項目背景下的軟件技術課程體系論文
摘要：目前軟件技術專業(yè)課程體系普遍存在過分強調(diào)學科性、缺乏職業(yè)情景、過度依賴教材及評價方式單一的缺陷�；诖�，以項目需求為切入點，以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的軟件技術人員為根本目標，制定符合軟件技術人員職業(yè)能力的課程體系，同時形成項目化過程控制的方法和課程評價手段，以期為高職高專院校軟件技術專業(yè)的教學提供理論依據(jù)。
關鍵詞：軟件技術；課程體系；項目背景
21世紀以來，全球軟件產(chǎn)業(yè)及其相關信息服務業(yè)都已實現(xiàn)工業(yè)化、規(guī)�；�，進入快速發(fā)展期，我國也不例外，因此對軟件人才的需求量巨大。而當前我國軟件技術人員特別是從事軟件基礎編程的程序員嚴重缺乏，更多的基礎編程工作由高學歷人才（如本科生或研究生）承擔，出現(xiàn)所謂的“大材小用”現(xiàn)象[1]，造成了人力資源的極大浪費。本文通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對基礎編程人員的大量需求與高職高專院校相關專業(yè)的學生找工作難存在供需不平衡現(xiàn)象。究其原因是高職類畢業(yè)生因缺乏項目經(jīng)驗不能滿足崗位的需求。所以本文重點討論高職高專院校項目背景中軟件技術專業(yè)的體系結構，以培養(yǎng)學生具備軟件技術人員的職業(yè)能力為出發(fā)點和目標，使得該專業(yè)的學生可以很好地滿足于軟件企業(yè)對基礎技術人才的需求[2]。
1軟件技術專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
國內(nèi)高職高專院校的軟件專業(yè)雖多以培養(yǎng)基礎技術人才為目標，但由于培養(yǎng)模式和課程體系未能與企業(yè)緊密銜接，導致培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相差懸殊。盡管多數(shù)院校在人才培養(yǎng)模式上采用較為成熟的“2+1”模式，但仍存在以下問題：
1.1課程體系仍延續(xù)學科教育體系
多數(shù)院校的軟件專業(yè)課程仍偏重于學生的理論知識培養(yǎng)，學科體系烙印明顯，多年來在課程大綱、教學方法等方面并無大的`變動[3]。有的院校雖然采取了模塊化的教學方法，但還是未能脫離理論教學與上機實踐相結合的授課模式，課程知識模塊系統(tǒng)性不強，主要以書本知識為講授點，缺乏對學生職業(yè)技能及實踐操作能力的培訓，致使學生在畢業(yè)后不能快速切入職業(yè)角色，培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求脫節(jié)。
1.2職業(yè)情景氛圍不足
由于缺乏情景化的教學方式，導致學生的職業(yè)能力未能得到系統(tǒng)性訓練，從而使得學生存在缺乏職業(yè)素養(yǎng)與團隊合作能力，解決實際問題的能力低下等諸多缺陷，最終無法滿足企業(yè)的崗位要求。
1.3教學方法落后，師資知識儲備陳舊
大部分院校的軟件專業(yè)在辦學上都延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，教師只負責專業(yè)知識與技能的講授，幾乎不關注社會對相關專業(yè)需求的變化，使得授課內(nèi)容與市場需求相脫節(jié)，尤其是西部經(jīng)濟落后地區(qū)的院校更因信息閉塞，專業(yè)教師的知識儲備陳舊，明顯滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，導致培養(yǎng)的學生很難適應軟件基礎編程工作。同時在教學過程中不能高效的利用最新的軟件技術與工具，缺少案例和項目教學內(nèi)容，也是導致學生分析和解決問題能力較弱的主要原因之一[4]。此外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，諸如軟件行業(yè)標準、職業(yè)性法律法規(guī)、軟件文檔相關規(guī)范及安全保密性措施等行業(yè)必需技能未曾納入學習范圍；在職業(yè)素質(zhì)教育方面，如市場經(jīng)營化觀念、軟件項目管理技巧、團隊合作意識及處理突發(fā)性事件的應急能力等舉措，尚未得到全面開展。
1.4考核方式單一
大部分院校的軟件專業(yè)課程在考核過程中偏重對學生基本知識的考察，往往僅以試卷或上機測試等考查方式考核學生的學習效果，考評形式單一，從而導致學生更注重書本知識，忽略職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時該考核方式很難全面的反映學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。
2項目背景下的課程體系
項目背景下的課程體系設置以項目需求為切入點，遵循學生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的軟件技術人員為根本目標，確定教學目標、組織教學內(nèi)容、優(yōu)化課程結構、設置實踐項目，制定出符合軟件技術人員職業(yè)能力的課程體系[5]。從學生入校到畢業(yè)，按照職業(yè)能力的不同階段劃分為入職、提高、項目仿真、項目實戰(zhàn)和塑造職業(yè)人五個階段。創(chuàng)設職業(yè)情景，在每一個階段設置不同難度的項目來實現(xiàn)開發(fā)能力的模塊化、層次化、遞進式提高[6]。在入職階段以培養(yǎng)學生單項技能和理論知識為目標，同時讓學生對職業(yè)情景有一個初步認識；在提高階段以形成開發(fā)思想為目標，使學生對職業(yè)有更清晰的認識；仿真項目是以企業(yè)已研發(fā)的項目為基礎僅由項目導師指導學生參與開發(fā)。學生必須按指定時間，定期上交作業(yè)供考評，由項目導師對學生在整個項目實施過程中的整體表現(xiàn)，按照仿真項目的推進時間予以評價；在項目實戰(zhàn)階段，學生全程參與項目開發(fā)過程。項目導師需及時與學生溝通以便掌握學生完成進度的情況，并從理論層面加以指導，從而增強學生知識儲備，提高學習能力。在職業(yè)塑造階段以適應工作崗位為目標，學生以穩(wěn)定的團隊形式開發(fā)具有實用價值的商業(yè)軟件。通過這種以項目推進的方式提高學生的職業(yè)能力來達到與企業(yè)的“無縫結合”[7]，具體實施流程如圖1所示。以項目為背景的課程體系改變了傳統(tǒng)單一的考試評價模式，在每個階段都采用日�？记冢�20%）+考試（30%）+項目實戰(zhàn)（30%）+項目答辯（20%）的形式進行總體評價，日�？记诜矫嬷饕詫W生的出勤和課堂表現(xiàn)情況給予不同的成績，貫穿學生學習的整個過程，督促并激發(fā)學生學習興趣
3結語
目前以項目為背景的課程體系在國內(nèi)已有部分職業(yè)院校開始實施，但大多數(shù)院校還是以傳統(tǒng)的課程教學為主。項目背景下的軟件技術教學體系，在入職到實戰(zhàn)的不同階段，以不同難度的項目為載體推動了整個人才培養(yǎng)教程，并貫穿于始終的統(tǒng)一評價體系，有效的控制了教學過程，并取得了良好的教學效果和社會效果。
參考文獻：
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