通用技術(shù)課程任課教師的發(fā)展對策
摘要：由于目前我國高校尚未開設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，擔任此課程教學(xué)的教師都是從不同專業(yè)背景轉(zhuǎn)型而來，在教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，本文從教師的心態(tài)、自主發(fā)展的途徑、培訓(xùn)工作、保障機制等方面探討了促進通用技術(shù)教師發(fā)展的策略。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程任課教師發(fā)展對策
通用技術(shù)課程對教師提出了挑戰(zhàn)，它有全新的理念、全新的內(nèi)容，它需要全新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。從通用技術(shù)教師的來源來看，國內(nèi)高校尚未開設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，目前擔任此課程教學(xué)的教師都是由物理、勞技、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)類等不同專業(yè)背景的教師，經(jīng)過短期培訓(xùn)后轉(zhuǎn)型而來，他們在面對新課程的時候，遇到了各種各樣的困難。如何解決這些困難，從而有效地實施新課程？本人提出了以下促進普通高中通用技術(shù)課程任課教師發(fā)展的策略。
一、以積極的心態(tài)迎接新課程的挑戰(zhàn)
在面對新課程時，教師中存在著不同的表現(xiàn)。一些教師態(tài)度積極，希望能教好這門課，認真學(xué)習新課標、新理念，不斷鉆研，在教學(xué)過程中通過自己的努力推動通用技術(shù)課程的實施；也有一些教師由于上級不重視、沒有配套的課程資源等，產(chǎn)生消極情緒，同時困惑新課程到底如何上才是符合課程標準的，由于無從下手而存在著很大的心理壓力。
無論是自己主動選擇，還是領(lǐng)導(dǎo)安排擔任通用技術(shù)教學(xué)工作，一旦成為一名通用技術(shù)教師，就要具有職業(yè)追求的心愿，以正確的價值觀、積極的心態(tài)彌補自身的不足，克服現(xiàn)實的困難，以一種堅定的信念指導(dǎo)實踐，在這個全新的領(lǐng)域不斷地成長。
目前擔任此課程教學(xué)的教師都有著不同的專業(yè)背景，大部分具備較好的一般教學(xué)法知識和本學(xué)科的教學(xué)技能，但是他們?nèi)鄙偻ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識和關(guān)于技術(shù)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，因此在教學(xué)中遇到種種困惑，不知道通用技術(shù)課堂應(yīng)該是什么樣子。
通用技術(shù)教師要真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，就必須反思自己與通用技術(shù)課程所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)方式的差異，逐漸彌補自己的不足，努力實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。任課教師要深刻理解通用技術(shù)課程的理念、性質(zhì)和培養(yǎng)目標，不能將其簡單地教成文本課程，它是實踐性較強的課程，應(yīng)通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”進行學(xué)習。
二、通用技術(shù)教師自主發(fā)展的途徑
通用技術(shù)教師具有廣博的知識結(jié)構(gòu)是技術(shù)課程實施獲得成功的重要因素。作為一名教師在短時間內(nèi)不可能把所有領(lǐng)域的相關(guān)知識都掌握。教師可先以一門專業(yè)知識為核心，向其他知識領(lǐng)域遷移，擴大知識獲取范圍；在實際工作中，不同專業(yè)背景的通用技術(shù)教師可以相互學(xué)習、取長補短，共同完善自身知識結(jié)構(gòu)；將理論知識與具體應(yīng)用場景相適應(yīng)，并與教師的特征相融合，在教學(xué)實踐中學(xué)以致用，總結(jié)創(chuàng)新，把不斷優(yōu)化的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。
1、利用網(wǎng)絡(luò)資源
當今社會的信息化，已使網(wǎng)絡(luò)成為大家獲取資源的重要平臺。網(wǎng)絡(luò)資源所特有的交互性、開放性，可以有效地滿足教師知識發(fā)展的實際需求，使教師能夠有效地學(xué)習、研究和自主地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為廣大的教師提供了豐富的課程資源，這些豐富而生動的課程資源，不僅增長了教師的知識，也提高了教師備課效率。因此，網(wǎng)絡(luò)已成為教師自我發(fā)展最方便、最有效的途徑。
