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、課時(shí)的分配等進(jìn)行調(diào)整,靈活運(yùn)用。

  通過一個(gè)階段的實(shí)踐,我們認(rèn)為,豐富有趣的教學(xué)手段是改變寫作教學(xué)觀念,強(qiáng)化學(xué)生寫作動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)快樂寫作目標(biāo)的有效途徑。以下,我們分別選定了合理命題、有效輸入、在批改中提高高職學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)熱情、 培養(yǎng)學(xué)生演講式的表達(dá)能力,使學(xué)生英語寫作更具有層次性與條理性四個(gè)方面的內(nèi)容,結(jié)合具體的高職教學(xué)實(shí)踐,談?wù)動(dòng)⒄Z寫作。

  (二)合理命題

  作文類型取決于學(xué)習(xí)者的年齡、興趣和語言水平,取決于是否可激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因而,寫作題目不但須與學(xué)生興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)相互映射,而且由于高職教育的職業(yè)導(dǎo)向和高職英語的實(shí)用性(司建國,2004:25),寫作主題還必須與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來從事職業(yè)密切相關(guān)。前者可激活學(xué)生的溶合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī),后者可促進(jìn)他們的工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī),使寫作課一開始就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的學(xué)生被動(dòng)麻木的狀態(tài)。高職實(shí)用英語在每單元寫作訓(xùn)練的最后,都有寫作練習(xí)。通常是根據(jù)所學(xué)應(yīng)用文的模仿寫作。這種練習(xí)往往只給出一個(gè)situation(情景),缺乏真實(shí)性,學(xué)生無須發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力、分析問題和解決問題的能力,所以難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還有一部分同學(xué)迫于老師對(duì)作業(yè)的要求,互相抄襲或照抄教參提供的范文。要挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,就要把寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,與學(xué)生的需求聯(lián)系起來,最大限度地縮小學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的觀念差異,使他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。筆者在教第一冊實(shí)用英語時(shí),第二單元寫作練習(xí)要求學(xué)生寫感謝信。因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)雽W(xué),都對(duì)父母有一種感激之情。因此,我給學(xué)生講了感謝信的書寫格式后,讓學(xué)生給父母寫一封感謝信。學(xué)生雖然作文中出現(xiàn)了許多語法、用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤,但真情感人,內(nèi)容豐富。

 。ㄈ┯行л斎

  國內(nèi)外研究表明,采用閱讀(語言輸入)與寫作(語言輸出)相結(jié)合的訓(xùn)練方法,有利于提高學(xué)生的寫作水平(司建國,2005:4)。目前的高職英語寫作教學(xué),缺乏有效的語言輸入。范文多出自名家之手,盡管完美無缺,但難度往往偏大,對(duì)學(xué)生而言,難以形成理解性輸入(Grass1988:46; Krashen1985:65),更難以在寫作時(shí)模仿。此外,這些范文大多年代久遠(yuǎn),缺乏時(shí)代感,作者的年齡、興趣、價(jià)值觀、語言水平同當(dāng)代高職學(xué)生相去甚遠(yuǎn),難以引起共鳴,因而也影響信息輸入的質(zhì)。這些問題,在“快樂寫作”中得到了較好的解決。教師可在學(xué)生下筆之前,引導(dǎo)他們閱讀與所寫作文在主題和體裁上相近的文章。參照這些信息,結(jié)合自己的寫作任務(wù),學(xué)習(xí)者可以自己選擇某篇文章細(xì)讀,也可選擇幾篇相近的文章通讀。選擇文本要難度適當(dāng),作者要與高職學(xué)生年齡、興趣相近,極易引起高職學(xué)生共鳴,從而形成理解性輸入和有效信息輸入,有助于形成“鏡像學(xué)習(xí)”(Mirror image),達(dá)到增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和溶合型動(dòng)機(jī)的目的。

 。ㄋ模┰谂闹刑岣吒呗殞W(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)熱情

  高職學(xué)生所寫的英語作文基本上都是由教師批改的,然而,實(shí)踐證明,這種方法其實(shí)并不怎么科學(xué)、有效,搞不好,還會(huì)事與愿違,影響學(xué)生寫作能力的提高。之所以這樣說,是基于三方面的考慮:(1)現(xiàn)在的高職英語教師不但教學(xué)任務(wù)重,科研任務(wù)也不輕,因而要想投入大量的時(shí)間和精力來批改眾多學(xué)生的作文確有一定的困難,結(jié)果批改質(zhì)量也就難以得到保證。(2)教師對(duì)文中的錯(cuò)誤批多了,學(xué)生會(huì)看得眼花繚亂,無所適從,批少了,則又看不出什么問題,獲益甚少。(3)作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生反倒成了作文批改的門外漢,處于被動(dòng)、挨批的'境地,而這多少有違素質(zhì)教育的基本精神。因此,有必要對(duì)作文的批改方式作些探討和改進(jìn),實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高寫作能力。筆者認(rèn)為,要想在批改這一環(huán)節(jié)上提高學(xué)生的寫作能力,需突破包批的舊框框,積極組織學(xué)生參與批改。作文批改可分三個(gè)層次進(jìn)行:1)學(xué)生互相批改;2)教師批改;3)師生共同批改。

