高職院�！叭�四三”學風建設探索論文

　　摘要：高職院校辦學質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于高職院校學風建設狀況。培養(yǎng)高職學生優(yōu)良的學習風氣，被視為高職教育教學改革及教育工作者們需要關注的重要課題。常州信息職業(yè)技術學院創(chuàng)新性地提出“三四三”學風建設，從樹立“三目標”、加強“四聯(lián)系”及嚴格“三考察”三個方面加強學風建設，提高學生學習熱情，并在實踐中取得了良好的效果，證實了該項目實施的延續(xù)性。

　　關鍵詞：高職院校；高職學生；學風建設；“三四三”體系

　　培養(yǎng)高職學生良好的學習風氣，被視為高職院校學生管理工作的重難點問題。[1]為改善學生學習風氣提升高職院校辦學質(zhì)量，常州信息職業(yè)技術學院創(chuàng)新性地提出“三四三”學風建設管理體系，從加強學校制度建設、嚴格班級管理體系、發(fā)揮學生自我管理作用等方面出發(fā)，不斷完善學校的學生管理理念和體制。該體系通過學生個人目標的樹立、加強學生小團體目標，以高質(zhì)量的學習活動和嚴格的管理促進學風建設；通過樹立優(yōu)秀學習典范，利用榜樣的力量促進學生提高學習自覺性和目的性；通過加強學生干部隊伍建設和“三自管理”建設，提高學生學習能力和自我管理能力。筆者以“三四三”學風建設項目在常州信息職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)管理學院實施情況為例，對開展過程進行了積極探索。

　　一、“三四三”學風建設項目的具體內(nèi)容

　�。ㄒ唬�樹立“三目標”

　　1.個人目標。要求每個學生積極樹立符合自身情況的目標，包括短期和長期目標，使學生在日常學習中明確方向，有的放矢。學校成熟的評獎評優(yōu)制度進一步促進了學生學習目標的設立，各級獎學金、助學金嚴格周密的評審環(huán)節(jié)和科學的名額配比激勵著學生不斷努力，樹立學習的方向，在學生群體中形成了良好的學習氛圍。此外，學校開展的各類大賽充實了學生的學習生活，增強了他們的學習能力，學生在充實的學習生活中實現(xiàn)目標與價值，有利于學生自身成長和學校的學風建設。

　　2.宿舍目標。宿舍環(huán)境和氛圍的好壞直接影響了學生的學習效果，決定了學風建設的成敗�！靶羌壦奚帷痹u選制度很大程度上促進學生從不同方面明確了宿舍建設目標，宿舍評優(yōu)從一星級到五星級，宿舍星級直接和宿舍成員的評獎評優(yōu)掛鉤，關系到每個宿舍成員的切身利益。同時，學院還經(jīng)常對學生公寓進行定期或不定期的檢查評比，此舉不僅推動了宿舍的安全和衛(wèi)生工作，也加強了宿舍成員之間的凝聚力，在“比學趕幫”的過程中潛移默化地提升了學習成績。3.班級目標。學生在進入高校學習后，“班級”這一集體概念相對于高中時期顯得松散化、抽象化，由于缺少固定的教室，同班學生的交流僅限于課堂之上，課余時間較少聚集在一起，加上選課的多樣性，學生間的溝通大大減少。課后的交流、發(fā)布通知主要依靠網(wǎng)絡進行，這給班級管理帶來了很大難度，不利于良好學風的建設。[2]經(jīng)貿(mào)管理學院利用學校完善的班級評優(yōu)制度，對班級管理有著明確的考核標準和測評體系，以優(yōu)秀班級、優(yōu)秀團支部等榮譽激勵學生，輔之以主題班會、主題講座、志愿活動等方式增加學生參加集體活動的機會，提升了班級凝聚力，有助于營造濃厚的學風。

　�。ǘ�）加強“四聯(lián)系”

　　1.任課教師與班主任之間的聯(lián)系。經(jīng)貿(mào)管理學院創(chuàng)新性地制定了“班主任聯(lián)系教研室”制度，將任課教師和班主任的聯(lián)系規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。在每周固定兩次的聯(lián)系中，班主任和任課教師就所帶班級學生的考勤、紀律、作業(yè)、學風等情況進行深入交流，互相反饋，力求更清晰更準確地把握班級學生情況，引導學生樹立目標，努力學習。經(jīng)統(tǒng)計，在實施“班主任聯(lián)系教研室”制度以來，學生的考勤情況有了明顯好轉，僅從曠課統(tǒng)計情況對比來看，曠課總課時降低了23.01%，曠課總人數(shù)減少了14.48%，學風有了極大的改觀。

　　2.任課教師與學生之間的聯(lián)系。在進入高校學習后，學生發(fā)現(xiàn)大學教師上完課就離開教室，很少與他們交流，極少在學習方面督促學生，明顯有別于高中教師，這樣的現(xiàn)象導致學生學習積極性下降，學習態(tài)度不端正，得過且過。[3]經(jīng)貿(mào)管理學院為改善這一普遍狀況，更好地幫助學生適應大學生活、提高學習成效，要求任課老師以一個學期為單位，有計劃地聯(lián)系到所帶班級的每一位學生，每次談話時間不得少于十分鐘，以此了解每位學生學習方面的困難，對學習方法或學習內(nèi)容進行指導，提高學生的學習效果。除此之外，還要求任課教師必須加入班級QQ群中，隨時在網(wǎng)上與學生交流，幫助其答疑解惑，營造良好的學習氛圍。