2、閱讀教科書和教學(xué)參考書
對于教師來說，教科書和相關(guān)的教輔材料是必不可少的教學(xué)資源。盡管人們反對照本宣科，但研究者普遍認為教師在他們的日常教學(xué)中相當依賴于教科書，他們在很大程度上是依據(jù)他們所使用的教科書而決定教什么，怎么教。
在教學(xué)過程中，通用技術(shù)教師要以課程標準為準則，以教材為依據(jù)，理解課程的性質(zhì)、把握教材的理念、熟悉教學(xué)的內(nèi)容，進而根據(jù)內(nèi)容不同的性質(zhì)選擇不同的教學(xué)模式。比如技術(shù)理論課、技術(shù)試驗課、技術(shù)設(shè)計課有不同的教學(xué)模式，分別為講授為主式、小組探究為主式、基于設(shè)計項目的個人活動為主式。
同時，要更加強調(diào)技術(shù)文化的學(xué)習，在日常不僅要廣泛閱讀與通用技術(shù)學(xué)科相關(guān)的書籍，如工業(yè)設(shè)計、電子技術(shù)、建筑設(shè)計等方面的書籍，還要閱讀相關(guān)的社會科學(xué)、哲學(xué)等方面的書籍。把讀書與自己的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，帶著對實踐的思考去讀書，將讀書形成的有價值的思想和認識，自覺運用于實踐的改進和提升，使讀書與教學(xué)實踐相得益彰。
3、聽課學(xué)習，廣泛交流
聽課是通用技術(shù)教師自主發(fā)展的途徑之一。教師通過觀摩其他教師的課，與他們進行對話交流。在觀摩中，教師可以通過分析其他教師是怎樣教授技術(shù)知識、如何組織課堂教學(xué)、如何進行技術(shù)試驗等等，來思考自我的教學(xué)行為。
一堂課是否達到了教學(xué)效果，最有發(fā)言權(quán)的也許就是學(xué)生，與學(xué)生進行交流，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要什么知識、什么方法，還能發(fā)現(xiàn)自己缺少哪些知識，以及出現(xiàn)了哪些錯誤，從而如何改進教學(xué)，如何增加學(xué)生學(xué)習興趣，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習氛圍，這些都能使教師不斷地改進自己，不斷得到發(fā)展。
4、在教學(xué)實踐中不斷地鍛煉
教學(xué)水平的提高需要長期不斷地積累，尤其對于通用技術(shù)教師來說，教授這門全新的`課程就好像“著石頭過河”，通過不斷的實踐才能理解課程的本質(zhì)，把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。
技術(shù)教學(xué)有其特殊性，技術(shù)的本質(zhì)絕非通過理論的學(xué)習就能掌握，技術(shù)是經(jīng)驗、方法和規(guī)則的體系，技術(shù)是經(jīng)歷認知、操作、設(shè)計等過程學(xué)習得來的。教師通過實踐，更好地掌握技術(shù)知識和操作技能；通過實踐，更好地領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法；通過實踐，更好地領(lǐng)悟和理解技術(shù)的人文因素。
技術(shù)學(xué)習的主要形式是操作學(xué)習和設(shè)計學(xué)習。操作學(xué)習要求學(xué)生運用一定的工具對特定的實物對象進行操持和運作，“做中學(xué)”和“學(xué)中做”是其重要特征，通過對材料的認識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能，實現(xiàn)對技術(shù)過程與方法的領(lǐng)悟及掌握，對技術(shù)所蘊涵的情感態(tài)度的理解。設(shè)計學(xué)習要求學(xué)生經(jīng)歷對技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與確認、制定設(shè)計方案、制作模型與原型、優(yōu)化設(shè)計方案以及撰寫作品說明書等具體的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的想象、懷疑和批判能力，形成將理念轉(zhuǎn)化為方法、將思路轉(zhuǎn)化為操作方案的能力和對技術(shù)的探究與創(chuàng)新的意識與能力。
5、進行教學(xué)反思
教師在實踐中的提高很大程度上取決于本人對教學(xué)實踐的反思。在教學(xué)過程中，通用技術(shù)教師常出現(xiàn)一些問題，如，對課程理念的理解不到位，對課程內(nèi)容的把握和有效組織不到位，技術(shù)知識結(jié)構(gòu)不完整等等，造成他們在教學(xué)過程中走偏路、走錯路。類似“把技術(shù)課上成物理課”的問題在我們通用技術(shù)教師中并不少見，通用技術(shù)教師要實現(xiàn)真正的成長，教學(xué)反思必不可少。
