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統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教考分離的探析論文
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今教學(xué)改革不斷深化的趨勢(shì)下，其教學(xué)改革迫切性也更加凸顯，在課程改革進(jìn)行的同時(shí)，與其相對(duì)應(yīng)的考核改革也開始受到更多的關(guān)注，“教考分離”是目前高校開展教學(xué)改革過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段，它能夠較好的克服命題的主觀性，避免了教師教學(xué)的隨意性，屬于現(xiàn)階段作據(jù)科學(xué)性的教學(xué)考核方式。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革過程中引入““教考分離””，必然能夠推動(dòng)課程教學(xué)水平的提升，以及考核目標(biāo)的多元化、考核內(nèi)容的系統(tǒng)化。本文以統(tǒng)計(jì)學(xué)為對(duì)象，針對(duì)其課程改革的“教考分離”模式進(jìn)行幾點(diǎn)分析論述。
引言
“教考分離”已經(jīng)成為了高校考核是改革不可避免的發(fā)展趨勢(shì)，它能夠有效檢測(cè)教師的教學(xué)成果，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)教師進(jìn)行以綱施教，重視教學(xué)過程，而在學(xué)生方面，能夠激發(fā)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)他們更加努力勤奮努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加扎實(shí)的掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。
1.“教考分離”模式概述
1.1“教考分離”是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種教學(xué)管理手段，“教考分離”真實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與考試的分離，打破了傳統(tǒng)教師自己命題、平分的做法，通過題庫(kù)選擇題型，找出符合考核要求的試卷，或者有專門的教育管理部門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師依綱命題，最后統(tǒng)一考試，統(tǒng)一平分。真正實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、真實(shí)化的教學(xué)考核，考試所體現(xiàn)出來的結(jié)果更加真實(shí)，更具說服力。
1.2“教考分離”落實(shí)需要一定的基礎(chǔ)條件，首先就是需要建立完善的統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫(kù)，將所有考試課程類型進(jìn)行整理和分析，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)，依據(jù)教學(xué)大綱以及合格標(biāo)準(zhǔn)原則進(jìn)行。比如，考試題型分類：基本概念、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、填空以及簡(jiǎn)答題等等，這些內(nèi)容的資料都需要進(jìn)行完善、科學(xué)的整理，整合校內(nèi)以及校外的實(shí)體，通過考試系統(tǒng)進(jìn)行組合，最終形成考試試卷�；谶@樣的考試模式下，試題要求具備一定的屬性，具體是課程代號(hào)、章節(jié)號(hào)、難易系數(shù)等等，必須要具備了這些屬性才能夠通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，進(jìn)入考試系統(tǒng)，落實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)“教考分離”的過程中，教師要根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行課程考試課題的深入研究，不斷完善和補(bǔ)充，最終建立高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)題庫(kù)，切實(shí)保障考試的樹立實(shí)施。
1.3“教考分離”制度落實(shí)對(duì)于試卷有一定要求，每一次成功的考試都是任課教師教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)合理、公正的體現(xiàn)。所以說建立有效、規(guī)范的“教考分離”指標(biāo)體系是必然的，具體包括：
1.3.1有效度。有效度是評(píng)價(jià)試卷的首要指標(biāo)，具體來說有兩個(gè)方面，首先測(cè)試內(nèi)容為何，然后是測(cè)試到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)程度。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷制定的時(shí)候，必須要依據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格進(jìn)行試題的選擇，從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等方面的結(jié)合入手，將檢查教材知識(shí)點(diǎn)作為最基本的考核內(nèi)容，將學(xué)生實(shí)際能力作為考核的重點(diǎn)，而最為關(guān)鍵的是做好各個(gè)指點(diǎn)的比例控制，內(nèi)容既要覆蓋全面，又要詳略得當(dāng)。
1.3.2可信度�？尚哦仁窃u(píng)價(jià)試卷可信程度的指標(biāo)。為確保試卷有較高的可信度，應(yīng)把握好試題的量，適當(dāng)增加客觀標(biāo)準(zhǔn)化試題(客觀選擇題、是非題和填空題應(yīng)占試卷的60%左右)，不出偏題、怪題和超大綱的題，力爭(zhēng)使試卷可信度值達(dá)到百分之百。
1.3.3難易度。難易度是衡量試卷難易程度的指標(biāo)。試卷的難易程度應(yīng)適中，即學(xué)生的考試成績(jī)應(yīng)兩頭小，中間大，呈正態(tài)分布，也就是我們常講的“紡錘型”狀態(tài)。過難或過易的試卷都是對(duì)教學(xué)大綱要求的偏移，都會(huì)降低考試的效度，不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.3.4區(qū)分度。區(qū)分度是指試卷能拉開學(xué)生成績(jī)檔次程度的指標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生在智能和勤奮方面存在著的差異，對(duì)同一教師的授課接受和理解會(huì)有所不同，因此，試卷應(yīng)充分體現(xiàn)出拉開學(xué)生成績(jī)檔次的程度，應(yīng)充分考慮到高分和低分的數(shù)量以及通過率。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革方向
