極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程優(yōu)化的論文
摘要：《極限配合與技術(shù)測(cè)量》是職業(yè)學(xué)校機(jī)械、機(jī)電類學(xué)生學(xué)習(xí)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握幾方面入手，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的探索。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程；優(yōu)化教學(xué)
《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)必學(xué)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程在較強(qiáng)的理論性基礎(chǔ)上，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，學(xué)科知識(shí)是生產(chǎn)一線工作者必備的基本知識(shí)和技能。學(xué)好這門(mén)課程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)在職業(yè)學(xué)校從事《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程教學(xué)的體會(huì)，從幾個(gè)方面總結(jié)了優(yōu)化教學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)效果有著較好的提升效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇
《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程具有概念多，述語(yǔ)多，公式多，內(nèi)容抽象，涉及面廣的特點(diǎn)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力不夠，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到概念不能理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，但愿意動(dòng)手學(xué)習(xí)技能。職業(yè)學(xué)校教育的宗旨是堅(jiān)持以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)教育宗旨和學(xué)生實(shí)際情況，按照理論知識(shí)“必須”、“夠用”的原則，減少學(xué)術(shù)性強(qiáng)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容，抓住與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，關(guān)系到學(xué)生技能水平的內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在“光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”、“形狀和位置公差”和“表面粗糙度”三個(gè)章節(jié)上，其中“光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”一章的重點(diǎn)突出在與一線生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的基本概念及國(guó)標(biāo)規(guī)定上，弱化與精度設(shè)計(jì)相關(guān)的公差帶與配合的選用內(nèi)容；“形狀和位置公差”一章的重點(diǎn)放在對(duì)公差項(xiàng)目的理解和標(biāo)注的識(shí)讀上，“表面粗糙度”一章重點(diǎn)放在輪廓算術(shù)平均偏差的理解和標(biāo)注的識(shí)讀上。這樣經(jīng)過(guò)合理整合了教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際操作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證。
二、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用
對(duì)于《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》這樣一門(mén)多概念、多術(shù)語(yǔ)、多公式的課程，如果只是教師平鋪直敘地講，學(xué)生按部就班地聽(tīng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果很難保證。如果在教學(xué)過(guò)程中，注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，效果就完全不同。啟發(fā)式教學(xué)除了重視課前提問(wèn)，還可以在課中、課后有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所知識(shí)提出問(wèn)題的解決方案，再引導(dǎo)學(xué)生從理論上和實(shí)踐上來(lái)檢驗(yàn)自己的答案是否合理，最后教師再在總結(jié)學(xué)生方案的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生引出正確結(jié)論。例如：在講解完有關(guān)尺寸的概念后，學(xué)生通常很容易理解：判斷零件是否合格的方法就是比較實(shí)際尺寸與極限尺寸，最小極限尺寸≤實(shí)際尺寸≤最大極限尺寸是零件尺寸合格的判斷條件。緊接著給出學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如果給出已知條件：實(shí)際尺寸＝基本尺寸，能否判斷出零件是否合格？這時(shí)不少學(xué)生會(huì)輕率地給出“合格”的結(jié)論，教師就在實(shí)際尺寸＝基本尺寸的基礎(chǔ)上增加條件：最大極限尺寸＜基本尺寸，這時(shí)學(xué)生自然又會(huì)得出“不合格”的.結(jié)論，這樣兩個(gè)結(jié)論就自相矛盾了，教師再引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論：如果加工后的實(shí)際尺寸＝基本尺寸，工件不一定合格。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的優(yōu)化教學(xué)