通用技術(shù)教師應(yīng)該形成反思的習慣，要通過思考總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改正不足與缺點，完善自己的教學(xué)特色。學(xué)會“對行動反思”以及“在行動中反思”，不但要思考自己的行為或經(jīng)歷，為自己的未來行動做準備；還要在行動中思考，試圖對問題形成新的看法，從而產(chǎn)生新的見解。
6、參加教研活動和師資培訓(xùn)
在開設(shè)通用技術(shù)課程的省市一般都有專門的通用技術(shù)教研室，在一些開設(shè)情況比較好的學(xué)校也成立了通用技術(shù)教研組，這些組織給通用技術(shù)教師提供了學(xué)習、交流、研討的各種機會，以實現(xiàn)資源共享、共同進步。
當前，由于我國沒有專門培養(yǎng)通用技術(shù)教師的專業(yè)和學(xué)校，通用技術(shù)教師的繼續(xù)教育工作只能由師資培訓(xùn)來完成。隨著通用技術(shù)課程實施范圍的進一步擴大，通用技術(shù)師資培訓(xùn)工作也在全國及各個省市分階段、分類別、分層次地展開。實踐證明，通用技術(shù)教師培訓(xùn)注重教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高，力求使教師理解新課程理念，把握《課標》，熟悉通用技術(shù)課程的內(nèi)容及教學(xué)要求、評價要求，并能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。
三、各級各部門要做好教師培訓(xùn)工作
目前，要順利實施通用技術(shù)，關(guān)鍵就要促進通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，那么就必須重視教師的培訓(xùn)工作。
教研部門要根據(jù)高中通用技術(shù)必修模塊和選修模塊的不同教學(xué)內(nèi)容、特點和專業(yè)需要，采取適當?shù)呐嘤?xùn)方式組織好教師的職前和職后培訓(xùn)。各級教育行政部門、各普通高中校長負責組織并確保教師參加培訓(xùn)，廣大通用技術(shù)教師要積極參加培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)當結(jié)合實際，要注重培訓(xùn)時間、空間的合理安排，培訓(xùn)內(nèi)容和形式的合理配置，強化理論與實踐相結(jié)合。培訓(xùn)要注意教育理念的培養(yǎng)，著力拓展教師的技術(shù)知識，培養(yǎng)教師技術(shù)實踐能力，完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師技術(shù)素養(yǎng)。
通用技術(shù)教師的培訓(xùn)應(yīng)該采用多元的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)手段可以采用遠程培訓(xùn)模式，也可以是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)主體可以是院校組織的培訓(xùn)，也可以是校本培訓(xùn)。
通用技術(shù)課程與其他學(xué)科有著不同的特點，因此培訓(xùn)時除了要有實際應(yīng)用性知識內(nèi)容以外，還需要安排一定的應(yīng)用性技能訓(xùn)練的內(nèi)容。技術(shù)學(xué)習的主要形式是操作學(xué)習和設(shè)計學(xué)習，通用技術(shù)教師需要一定的動手制作能力，培訓(xùn)時要注意采用多種形式培養(yǎng)通用技術(shù)教師的動手操作、動手設(shè)計技能，在實踐活動中提高通用技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)。還可以組織培訓(xùn)教師到工業(yè)企業(yè)進行參觀學(xué)習，了解現(xiàn)代企業(yè)的先進工藝和流程，增加教師的感性認識，培養(yǎng)他們的學(xué)科意識。
校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的改革和補充。進行校本培訓(xùn)的形式很多，包括請通用技術(shù)方面的專家學(xué)者到學(xué)校進行專題講座，指導(dǎo)教學(xué)和科研活動；申報通用技術(shù)方面的研究課題；承辦各類通用技術(shù)教研活動，如研討課、示范課等。
高等師范院校、教育學(xué)院要積極創(chuàng)造條件，盡快設(shè)置“技術(shù)教育專業(yè)”或開設(shè)有關(guān)的選修課程；同時，還可采用舉辦通用技術(shù)課程師資培訓(xùn)班或函授班等方式，解決目前通用技術(shù)課程教師的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等問題。
