作文讓真情凝落學(xué)生的筆端之析論文

　　大多數(shù)語文教師都有這種感受：學(xué)生的作文要么故作成熟，要么虛情假意;要么空話連篇，要么照搬照抄……上述作文真情缺失的現(xiàn)狀比比皆是，這對作文教學(xué)與學(xué)生的成長極為不利。學(xué)生如何才能寫出真情的作文呢?本文結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐，談幾點看法。

　　一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在作文中袒露真情

　　1、寫“放膽作文”，說真話。由于學(xué)生的個性不同，知識水平不一，老生常談的命題作文，限制了學(xué)生的潛能發(fā)揮，降低了學(xué)生作文的興趣。因此，教師有必要讓學(xué)生“放膽作文”，即在統(tǒng)一的訓(xùn)練思想指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己的實際情況，自由命題，自由選材。更重要的是，沒有作文立意的限制，沒有體裁的束縛，更沒有字?jǐn)?shù)和時間的要求，學(xué)生心中想寫什么，就在作文中展露出來，用自己的語言表達(dá)出內(nèi)心的真情實感。必要時，可進(jìn)行 1—2 次班級“放膽作文”比賽，讓學(xué)生在作文中寫出真心話。并組織學(xué)生就作文進(jìn)行自評互評活動，評出最優(yōu)秀的“放膽作文”。學(xué)生只有在“放膽作文”中，才可以寫出自己想說的話，寫出自己喜歡的事，對作文自然就會產(chǎn)生興趣。

　　2. 寫“生活作文”，談實情。生活是寫作的源泉。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的生活，讓學(xué)生寫自己熟悉的人或事，使之有的說，有的寫，有的議，從而燃起學(xué)生的作文熱情，激發(fā)學(xué)生的作文寫作欲望，產(chǎn)生強烈的寫作動機。比如學(xué)習(xí)了狀物類單元后，可以寫對家鄉(xiāng)的熱愛或贊美、對日常生活的觀察體驗、對自己人生影響最大的人，寫自己目睹的'善、惡、美、丑，寫自己的喜、怒、哀、樂，等等。而這些身邊常見的“事物”，最容易引發(fā)學(xué)生抒寫自己的所感所悟，展示自己對人生、對社會的思考。

　　二、巧妙設(shè)計，讓學(xué)生在作文中抒寫真情

　　1. 針對學(xué)生的喜好，巧改作文題目。作文題目，從內(nèi)容到形式，必須喚起學(xué)生的激情，引起學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生才能喜歡寫作。就小學(xué)生而言，對多年不變的命題作文提不起興趣。因此，教師要善于把準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，及時捕捉到學(xué)生生活的熱點和興奮點，仔細(xì)觀察學(xué)生每天想什么，如何想，喜歡啥，厭煩啥。對一些作文題目進(jìn)行改頭換面，合理包裝，做到作文命題新穎活潑，即一切針對學(xué)生的想法，針對他們的喜好，讓學(xué)生從心底里接受作文，想寫作文。 如《我的媽媽》、《難忘的一天》等老題目，那些激不起學(xué)生寫作興趣的作文題目，教師可以將其改成《老媽，你讓我……》《……的一天》等這樣的半命題作文，既能夠使學(xué)生有一定的自主權(quán)，又能夠根據(jù)自身的感受，寫出自己熟悉的事物，既激活了學(xué)生的思維，又避免了作文內(nèi)容雷同現(xiàn)象的發(fā)生。

　　2. 巧用語文素材，順應(yīng)學(xué)生的心理。找不到適合的寫作素材，寫作中感到無話可說，也是部分學(xué)生容易出現(xiàn)的作文病態(tài)。其實，教材就是一個巨大的作文素材庫，而且就在每一個學(xué)生的身邊。應(yīng)該說，語文教材中的文章，多是經(jīng)過專家學(xué)者萬里挑一的美文，這些美文就是學(xué)生的重要寫作素材。將這些素材與學(xué)生的生活等相互結(jié)合在一起，他們必然在作文中感到“有的說，有的寫”。比如學(xué)了《神筆馬良》，讓學(xué)生思考一下，“假如馬良沒有那支神筆”，或“假如自己有支神筆”，談?wù)勛砸训母惺懿�寫下�?學(xué)了《掩耳盜鈴》，讓學(xué)生寫《我身邊的盜鈴者》，聯(lián)系實際，看看身邊有沒有這樣的人，寫成小短文;……經(jīng)過這樣的寫作訓(xùn)練，一方面，讓學(xué)生重視語文教材，另一方面，讓學(xué)生站在自己的角度審視與教材內(nèi)容貼近的生活，從內(nèi)容深處感到有話可話，作文水平會明顯提高。

　　三、精于指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情

　　1. 在“口頭作文”中分享愉悅。言為心聲�？陬^作文在一定程度上可以反映學(xué)生的心聲�？谡Z訓(xùn)練能夠降低學(xué)生對于作文的畏難情緒，表達(dá)內(nèi)容更簡單，并且容易形成愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。除了用好每一冊教材中的口語交際外，如《自我介紹與提問》、《說家鄉(xiāng)》、《說特征，猜同學(xué)》、“續(xù)說故事《豬八戒吃西瓜》、《請教》等，還要預(yù)先制定時間，把“口頭作文”的內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自由掌握。

　　2. 在“作文批閱”中提高審美。為改變平時用評語和分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生作文的現(xiàn)狀，通過長時間對學(xué)生滲透作文評改的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生寫“作文批閱”，提高學(xué)生的作文審美水平。教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，如，你最喜歡這篇作文什么?文章的開頭有趣嗎?作文的觀點正確嗎?作文內(nèi)容都支持中心嗎?作文的觀點或者作文的事件結(jié)構(gòu)是否清楚?作文的段落或句子是否有邏輯地聯(lián)系在一起?作文表達(dá)主題的各個部分表達(dá)清楚嗎?作文語言精確清晰嗎?表述恰當(dāng)嗎?你還有什么好的建議?等等。然后讓學(xué)生進(jìn)行作文批閱訓(xùn)練。另外，可以按期在教室的墻壁設(shè)立“佳作有約”欄目，打印 10 篇本班學(xué)生的作文，組織學(xué)生評閱.

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