  1.學(xué)生互相批改

  所謂學(xué)生互相批改(以下簡稱互批),指的是教師在未批改學(xué)生作文前安排學(xué)生互相批改作文。這種批法有以下益處:

  (1)從理論上講,互批是一種實(shí)踐活動(dòng),是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),因而符合素質(zhì)教育的要求。

 。2)學(xué)生已具有一定的糾錯(cuò)能力,互批中不但能加深其對(duì)寫作技能的認(rèn)識(shí),取長補(bǔ)短,從而增加寫作的樂趣;ヅ暮锰幨秋@而易見的。不過,為了確保互批能有效進(jìn)行,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的互批組合有一定的安排和規(guī)定。起初,為了便于營造氣氛,教師可安排同桌學(xué)生互批。同桌學(xué)生接觸多,了解也多,因而容易架起批改的橋梁。一段時(shí)間之后,教師可以讓學(xué)生自找對(duì)象結(jié)對(duì)互批,這一安排既能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,利于增進(jìn)班上業(yè)已形成的互批氣氛,又能使學(xué)生按自己的心愿找到新伙伴,互幫互學(xué),提高互批的效果。在自由組合告一段落之后,教師要有意識(shí)地組織程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)對(duì)互批,程度相當(dāng)尤能最大限度地激發(fā)學(xué)生的互批熱情,從而達(dá)到最佳的互批效果。此外,還有兩點(diǎn)需加說明:1)互批應(yīng)在課外進(jìn)行,這樣,學(xué)生既可有充足的時(shí)間進(jìn)行互批,又避免了占用課堂時(shí)間;2)學(xué)生需同時(shí)上交批改過的作文(要有批者簽名,以示負(fù)責(zé))和修改過的作文,這樣,教師就能較全面地掌握每位學(xué)生寫和批的情況,從而達(dá)到最佳的互批效果。

  2.教師批改

  高職學(xué)生作文中的錯(cuò)誤其實(shí)有不少并不是因其不懂而是因其落筆粗心所致。因此,對(duì)互批中漏網(wǎng)的諸如主謂不一致,名詞單復(fù)數(shù)不分,單詞和大小寫字母寫錯(cuò),冠詞、代詞和標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等此類學(xué)生常犯的低級(jí)錯(cuò)誤,教師可用紅線畫出留給學(xué)生自我糾正。這樣做的好處有:

 。1)自己糾正過的錯(cuò)誤印象較深,可避免以后再犯;

 。2)避免文中出現(xiàn)過多的紅字而傷了學(xué)生的自尊心;

 。3)節(jié)省了教師的批改時(shí)間。對(duì)作文中還留有其他錯(cuò)誤的批改,教師要講究一定的容忍度。容忍度應(yīng)以學(xué)生群體的語言水平和教學(xué)目標(biāo)等為參照。作文中出現(xiàn)的超過學(xué)生現(xiàn)有語言能力的錯(cuò)誤可暫時(shí)放過,但對(duì)于不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤則應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí),教師要兼顧學(xué)生的個(gè)人差異,對(duì)那些語言能力強(qiáng)的學(xué)生可從嚴(yán)批改; 反之, 則可以從寬要求?偟膩碚f,為避免挫傷學(xué)生的寫作積極性,批改之處不宜過多,一篇120~150字的文章宜控制在5處左右。另外,對(duì)學(xué)生寫得好的和有進(jìn)步的地方,教師可用曲線畫出,以資鼓勵(lì)。批改完畢時(shí),教師應(yīng)悉數(shù)打分并寫出針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)語,教師的打分和評(píng)語有助于學(xué)生了解自己目前的寫作情況和確定今后的努力方向,同時(shí)又可讓學(xué)生多少感受到教師批改作文時(shí)那種認(rèn)真態(tài)度和辛勞程度,從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。此外,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納,并在課堂上作出相應(yīng)的講評(píng),以起到舉一反三,以點(diǎn)帶面的作用。