四、建立有效的保障機制
自主發(fā)展和適當?shù)呐嘤?xùn)可以促進通用技術(shù)教師的發(fā)展，但教師的成長是一個長期的過程，還必須有一定的外力來刺激和推動，才能保證發(fā)展的持續(xù)性。促進教師成長的最根本的外力就是要形成有效的機制。
1、制訂通用技術(shù)教師評價機制
通用技術(shù)課程實施以來，教師的思想不夠積極、教育教學(xué)行為變化不大，與評價機制的不完善有一定的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教師的觀念，改善教師的教學(xué)行為，必須制訂有效的評價制度來保障。
通用技術(shù)課程的順利實施關(guān)鍵在于教師，能否發(fā)揮教師的主動性、調(diào)動教師的積極性，需要通過有效的評價、激勵機制來保證。系統(tǒng)的教師評價、激勵機制的建立是教師順利成長的基本保障，教師評價要起到鑒定、導(dǎo)向、控制、激勵、教育的功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視通用技術(shù)教師，應(yīng)重建通用技術(shù)課程與其他學(xué)科課程的權(quán)重關(guān)系，充分調(diào)動他們的積極性。
2、完善通用技術(shù)校本教研制度
以教研促教學(xué)，教學(xué)研究對于創(chuàng)造性地實施新課程，促進通用技術(shù)教師的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，認真研究技術(shù)課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)水平。
以校為本的教學(xué)研究，在課程實施的過程中，以教師所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，理論和專業(yè)人員共同參與。通用技術(shù)教師要養(yǎng)成學(xué)習與反思的習慣，增強研究意識，將教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。還要特別重視學(xué)校教研組的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、互相學(xué)習、彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學(xué)校要為通用技術(shù)教師進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>
教學(xué)研究的范圍很廣，除了研究教材、教參、教法之外，還要研究學(xué)生、研究教師、研究學(xué)校等。通用技術(shù)課程實施以來，已逐漸形成一些研究的氛圍，無論是有關(guān)專家、研究人員，還是教育行政部門，還是一線的教師，都已經(jīng)加入了教研的行列，并取得了一些成果。但這種教研還未形成機制，教研活動缺乏制度的保障，需要完善能推動課程發(fā)展，推動通用技術(shù)教師發(fā)展的有效的校本教研制度。建立以各級教研室為主干的嚴格的組織和制度體系，教育專家、通用技術(shù)領(lǐng)域的研究者、各級教育行政部門要加入到研究中來，根據(jù)通用技術(shù)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，制定出適合通用技術(shù)的研究機制，解決帶有普遍性的教學(xué)問題。
3、構(gòu)建通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系
目前任課教師的現(xiàn)狀與技術(shù)課程實施的實際需要有很大落差，但我國尚無正規(guī)的師范院校和大學(xué)正式承擔通用技術(shù)課程任課教師的培養(yǎng)任務(wù)。從長期的發(fā)展來看，應(yīng)構(gòu)建起多元化的通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系。
從通用技術(shù)教師應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)素養(yǎng)來看，通用技術(shù)教師的培養(yǎng)可以通過以下幾種途徑：（1）在師范類大學(xué)設(shè)置通用技術(shù)教育專業(yè)，或?qū)W校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)課程。高等師范院校要加速技術(shù)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)，為高中技術(shù)教育課程的實施與發(fā)展培養(yǎng)專門的合格的師資。（2）在相近的非師范類大學(xué)和學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)教育類專業(yè)，以培養(yǎng)專業(yè)的通用技術(shù)教師。
