讓孩子們從假話作文中走出來(lái)論文
為了寫領(lǐng)帶，老師先把一條領(lǐng)帶拿給孩子們傳來(lái)傳去，讓他們?nèi)タ�、去摸甚至去嗅，然后自由想象。孩子們感受不同，�?duì)領(lǐng)帶的描述也豐富多彩，但都言之有物。這是12月5日記者在內(nèi)蒙古包鋼第十小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班的作文課上看到的情景。
中小學(xué)生怕寫作文，寫出來(lái)的作文又普遍存在“假、大、空”的現(xiàn)象，苦惱極了�？墒窃诎摰�14所小學(xué)，那些學(xué)過(guò)“三步法作文教學(xué)體系”的同學(xué)正在把這種苦惱扔在腦后，孩子們“最喜歡上作文課”。
3年前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)副教授毛繼東發(fā)現(xiàn)自己上小學(xué)的兒子“一寫作文就發(fā)愁”，而與他住對(duì)門的一位中文系的副教授的兒子也是如此，家長(zhǎng)難以輔導(dǎo)�！拔也榱舜罅抠Y料了解到，88％和76％的中小學(xué)生有作文障礙，這種障礙又分為興趣障礙和能力障礙�！泵^東介紹說(shuō)。
更為嚴(yán)重的是，許多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作文時(shí)都發(fā)現(xiàn)，孩子們本來(lái)口頭敘述的比較真實(shí)的感受，寫到紙上就變成了大話、空話甚至假話。他們?cè)诤⑻釙r(shí)候就開(kāi)始了作文人格和真實(shí)人格的“雙重人格”�！案淖冞@種現(xiàn)象，就是作文寫作的`一場(chǎng)革命�！崩辖逃矣诒背较壬@樣說(shuō)。“一位小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在參觀完‘澳門回歸展覽’后在觀后感中寫道：‘我日夜思念著澳門的小朋友，白天吃不下飯，晚上總是被惡夢(mèng)驚醒，今天，澳門總算要回到祖國(guó)的懷抱中了……’我問(wèn)她‘你真的那么思念澳門小朋友嗎？’她笑答‘這不是作文嘛！’”毛講述說(shuō)。
孩子們寫出如此的“假話作文”，在毛繼東看來(lái)是由于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式不注重培養(yǎng)孩子的感覺(jué)能力、認(rèn)知思維和情感造成的。“我們的孩子在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)花的時(shí)候，就先學(xué)會(huì)了‘繁花似錦’；在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雞的時(shí)候，就先學(xué)會(huì)了‘呆若木雞’……有了這樣詞語(yǔ)的積累，再去讓孩子們拓展思維，無(wú)異于給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)框子�！泵^東說(shuō)。
1999年，毛繼東提出了小學(xué)生“三步法作文教學(xué)體系”的系統(tǒng)理論和操作模式，主張用符合兒童天性的方式教孩子寫作文，并先后在山東、內(nèi)蒙古的28所小學(xué)、84個(gè)班展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)。這種方法的第一步，就是讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用各種器官，自由自在地去感受。
為了感受桔子，老師允許包鋼一小五年級(jí)（1）班的同學(xué)們上課吃桔子；為了感受人，老師設(shè)計(jì)一個(gè)叫“猜一猜·他（她）是誰(shuí)”的游戲，讓包鋼一小五年級(jí)（2）班的同學(xué)蒙上眼睛，用手摸、用鼻子聞，猜出站在自己面前的小同學(xué)是誰(shuí)……“孩子們說(shuō)剝桔子的時(shí)候會(huì)發(fā)出一種‘沙沙’的響聲，我還專門試驗(yàn)過(guò)。”包鋼一小校長(zhǎng)莊杰生笑著對(duì)記者說(shuō)。
在感受物的教學(xué)中，包鋼二小教導(dǎo)主任馬維驥領(lǐng)著四年級(jí)同學(xué)去公園練習(xí)“寫物”。孩子們隨心所欲，自由自在地觀察所寫的對(duì)象。突然，一位小女孩急著跑過(guò)來(lái)對(duì)馬老師說(shuō)：“老師，我嘗了一下，發(fā)現(xiàn)草根是甜的，草葉有點(diǎn)兒澀�！被厝ズ�，她把自己的感受真實(shí)地寫了出來(lái)。這位班里的“學(xué)困生”完成了一篇很不錯(cuò)的作文。馬維驥深有感觸地說(shuō)：“孩子們能夠?qū)此破降臇|西感受出它的氣息，就不會(huì)寫不好，寫不真實(shí)�！�
在老師們看來(lái)，按照“三步法”的教學(xué)目標(biāo)，孩子們能夠把自己的所見(jiàn)、所聞、所觸和所感真實(shí)地記錄下來(lái)，就可以說(shuō)是一篇好作文，而不是先給出一個(gè)主題再去升華它。
在包鋼十小，記者問(wèn)幾位五年級(jí)的小孩，為什么以前寫小草總要聯(lián)系到“北京申辦奧運(yùn)”這樣的問(wèn)題，他們立即回答“為了升華主題”�！耙郧埃凑战虒W(xué)要求，我們?cè)谳o導(dǎo)孩子們上作文課時(shí)，總是先給他們出一個(gè)題目，然后再告訴學(xué)生應(yīng)該圍繞什么樣的中心思想去寫，比如媽媽總是勤勞、善良，爸爸總是偉岸、高大，孩子們的作文當(dāng)然都是一個(gè)模式了�！卑撌≌Z(yǔ)文老師陰海燕說(shuō)。
陰海燕對(duì)一次評(píng)卷記憶猶新。在一次考試中，一個(gè)小學(xué)整個(gè)年級(jí)所有孩子的作文除了段落不同外，從內(nèi)容到語(yǔ)言幾乎都一樣。判卷老師以為是漏了題，調(diào)查后才發(fā)現(xiàn)，所有語(yǔ)文老師備課的教案幾乎一樣�！靶W(xué)生背誦大量的作文資料，考試時(shí)再作積木式的拼湊，這是應(yīng)試教育下學(xué)校常見(jiàn)的做法�！眱�(nèi)蒙古教科所副所長(zhǎng)劉彥澤對(duì)記者說(shuō)�！叭椒ā迸囵B(yǎng)孩子們用真情實(shí)感寫生活中的“爸爸”、“媽媽”。在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，包鋼參與實(shí)驗(yàn)的14所小學(xué)的語(yǔ)文老師都給自己的學(xué)生出過(guò)類似《我的爸爸》、《我的媽媽》的作文題。結(jié)果老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們筆下的“媽媽”和“爸爸”們開(kāi)始變得“千奇百怪”：有“愛(ài)嘮叨的媽媽”，“偵探媽媽”，“糊涂爸爸”等等，而不像以前，“媽媽”們一律“大眼睛、高鼻梁”，“爸爸”們統(tǒng)統(tǒng)“英俊、瀟灑”。
包鋼十小教語(yǔ)文的劉燕老師給實(shí)驗(yàn)班的每一位同學(xué)都建立了一個(gè)作文習(xí)作檔案，學(xué)生們的變化一目了然。記者翻開(kāi)劉慧同學(xué)的習(xí)作集，看到同樣是寫《鉛筆》，教學(xué)方法改變后，她作文的字?jǐn)?shù)由109字增加到了400字，而且思路明顯開(kāi)闊�！啊椒ㄗ魑慕虒W(xué)體系’讓孩子們變得有話可說(shuō)了，這是目前最明顯的效果�！眲⒀嗬蠋熣f(shuō)。
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