浸潤生活化審美環(huán)境洋溢生活化審美情趣論文

　　陶行知先生的“生活教育”理論，讓我們感悟到“藝術(shù)生活=藝術(shù)教育”。幼兒園是幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的專業(yè)場所，幼兒的年齡特點使他們無時無刻不與環(huán)境發(fā)生著密切的聯(lián)系，《綱要》告訴我們:環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。于是，生活化審美環(huán)境應(yīng)運而生，它是以生活中的審美元素為主要話題，用藝術(shù)的形式打造、渲染環(huán)境，從而潛移默化地提升幼兒審美感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而幫助幼兒實現(xiàn)自身感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的獨特方式。

　　一、借助園所共用場所融合生活化審美環(huán)境，讓幼兒的生活充滿藝術(shù)文化的氣息

　　園所共用場所是幼兒生活活動中接觸、使用較頻繁、比較容易引起關(guān)注的場所，一般指大廳、走廊、樓道、活動室等。借助這些場所進行生活化審美環(huán)境的精心打造，在幼兒走人園所，耳濡目染之處，讓幼兒感受到生活中蘊含著無限的藝術(shù)審美色彩。在共用場所中時時處處以“生活”元素為中心，渲染審美藝術(shù)文化。

　　根據(jù)共用場所的不同，設(shè)置相得益彰的生活化審美藝術(shù)環(huán)境。大廳或中廳空間較大，適合展示中大型廢舊物品創(chuàng)意造型，其功用類似雕塑，如用收集的廢舊牛奶盒在端午節(jié)進行龍舟造型;大塊面的墻體可以作為展現(xiàn)不同風(fēng)格壁畫的場所，如表現(xiàn)抽象風(fēng)格的生活材料拼貼壁畫，或是表現(xiàn)生活氣息的、有著純真笑容的兒童照片墻;曲曲折折的樓道可以成為幼兒作品陳列的好處所，作品通過分類，在欣賞借鑒的同時會讓幼兒尋找到新的感悟;長長的走廊有化整為零的奇妙功效，通過墻面掛畫的方式,可以向幼兒展示藝術(shù)大師的知名作品，通過中外文化的碰撞，感受藝術(shù)給生活帶來的無盡的文化氣息;共用環(huán)境中某些角落的巧妙裝點有時能讓視覺成為焦點。共用場所中“生活”話題層出不窮，締造無限生活審美情趣。

　　園所共用場所中生活化環(huán)境不是一成不變的，這契合陶行知先生“生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”的想法。因此，要善于挖掘環(huán)境中的“生活話題”，緊密結(jié)合幼兒生活，與之息息相關(guān)是其主要要素。如四季的更替、節(jié)日的來臨、主題課程的變化都能為環(huán)境帶來眾多有趣的話題。季節(jié)的更替以季節(jié)主要特征為話題，如花的春季一個個懸掛高空、姿態(tài)各異的風(fēng)箏展翅高飛的樣子，一下子有了放飛心情的想法;炎熱的夏季一把把繪著美麗圖案的扇子和遮陽傘仿佛給大家?guī)�來了絲絲涼意;豐收的秋季是蔬果娃娃們聚會趕集的日子，蔬果娃娃們一個個咧著嘴、堆著笑，仿佛在為一年的好收成吶喊助威;寒冷的冬季是“雪人們”召開一年一度的狂歡舞會的時節(jié)，一年未見的雪人朋友們身著絢麗的服裝感受著團聚的興奮。

　　每逢節(jié)曰，熱鬧的民俗環(huán)境帶給幼兒無窮的期待和美好的想象，如元宵佳節(jié)掛燈籠，兔子燈、荷花燈、走馬燈齊聚一堂;中秋節(jié)人月兩團圓，月餅香香圓又大，家家戶戶喜團圓;新春佳節(jié)鞭炮串串、燈籠高掛。緊跟幼兒園主題課程的步伐，每每都會生成很多富有創(chuàng)意的話題，如賀羊年喜羊羊家族大聚會，用紙箱拼裝組合形式制作聰明機靈的喜羊羊、漂亮可愛的美羊羊、嘴饞貪吃的懶羊羊齊聚一堂，共同恭賀羊年的到來;“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題吸引了幼兒和家長親子共同收集利用生活中的廢舊材料制作了很多款式的環(huán)保服裝，以服裝展的形式向大家宣傳環(huán)保理念的重要性。

　　二、讓幼兒主動參與到生活化審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來,成為環(huán)境締造的主人

　　在趣味性話題的指引下，生活化審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要主體對象，而“兒童是天生的藝術(shù)家”，吸引幼兒參與到生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，通過他們的理解和想象，藝術(shù)化地表現(xiàn)生活中的人、事、物，讓幼兒成為生活化審美環(huán)境的締造者，而不僅僅是環(huán)境的欣賞者。

　　1.鼓勵幼兒善于尋找生活中趣味性的話題，激發(fā)生活化審美活動的無限興趣，吸引幼兒主動發(fā)現(xiàn)生活中的有趣題材，愿意參與感受美、挖掘美、表現(xiàn)美的審美活動中，讓幼兒對生活中的藝術(shù)美充滿無限的興趣。幼兒一切感興趣的活動都可以成為生活中表現(xiàn)美的題材：螞蟻運糧、蝸牛出現(xiàn)、小雞出殼、桃花開了等等，找到幼兒的興趣點，并如《綱要》中指出的通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣、激活興趣。興趣的產(chǎn)生也可能轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要學(xué)會呵護幼兒寶貴的興趣，讓興趣成為最好的老師，悄然帶領(lǐng)幼兒走人藝術(shù)的殿堂，達成“動機呼喚”的效果。如幼兒熱衷于觀察螞蟻運糧這一有趣的生活現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒在敏感捕捉美的瞬間的同時，要借助于幼兒特有的“藝術(shù)語言”進行表達。如用撕紙、添畫表現(xiàn)一群螞蟻抬西瓜時熱鬧非凡，一片豐收景象的場景，讓人真切地感受到興趣是一切藝術(shù)最初的源泉，它真切地表達和傳遞了自己的快樂情緒。