當前，為了在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一批通用技術(shù)骨干教師，也可以通過教育碩士、通用技術(shù)課程班的形式培養(yǎng)在職教師。教育碩士學(xué)位可由師范類大學(xué)提供，先通過全國性考試取得入學(xué)資格，再進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。而課程班則是用教育學(xué)的框架培養(yǎng)通用技術(shù)教師，可以在職申請學(xué)位，然后考試。課程班的形式可以由各地的教育學(xué)院承辦，所學(xué)課程應(yīng)有：教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)類的加工、機械、控制等，還要增加技術(shù)實踐活動，著重培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，做通用技術(shù)教育教學(xué)工作的帶頭人，帶動其他通用技術(shù)教師一起成長。
4、建立通用技術(shù)教師管理機制
要保障通用技術(shù)課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展，必須建立從各級行政部門到學(xué)校層面的管理機制。
（1）逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度
教育行政部門應(yīng)逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度，使教師資格的確認正常化、制度化。
通用技術(shù)教師資格認定應(yīng)建立在教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，可由國家教育行政部門，也可由地方行政部門根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展需要，制訂與自己情況相適應(yīng)的教師資格認定的規(guī)章制度。
通用技術(shù)教師的聘任也應(yīng)有制度保證，逐步建立與通用技術(shù)課程要求相適應(yīng)的教師聘任制度。
（2）確立通用技術(shù)教師職稱評定體制
目前，通用技術(shù)教師的職稱評定問題還未解決，與其他學(xué)科教師一樣，通用技術(shù)教師應(yīng)參加正規(guī)的職稱評定。
教育行政部門要同人事部門研究建立通用技術(shù)師資隊伍建設(shè)機制，設(shè)立通用技術(shù)教師（含技術(shù)實驗教師）專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列。目前可參照理科教師的標準為其核定工作量、確定職稱評定標準，將其納入繼續(xù)教育及評先、評優(yōu)等相關(guān)體系中，并將給予適當傾斜，鼓勵教師在通用技術(shù)課程教學(xué)領(lǐng)域盡快成長，不斷健全教師專業(yè)隊伍，要為通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供保障。
（3）加強學(xué)校內(nèi)部的管理
為了確保通用技術(shù)教師的順利成長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要從思想上高度重視，還要重建通用技術(shù)課程與其他學(xué)科課程的權(quán)重關(guān)系，并從以下幾方面努力：
一是不斷引導(dǎo)通用技術(shù)教師加強新的教育理論的學(xué)習，及時把握課程改革的精髓；二是引導(dǎo)通用技術(shù)教師認真反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗；三是建立通用技術(shù)課教研小組，組織教師參加與課程相關(guān)的教研活動，以及相關(guān)課題的研究工作；四是建立通用技術(shù)課教師的繼續(xù)教育制度，組織他們參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)；五是建立由校長牽頭的通用技術(shù)課程資源開發(fā)利用小組，主動為通用技術(shù)課程的開設(shè)提供服務(wù)。
學(xué)校作為教師工作文化的主體，應(yīng)形成對通用技術(shù)教師發(fā)展的支持性文化，如教學(xué)研究的文化、技術(shù)學(xué)習的文化、合作的文化等等。在這種文化創(chuàng)建的過程中，通用技術(shù)教師將實現(xiàn)自身的發(fā)展。
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