  3.師生共同批改

  學(xué)生作文中出現(xiàn)的拼寫和語法類錯(cuò)誤,在學(xué)生和教師的雙重批改之下,一般均能得到糾正。但文中也出現(xiàn)的諸如用詞手段、表達(dá)方法、謀篇布局等較高層次上的寫作技能問題,則很難同時(shí)得到有效解決。這是因?yàn)榇祟悊栴}往往并非教師在學(xué)生作文上寫幾個(gè)字或一兩句話就能講清楚,而要教師投入大量的時(shí)間進(jìn)行長篇論述則又是不現(xiàn)實(shí)的。然而,這些問題不解決,學(xué)生的作文質(zhì)量就很難有什么實(shí)質(zhì)性的提高。出于這樣的考慮,筆者認(rèn)為在課堂上實(shí)施師生共同批改能較好地解決這一棘手問題。師生共同批改是一種由教師控制,學(xué)生參與的批改方式。教師在課前先把某篇經(jīng)過前二輪批改基本上已無拼寫和語法錯(cuò)誤的作文抄寫在黑板上,然后要求全體學(xué)生對(duì)文中某一或某些特定的問題進(jìn)行糾正。這些問題主要包括:詞不達(dá)意,表達(dá)不妥,句型單調(diào),重復(fù)過多,語義含糊,邏輯混亂,層次不清,內(nèi)容貧乏以及缺乏思想性,主題不鮮明,語篇不連貫等等。在批改過程中,當(dāng)學(xué)生無法找出問題時(shí),教師要給予提示;當(dāng)學(xué)生無法糾正時(shí),教師要作示范性糾正。在一開始做這種批改練習(xí)時(shí),教師每次可限定一項(xiàng)問題,比如,僅要求學(xué)生找出詞不達(dá)意部分加以糾正。單項(xiàng)修改告一段落后,教師可把批改項(xiàng)目從一項(xiàng)擴(kuò)展到二項(xiàng),以后照此類推,直到多數(shù)學(xué)生基本掌握了所要求掌握的寫作知識(shí)和技能為止。

  以上我們討論了學(xué)生互相批改、教師批改和師生共同批改這三位一體的作文批改模式。我們認(rèn)為,這一模式體現(xiàn)了作文批改以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的基本原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與批改,提高自身實(shí)踐能力的重要性,同時(shí)又重視教師在批改中的指導(dǎo)和把關(guān)作用。再從操作上看,它是一種由淺入深或循序漸進(jìn)的批改過程,符合一般的教學(xué)規(guī)律,因此,合理地運(yùn)用這一批改模式必然會(huì)產(chǎn)生可觀的教學(xué)效果。

  (五)培養(yǎng)學(xué)生演講式的表達(dá)能力,使學(xué)生英語寫作更具有層次性與條理性

  高職英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),而能力培養(yǎng)僅僅靠課堂100分鐘時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要開展各種各樣的英語課外活動(dòng)。積極開展英語課外活動(dòng),既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,又是創(chuàng)造良好的語言自然習(xí)得環(huán)境的重要方式。例如,在一個(gè)寢室里,睡覺前,寢室長組織大家編一個(gè)小故事,每床每人一個(gè)小段。這樣不僅練習(xí)了聽說能力,同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造能力。這樣,學(xué)生構(gòu)思能力得到發(fā)展,能力也有所提高。演講式的表達(dá)技能是把順向思維和定向思維、層次想象、連貫言語等溶于一體,使學(xué)生的英語寫作具有條理性。在每堂課上利用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生上黑板前進(jìn)行講演或講個(gè)小故事。剛開始進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生先自由式講演或演小品。經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后,老師開始命題、即興講演。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,既加強(qiáng)了學(xué)生的信心培養(yǎng)和口語的提高,同時(shí),又加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力,提高了學(xué)生邏輯思維和層次想象。拿來一個(gè)題目,首先向?qū)W生講清楚:先分析題目,然后列出提綱,學(xué)生可以根據(jù)自 己的觀點(diǎn)、態(tài)度來列出提綱。在列完提綱后,就叫同學(xué)用自己的話把自己的觀點(diǎn)說出。強(qiáng)調(diào)一下句子的語法要正確,上、下文連結(jié)、過渡要自然。學(xué)生在講演的過程中教師不要打斷和糾正其錯(cuò)誤。應(yīng)該在演講完畢之后再進(jìn)行總結(jié)。久而久之,學(xué)生的口語得到了發(fā)展,聽力也得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練,同時(shí)寫作也有了進(jìn)一步的提高。

  三、結(jié)論

  高職英語寫作教學(xué)改革中的一個(gè)首要問題,是如何克服學(xué)生對(duì)寫作的畏難甚至恐懼心理,增強(qiáng)他們的寫作動(dòng)機(jī)和自信心。本文從教學(xué)觀念和技術(shù)平臺(tái)兩方面加強(qiáng)高職學(xué)生寫作動(dòng)機(jī),將英語寫作“要我寫” 即“痛苦寫作”為“我要寫”即 “快樂寫作”的理念引入高職寫作教學(xué)通過合理命題、有效輸入、在批改中提高高職學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)熱情、 培養(yǎng)學(xué)生演講式的表達(dá)能力,使學(xué)生英語寫作更具有層次性與條理性等方面的創(chuàng)新來改革高職英語寫作教學(xué),從而幫助學(xué)生完成從痛苦寫作到快樂寫作的飛躍,開發(fā)學(xué)生的寫作潛能,提高他們的寫作水平。誠然,在高職英語教學(xué)中,難免會(huì)出現(xiàn)更多預(yù)料不到的事情,諸如學(xué)生水平太差,有效輸入不能實(shí)現(xiàn);個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語提不起興趣,不積極參加互相批改;有的學(xué)生不能持之以恒,對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心……。這些問題還有待于進(jìn)一步研究。

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