對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，教師要善于總結(jié)和提升教學(xué)方法，用最簡(jiǎn)單、最便捷、最有效的方法，帶領(lǐng)學(xué)生巧妙地抓住重點(diǎn)、跨越難點(diǎn)。 “光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”一章是《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程中的最重要的內(nèi)容，概念和公式比較集中，如果不理解概念的本質(zhì)和概念之間的內(nèi)在關(guān)系，單憑死記硬背，很難掌握所有概念和公式，對(duì)于學(xué)生技能的提高也毫無(wú)益處。因此，掌握概念和公式的最好辦法，就是引導(dǎo)學(xué)生理清概念之間的邏輯關(guān)系，公式自然而然地就會(huì)記住了。比如在關(guān)于極限尺寸、極限偏差與公差的概念中，極限尺寸是由設(shè)計(jì)人員給出的用來(lái)控制實(shí)際尺寸的兩個(gè)界限值，這兩個(gè)值在圖樣上是不直接注出，而通過(guò)偏差的形式給出的，這就形成了極限偏差的概念：實(shí)質(zhì)上是以基本尺寸為基數(shù)，反映了極限尺寸偏離基本尺寸的方向和大小，極限尺寸有最大和最小極限尺寸兩個(gè)值，那么偏差隨之就自然有兩個(gè)：上偏差為最大極限尺寸與基本尺寸之差，下偏差為最小極限尺寸與基本尺寸之差，為了反應(yīng)極限尺寸與基本尺寸的大小關(guān)系，所在一定是有正負(fù)之分，也可能為零。而與之相比較，公差的概念是允許尺寸的變動(dòng)量，由于誤差的客觀存在，因而這個(gè)允許的變動(dòng)量一定是一個(gè)客觀上能夠?qū)崿F(xiàn)的絕對(duì)值，因而不能為負(fù)，也不能為零。
《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程中另一個(gè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生困擾的地方就是三種配合類型中的特征值的計(jì)算，如果沒(méi)有一定的思路，公式記憶就會(huì)非常困難和混亂。這里可以這樣來(lái)梳理：由于工件加工誤差的客觀存在，每一種配合類型的實(shí)際實(shí)現(xiàn)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生松緊的差別，特征值的計(jì)算其實(shí)就是計(jì)算最松和最緊狀態(tài)時(shí)孔與軸尺寸之差。那么允許的最松狀態(tài)一定是在孔的尺寸最大軸的尺寸最小時(shí)出現(xiàn)，所以最松狀態(tài)的特征值就是孔的最大極限尺寸－軸的最小極限尺寸，又等于ES－ei;而允許的最緊值一定是在孔最小軸最大時(shí)出現(xiàn)，所以最緊狀態(tài)的特征值就是孔的最小極限尺寸－軸的最大極限尺寸，又等于EI－es；再進(jìn)一步理解了間隙配合的最松值為最大間隙，最緊值為最小間隙，過(guò)盈配合的最松最緊值為最小過(guò)盈和最大過(guò)盈，而過(guò)渡配合的最松最緊狀態(tài)為最大間隙和最大過(guò)盈，這樣一來(lái)，特征值的計(jì)算公式就不須背記自然形成，而且也不會(huì)忘記了。
關(guān)于配合類型的判斷，理論上的方法有兩種，第一種是比較孔與軸公差帶的位置，孔的公差帶在軸以上為間隙配合，在軸以下為過(guò)盈配合，孔軸公差帶交疊為過(guò)渡配合。第二種是通過(guò)比較孔與軸的極限偏差，EI≥es時(shí)為間隙配合，ES≤ei時(shí)為過(guò)盈配合，兩個(gè)不等式都不成立則為過(guò)渡配合。這兩種方法需要畫(huà)出公差帶圖或知道孔和軸的極限偏差，在實(shí)際的讀裝配圖應(yīng)用中不太方便，因?yàn)檠b配圖中通常只會(huì)給出配合代號(hào)。通過(guò)觀察比對(duì)孔軸的常用和優(yōu)先配合代號(hào)表，可以總結(jié)出僅通過(guò)配合代號(hào)來(lái)判斷配合類型的方法：在基孔制（H）中，如果軸的偏差代號(hào)為a～h區(qū)間時(shí)為間隙配合,代號(hào)為js、k、m、n時(shí)為過(guò)渡配合,代號(hào)為q～zc區(qū)間時(shí)為過(guò)盈配合,只有代號(hào)為p時(shí)，配合類型與基本尺寸和公差等級(jí)有關(guān)，可能為過(guò)渡配合，也可能為過(guò)盈配合，需查表確定；而在基軸制（h）中，如果孔的偏差代號(hào)為A～H區(qū)間時(shí)為間隙配合,代號(hào)JS、K、M、N時(shí)為過(guò)渡配合,代號(hào)為P～ZC區(qū)間時(shí)為過(guò)盈配合。這種判斷方法只需記住偏差代號(hào)的三個(gè)區(qū)間的分界點(diǎn)H（h）和P(p)就很容易記住了，利用這種方法來(lái)判斷配合類型方便快捷，學(xué)生使用起來(lái)效果很好。
四、理論聯(lián)系實(shí)際
《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程，理論學(xué)習(xí)得再好，不會(huì)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐也只能是紙上談兵。因而其教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容可以用實(shí)際的零件圖和裝配圖為載體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)課題、工藝過(guò)程，再根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)，有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
綜上所述，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和總結(jié)優(yōu)化教學(xué)的方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的方法，抓住重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的綜合能力得以提高，教學(xué)目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)。
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