基于以上分析，可以看到我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并符合教育發(fā)展的規(guī)律，必須要全面推行新的教學(xué)與考核模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)考核的弊端，更加客觀的了解教學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此積極推行“教考分離”制度，是目前的主流趨勢(shì)，在推行“教考分離”制度過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式的改革方向是核心內(nèi)容和主要方面，下面進(jìn)行幾點(diǎn)分析：
2.1考核目的多元化
落實(shí)“教考分離”制度之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核的方面，學(xué)校以及教師都應(yīng)該關(guān)注考核目的多元化，考試雖然不是教學(xué)的最終目的，但是確實(shí)對(duì)教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)有效手段，檢測(cè)是為了更好開展下一步教學(xué)，更加科學(xué)的制定未來的教學(xué)內(nèi)容，所以在統(tǒng)計(jì)學(xué)考核上，多元化考核目的，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的檢測(cè)，考核方式與考核內(nèi)容要應(yīng)該更加傾向綜合能力測(cè)試方面，通過實(shí)際案例，測(cè)試學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。另外，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念、計(jì)算以及推理方面也要合理設(shè)置，這個(gè)部分是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的考核，題目選擇以創(chuàng)新性能力測(cè)試為主。
2.2考核內(nèi)容系統(tǒng)化
落實(shí)“教考分離”制度后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在考核時(shí)，其內(nèi)容制定不應(yīng)該局限于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的記憶考察上，要將理論知識(shí)與分析解決問題能力測(cè)試有機(jī)融合。這就要求在考試方式要進(jìn)行突破和創(chuàng)新，閉卷考試的方式存在一定的局限性，在新的考核要求下，綜合性考核方式更具科學(xué)性，綜合性考核包括技能考核、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)體系考核等。首先技能考核要從社會(huì)調(diào)研與上機(jī)操作兩個(gè)方面進(jìn)行，在遵循教學(xué)大綱的前提下，將課程所涉及的知識(shí)、能力以及素質(zhì)要求進(jìn)行一一考察、細(xì)化，最終確定考核大綱與課程效果評(píng)價(jià)的方式�？荚囈跃C合反映學(xué)生的能力、知識(shí)以及素質(zhì)為目的。
2.3考核方法多樣化
考核方法的多樣化，目前基本還是以卷面考核為主，同時(shí)結(jié)合其他形式的考核。局面考核在我國(guó)依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科在學(xué)生實(shí)際造作能力、計(jì)算以及實(shí)際問題解決能力方面要求較高，單一的卷面考察很難客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此結(jié)合小組討論、上機(jī)造作以及調(diào)研報(bào)告等方式進(jìn)行考核是非常必要的。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的調(diào)查報(bào)告或
上機(jī)操作和期末卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向是要求學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高素質(zhì)。在考核時(shí)，應(yīng)該將活動(dòng)成績(jī)與期末總評(píng)掛鉤。平時(shí)每進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容，教師有相應(yīng)記錄，力求做到盡可能的公開、公正、公平，各項(xiàng)內(nèi)容教師接受學(xué)生異議并負(fù)責(zé)解釋。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理考核要注重過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評(píng)，最終分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即期末考試成績(jī)占40%，學(xué)習(xí)過程占60%。
結(jié)束語
在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐不斷深入的背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)與考核方面的問題也愈發(fā)受到關(guān)注，目前“教考分離”已經(jīng)成為了各學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)，因此本文針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“教考分離”模式的問題進(jìn)行相關(guān)討論，從“教考分離”的相關(guān)要求以及考核方式的改革進(jìn)行了研究，從研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)在“教考分離”上的發(fā)展空間是非常巨大的，在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，教學(xué)改革創(chuàng)新日漸成熟的要求下，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該通過“教考分離”模式的落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核上的完善，符合當(dāng)前教育發(fā)展的規(guī)律，最終達(dá)到提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量的目的。
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