　　3.班主任與學生之間的聯(lián)系。班主任負責班級學生的常規(guī)管理工作，對本班學生情況非常了解。經(jīng)貿(mào)管理學院要求班主任每周至少去一次學生宿舍、每月至少組織一次主題班會和聯(lián)系一次學生。在這樣的要求下，班主任可以利用自身優(yōu)勢，從宏觀和微觀對學生的學習、生活等方面進行指導，幫助他們確立目標，端正學習態(tài)度，對違紀學生批評教育，全面促進班級學風的建設。

　　4.學生與學生的聯(lián)系。經(jīng)貿(mào)管理學院主要通過小團體目標學習組來促進師生之間的聯(lián)系，以此促進學風建設，如具有學院特色的興趣小組、特長生工作室。此類學生組織有著明確的學習目標，由任課老師指導，有具體的活動時間和地點，在學習過程中能增強合作能力與學習能力，提高專業(yè)實踐能力，因而，很多團隊在省賽、國賽中獲得了可喜的成績。此外，還有學長輔導課、結對小組等學生組織，這類學生團體活動針對性強、學習效率高、效果顯著，極大地提高了學生的學習成績，促進了學院學風建設，幫助他們實現(xiàn)自己的個人目標。

　�。ㄈ�）嚴格“三考察”

　　“三考察”包括：對曠課率的考察、課程合格率的考察，以及外語、計算機、專業(yè)技能證通過率的考察，由此，形成嚴格的數(shù)據(jù)比對模式，可清晰地看出班級及學生個體的情況走勢，便于任課老師及班主任從歷時與共時的角度、宏觀與微觀的角度掌握學生學習情況變化，對學生整體情況進行相應的分析。在實踐中，“三考察”基本實現(xiàn)了兩升一降，即課程合格率升高，外語、計算機及專業(yè)技能證書通過率提升，曠課率下降，反映出學院學風建設的成效。

　　二、“三四三”學風建設的`工作成效

　�。ㄒ唬┬纬闪肆己玫膶W習氛圍

　　通過實施“三四三”學風建設項目，學生的學習氛圍明顯濃厚。（1）常規(guī)管理中的課堂、晚自習、跑操、公寓滯留與夜不歸宿這“四類考勤”已經(jīng)基本達標，無故缺勤率近乎為零。學生能自覺遵守校紀校規(guī)，把精力投入到學習中，對學習熱情明顯增強，個人的目標體系也更加完善；（2）優(yōu)秀學習典范起到帶頭作用。無論是班級管理還是學生團體活動，優(yōu)秀學生的表率作用得到了充分的發(fā)揮。他們不僅在各類比賽中取得優(yōu)異成績，在獎學金評定中脫穎而出，在輔助班主任、輔導員工作上鍛煉了自己的能力，也對激勵和幫助其他學生起到了重要作用；（3）小團體目標學習活動的開展，促進了學生與任課教師、學生與學生之間的交流，對提高學生專業(yè)能力及考試通過率、各類證書考核通過率的提升意義重大。學生也在教師的指導下了解本專業(yè)的社會需求，明確職業(yè)目標，更清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；（4）減少了學生沉迷電腦游戲及手機的時間。電腦游戲是侵蝕大學生活的主要因素，自從學院開展“三四三”學風建設創(chuàng)新活動以來，班主任定期下宿舍巡查，幫助學生合理安排課后時間，輔導員也輪班巡視教室及實訓室，對于上課遲到早退、看手機等行為進行強有力的約束及處理。多數(shù)學生已通過各種途徑認識到大學生活的寶貴，樹立了各自的目標，產(chǎn)生了學習的緊迫感。通過班主任走訪宿舍、輔導員巡視教室和實訓室，發(fā)現(xiàn)玩電腦游戲、看手機學生的較以前有著明顯減少。

　�。ǘ�）激發(fā)了濃厚的學習興趣

　　1.明確了自身定位。為避免剛走入大學校園的學生產(chǎn)生茫然、頹廢的心態(tài)，任課教師、班主任在與學生談話過程中不斷引導學生，鼓勵其樹立目標，幫助學生更好地了解自我，掌握適合自己的學習方法。準確的自身定位對學生起到激勵作用，在學習中逐漸培養(yǎng)了他們濃厚的學習興趣。

　　2.集體活動促進了學生之間的交流。學院為豐富學生學習生活，培養(yǎng)學生學習興趣和能力，開展了豐富的集體活動，包括任課教師、班主任組織的活動，也包括很多學生自發(fā)組織的活動，這些活動提供了更多師生交流、學生之間交流的機會，互相促進、共同學習，激發(fā)了學習動力。綜上，“三四三”學風建設創(chuàng)新活動可從一定程度上拓寬高職院校學生管理和德育工作的內(nèi)容，豐富高職院校學風建設的理論研究。同時，為學生管理提供了新的理論支持，促使高職院校學生管理工作者的反思，進一步促進高職院校學風建設工作的開展。除此之外，該項目還有助于提高高職院校的教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]侯振鞠.高職院校學風建設的探索和認知[J].科教文匯（上旬刊），2014（5）：153-154.

　　[2]顧艷霞，蔣麗芬，王林.當前形勢下高職院校學風建設的難點及對策[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2013（12）：1-4.

　　[3]趙峰，鄒忠.學生工作視角下對高職院校學風建設問題的思考[J].思想政治教育研究，2014（3）：118-120.

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