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淺談?wù)Z文教學(xué)論文
在各領(lǐng)域中,大家都寫過論文吧,論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎?下面是小編為大家收集的淺談?wù)Z文教學(xué)論文,希望能夠幫助到大家。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文1
摘要:
新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑顯得尤為重要,新課程實(shí)施以來,教師更加注重的是課程方案和試驗(yàn)教材的編寫,忽略了課堂教學(xué)的有效性,要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須提高語文課堂教學(xué)的有效性,本文主要闡述了當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,探討了出現(xiàn)問題的原因,并提出了提高語文課堂教學(xué)有效性的措施。
關(guān)鍵詞:
中學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性
隨著新課程改革的推進(jìn),無論是教師的教學(xué)觀念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化,課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法日益多樣化,但是探究性等教學(xué)方法雖然運(yùn)用于日常教學(xué)中,但是往往空有其名,并沒有真正實(shí)施到位,課堂教學(xué)的有效性還有待探討。
一、中學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)目標(biāo)形式化
新課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個方面,分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”,要求三個方面缺一不可,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,并沒有認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),也沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地制定教學(xué)目標(biāo),使得教學(xué)目標(biāo)機(jī)械化、程序化,不能體現(xiàn)特殊性,多流于形式。
2.教學(xué)方法表象化
語文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則是“因文而定,因課而改,因時而變,教無定法,貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果教學(xué)目標(biāo)不同,面對的學(xué)生不同,就要采用不同的教學(xué)方法,從而呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果,而當(dāng)前的教師一味地追求潮流,看到好的教學(xué)方法,不顧學(xué)生的實(shí)際情況,生搬硬套,刻意模仿,例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式,而其設(shè)計(jì)的問題不值得探討,不僅無法激發(fā)學(xué)生的積極性,還不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,教師只有自己研讀教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才能有效提高課堂效率。
3.課堂組織無序化
課堂組織是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對整個課堂教學(xué)流程的把握,有效的課堂組織應(yīng)該是從導(dǎo)入到新課的講授再到后面的總結(jié),如行云流水般有條不紊進(jìn)行,而當(dāng)前老教師們上課的隨意性大,想到什么就講什么,教學(xué)活動顛來倒去,沒有條理性,給學(xué)生感覺是亂,不利于其知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
二、影響語文課堂效果的原因
1.教師方面
首先是教師的觀念問題,時間效率觀念不足,不注重通過優(yōu)化教學(xué)的雙邊活動來提高課堂教學(xué)效率,而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時間來提高語文素養(yǎng),有的教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂上任意發(fā)揮,不能按時完成教學(xué)任務(wù),這都是時間觀念薄弱的表現(xiàn),教師經(jīng)常認(rèn)為教師教得多,學(xué)生就能學(xué)得多,當(dāng)前的教學(xué)效果不是看教師教了什么,而是看學(xué)生學(xué)到了什么,所以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變,只有這樣,課堂教學(xué)效率才能得以提高,其次,教師的備課問題,當(dāng)前的備課更多的是注重對知識傳授的設(shè)計(jì),而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,過于籠統(tǒng),沒有針對性,更多的是關(guān)注短期目標(biāo),而忽視了長遠(yuǎn)目標(biāo),再次,教師的課堂組織問題,有效的語文課堂教學(xué),應(yīng)該是師生互動,以學(xué)生為主體,而當(dāng)前的語文課堂,仍然是以教師的教為主,滿堂灌的教學(xué)形式,并不能激發(fā)學(xué)生的積極性,語文學(xué)習(xí)重積累、感悟,一味地采取合作、探究的教學(xué)方法,只會使語文課華而不實(shí)。
2.學(xué)生方面
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞,而長久以來,學(xué)生對語文學(xué)科不夠重視,語文主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,強(qiáng)調(diào)長期的積累,要想在短期內(nèi)大幅度提高語文成績的可能性比較小,正是因?yàn)檫@樣的學(xué)科性質(zhì),學(xué)生對語文的學(xué)習(xí),興趣缺缺,第二,學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下,以被動學(xué)習(xí)為主,主動提出問題、探究問題的積極性不夠,第三,學(xué)生的自控能力比較弱,語文不同于數(shù)理化,要做大量的習(xí)題,更多的是需要學(xué)生課后多讀書,多感悟,這種隱形作業(yè)的完成需要學(xué)生要有較大的自控力。
三、提高語文課堂教學(xué)有效性的措施
1.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案
教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要包括兩個方面,一個是教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)目標(biāo)主要是指一節(jié)課需要讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的`確定首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致,其次要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),所制定的目標(biāo)要基于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又高于已有的知識體系,從三維角度整合教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)設(shè)置要簡單明了,有針對性。另一個是教學(xué)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方案要包括對教學(xué)內(nèi)容的分析、對教學(xué)活動的組織、對教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時,一定要認(rèn)真分析學(xué)情,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,一定要以學(xué)生為本,使學(xué)生能夠調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與新知識的同化,從而實(shí)現(xiàn)自我。
2.開發(fā)豐富的課程資源
語文課程資源是語文課程設(shè)計(jì)、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,語文作為一個綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,不僅要充分利用課堂的教學(xué)資源,還要充分利用課外資源,不僅要注重顯性資源的利用,還要重視對隱性資源的開發(fā)。教師要充分利用語文教材,深入挖掘語文教學(xué)資源,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),同時也可以通過《語文讀本》,彌補(bǔ)教材的不足,其次,師生之間要加強(qiáng)交流,注重師生之間隱性資源的開發(fā),教師作為語文知識的傳達(dá)者,他的人格魅力、語文素養(yǎng)都是一種隱性的教學(xué)資源,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā),從而產(chǎn)生新的課程資源,再次,要貼近生活,語文源于生活,開發(fā)生活中語文教學(xué)資源,有利于學(xué)生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。
3.提高教師的課堂應(yīng)變能力