　　2.鼓勵幼兒選擇喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)手法詮釋、創(chuàng)意表達生活化審美環(huán)境

　　《綱要》中認(rèn)為：提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納她們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)有多種多樣的表現(xiàn)形式，如繪畫、剪紙、泥塑、粘貼，首先，應(yīng)鼓勵幼兒積極參與，自由選擇，自主創(chuàng)想，大膽表現(xiàn)。在此過程中一定注意避免枯燥、乏味的技能訓(xùn)練。教師應(yīng)在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。其次，根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平和所掌握的技能，進行創(chuàng)造性重組和想象，采用多種藝術(shù)手法結(jié)合，借助材料的多元化特點，輕松達到創(chuàng)意效果，如小班幼兒運用畫筆的能力較弱。最后，對于幼兒參與的生活化審美環(huán)境的成果應(yīng)給予最真誠的贊美，幼兒喜歡顯示自己的成果，因為這些藝術(shù)活動成果出自于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作。自己的創(chuàng)作最能體現(xiàn)自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感。比如，請幼兒介紹自己制作的作品，聽聽孩子獨特的審美“語言”，鼓勵同伴間的互相夸贊，既提升幼兒的自信心，又能起到借鑒、榜樣的作用，從而讓幼兒的生活化審美活動具有非凡的意義。

　　三、用專業(yè)、獨特的眼光甄選生活中的多元化材料，在生活化審美環(huán)境中創(chuàng)意展現(xiàn)其藝術(shù)生命

　　借助生活中的材料，運用夸張、想象、創(chuàng)造性的思維，讓幼兒擁有無限的想象和創(chuàng)意，使幼兒樂意從事藝術(shù)創(chuàng)作活動，表達自己的喜好。這也符合《綱要》中提出的指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動的理念。取材源于生活，藝術(shù)表現(xiàn)高于生活，最后回歸到生活中，為生活所服務(wù)，切實地讓幼兒感受到生活審美教育的實用價值，就像陶行知先生一直提倡的“生活即教育”“生活與教育密不可分”的理念一樣。

　　1.源于生活、取材生活成為生活材料的特有屬性

　　生活中隨處可見的物品都能成為審美活動所需的材料。選擇幼兒熟悉的'、生活中經(jīng)常能看到的物品成為生活材料特有的屬性。這些材料取材便捷、熟悉常見、易于造型、變化多端。一些小型的生活材料可用作審美活動的裝飾材料，如吸管、螺絲螺帽、紐扣、棉花等，可根據(jù)其外形特性的不同選擇使用，用于表現(xiàn)生活中多種不同的藝術(shù)形象。一些中大型物品，有時可以作為藝術(shù)裝飾的展示物，如在草帽、斗笠、傘、T恤等本身原有造型上，經(jīng)過創(chuàng)意想象，就有了具有生活情趣的藝術(shù)化夸張。同時，廢物利用也成為生活審美環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的主力軍，這使環(huán)保概念逐漸成為生活化審美環(huán)境中的特殊基調(diào)。泡沫、雞蛋殼、瓜子殼、鉛筆刨花、螺螄殼，這些本已該被廢棄的物品，經(jīng)過加工、藝術(shù)想象、創(chuàng)造后，呈現(xiàn)了驚人的藝術(shù)效果，不能不折服于藝術(shù)創(chuàng)作的強大魅力。

　　2.高于生活、品鑒生活成為生活材料的使用精髓

　　藝術(shù)生命的神奇在于通過創(chuàng)意想象，創(chuàng)意表現(xiàn)，多種藝術(shù)手法的結(jié)合，使之源于生活而高于生活。這些藝術(shù)材料統(tǒng)統(tǒng)來源于生活，是生活中隨處可見，信手拈來的，可是經(jīng)過藝術(shù)加工后就驚艷地成了藝術(shù)品，堂而皇之地擠人了審美的行列，具有了旺盛的藝術(shù)生命力。這需要幼兒常常能用藝術(shù)化的眼光看待生活中的人、事、物，常常具備一雙藝術(shù)眼或一顆藝術(shù)心。如普通的雨傘在生活中成為下雨天常備的工具，可是被用來進行藝術(shù)加工后，通過彩繪，通過制作加工，就變成了具有鑒賞甚至收藏價值的藝術(shù)品。同時，要樂于使用多種藝術(shù)手法加工生活材料，從而發(fā)揮其濃厚的藝術(shù)審美效能。

　　3.回歸生活、用于生活成為生活材料的最終歸屬

　　經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)意的各類物品和材料最終能回歸到生活中，在生活中既成為獨一無二的手工藝品，又能彰顯其獨特的生活實用價值，是生活材料使用的至高境界，更使得審美環(huán)境中摻雜著一份厚厚的、暖暖的生活氣息。

　　生活化審美環(huán)境中有著無數(shù)的話題等待著幼兒去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去賞析、去聆聽、去觸碰，只要他們擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛、感受美的頭腦和一雙能創(chuàng)造美的雙手，生活就能展現(xiàn)出無窮的藝術(shù)生命力，帶領(lǐng)著幼兒展開不平凡的藝術(shù)生命之旅，從而獲得審美智慧的啟示，也同時擁有一份自身獨特的審美情趣。

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