留給學生自主學習的空間論文

　　《數學課程標準》明確指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生只有通過自己動手、動腦、動口，才能獲得廣泛的數學活動體驗，親自體驗獲得知識的樂趣。所以，我認為在教學過程中，留給學生自主學習的空間，是增強自主學習意識、培養(yǎng)自主學習能力、提高教學質量的一個重要途徑。

　　一、留有思維余地，提供主動參與的空間

　　舊的教學方法只注重教師主導作用的發(fā)揮，整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)都有教師的精心講解，學生被教師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會。其次是教師講得太多、太細，留給學生思考的空間太小，抑制了學生主體作用的發(fā)揮。為了克服這個問題，我在教學中大膽嘗試，為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料。調動學生的多種感官參與活動，留有充裕的時間放手讓學生去發(fā)現規(guī)律。

　　如“質數和合數”的教學，我沒有按常規(guī)給出幾個自然數的約數，并告訴質數與合數的定義。而是讓學生找出1—12的約數，觀察并小組討論，學生自己把這些數按約數的個數分為1、質數、合數三類。我適時提問：你如何判斷一個數是質數還是合數？學生思維活躍，一般都能用找出這個數的全部約數的方法來判斷，思維活躍的學生則認為只要找出3個約數即可判斷是質數還是合數。這樣，學生有充分的思考時間和思維空間，使他們積極主動參與學習全過程，并不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　二、鼓勵課堂討論，營造主動參與的氛圍

　　課堂上鼓勵學生質疑問題，展開討論，既發(fā)揚了民主，為學生的自主學習創(chuàng)造了機會，又調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛。促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高，培養(yǎng)了學生的思維品質，有助于良好學風的形成。

　　如“角的認識”的教學，當我講到長方形的四個角都是90度時，一個學生提出疑問：“課本和操場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起操場的四個角顯然小的多。為什么說它的四個角多一樣是90度的角呢？”我意識到這個問題涉及到角大小的本質問題，于是就順水推舟，讓大家發(fā)表意見。小組討論后，我及時引導，借助多媒體動畫演示，顯示一個60度角，再把角的兩邊延長、縮短，結果這個角還是60度。最后總結歸納形成共識：角的大小與邊長無關。

　　這樣學生在課堂教學過程中及時質疑并進行討論，便于教師了解學生的思維過程，并及時調控；而且，課堂討論創(chuàng)造了多向交流的機會，滿足了各種學生多方面、多層次的需要，要最大限度培養(yǎng)了學生主體意識、民主意識、合作意識、競爭意識以及自學能力，提供學生展示個性的機會，使學生在合作活動中生動活潑地主動發(fā)展。

　　三、優(yōu)化練習設計，體驗主動參與的樂趣

　　學習活動的最大樂趣莫過于看到學習活動的成果。教師要努力去優(yōu)化練習設計，做到難易適度，體現練習的多樣性、層次性、趣味性特點，尤其要讓學生在完成練習過程中認識所學知識的用途，體會所學知識本身無窮的魅力。 比如，為了讓學生體會所學知識的用途，學了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓學生動手修一修桌椅；學習“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。這樣設計不僅可以鞏固、理解課上所學的新知識，而且注意了學生解決實際問題能力培養(yǎng)，為后續(xù)學習打下基礎。

　　四、教給學生學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

　　要留給學生自主學習的空間，教師應重視學習方法的指導，讓學生掌握打開知識大門鑰匙。

　　比如指導學生自學，可設置“導讀提綱”，在“學什么”和“怎樣學”兩方面加以指導，對于新舊知識銜接緊密，而學生又掌握一定解題技巧的，提綱可采用對比訓練的形式加以引導。如“連續(xù)進位加法”的練習，“導讀提綱”采用“連續(xù)進位加”與“不連續(xù)進位加”對比訓練的形式加以引導。對于新舊知識坡度較大，學生有一定困難的，提綱要在知識轉折點上加以引導。如“工程問題”的學習，其轉折點和工程問題從具體數量轉為基本單位“1”，提綱就在點上做文章。對于較新的內容，就引導學生根據課本提示多方面實踐，謀求對新知識的感知。如教學“梯形的面積”時這樣引導學生自學：1.自己拼拼擺擺。讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的梯形，自己動手拼拼擺擺，看能拼成什么圖形。2.自學討論。我把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，貼在黑板上，出示導讀提綱：A.拼成的平行四邊形面積怎樣求？B.平行四邊形的底和高與梯形的底和高各有什么關系？C.平行四邊形的面積是幾個什么樣的梯形的面積？D.梯形的面積等于和它等底等高的平行四邊形面積的？

　　五、引導課外閱讀，拓展主動參與空間

　　引導學生進行課外閱讀，教師有計劃有目的地推薦適合他們閱讀的課外讀物給學生，教給學生讀書的方法，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一。

　　如教學“十進制計數法”，介紹“數的產生”的內容時，要求學生課下搜集有關“數的產生”的課外讀物，帶到課堂上來，大家一起學習。讀書前，我出示了“讀書方法”：要求做邊讀邊記邊說，邊讀邊想。學生們根據教師提供的方法，認真讀書，互相交流，使本來很枯燥的教學內容在輕松愉快的氣氛中很快掌握了，并且學到了很多課外知識，起到了事半功倍的作用。

　　總之，課堂教學中通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自我探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自我領悟新知。

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