“計(jì)劃趕不上變化”,即使有完備的教案設(shè)計(jì),在課堂上,還是會出現(xiàn)很多狀況,所以教師要有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力,要懂得變通,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況,適時更改自己的的教學(xué)方案,從而提高課堂教學(xué)的有效性,而這種能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事,需要教師在平時的工作中,多積累、多反思。綜上所述,在新課程改革的推進(jìn)過程中,中學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題,是由教師和學(xué)生兩方面引起的,在日后的語文教學(xué)中,要通過制定完備的教學(xué)方案、開發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文2
摘要:
針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究,探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞:
閱讀課外課堂主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西,而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?v觀多年閱讀教學(xué),比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀,兩者沒較好銜接,失分較多,這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么?“讀”是種閱讀活動,由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中,讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次,受條件限制,以教材、教參為中心,教參牽著鼻子走,教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握,學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三,教學(xué)過程中,不引導(dǎo)學(xué)生讀書,感悟,發(fā)現(xiàn),把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生“活躍”,如同桌、小組討論,猛看熱鬧非凡,美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”,實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么?第四,學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān),閱讀源于社會生活,用于社會生活,一旦離開社會生活,也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí),學(xué)生固定在教室里,框定在教材里,缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有,多數(shù)學(xué)生除課本,幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出的,絕非“講”或“聽”出的,缺少閱讀的語文閱讀教學(xué)付出太多,收獲很少。怎么改進(jìn)呢?
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程!胺e土成山,積水成淵”,積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識規(guī)律,挖掘教材自身樂趣;善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲,精心創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以,高一應(yīng)抓興趣,讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手,多給閱讀時間,尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉,甚至不干涉,由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然,由著“性子”閱讀,并非放任自流。閱讀進(jìn)度,專題選定等都要精心策劃,適合的時代著作,流行佳作,要及時推薦,以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣:要求不解字詞隨時翻閱,在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法,我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記,可以對作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法,體悟,也可當(dāng)練筆(周記)交,甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對高考,所以光靠個性閱讀是不夠的,還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習(xí)慣方法,促成學(xué)生閱讀自覺;讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上,并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法,盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說:“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的.時間澆灌給你,能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你,使你馳騁古今,經(jīng)天緯地!苯處煈(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀,開展豐富多彩的讀書活動,書籍“資源共享”;舉辦朗誦會、讀書競賽等促進(jìn)多讀;充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品,互相傳閱,讀寫結(jié)合,以讀促寫,以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒接觸文本時,不設(shè)計(jì)教學(xué)活動,在接觸文本獲得原始體驗(yàn)后,教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗(yàn),并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在原始體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情,真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢?
一、精心設(shè)計(jì)活動。
結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn),既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動,體現(xiàn)學(xué)生主體,課堂教學(xué)易于生成,鍛煉綜合能力,而教師對活動的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是,語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際,有提高語文素養(yǎng)的實(shí)效。
二、促進(jìn)溝通。
閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話:生本對話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入,生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進(jìn)動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外,在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方,教師要適時點(diǎn)撥,發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對話過程中,教師當(dāng)講則講,當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo),當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前,思考學(xué)生要有何提高,何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多,是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、指導(dǎo)語文學(xué)法。
閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的,要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué),探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力,更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考,要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng),進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中,必須要學(xué)生依題意答題,進(jìn)行探究閱讀,總結(jié)解題“程序”、思路,使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。
語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸,以培養(yǎng)語感,增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間,激發(fā)廣泛閱讀興趣,糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,出課堂。把課堂變成思維的碰撞所,每節(jié)課上成問題課,激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀,課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”,必能啟發(fā)心智,拓展視野,活躍思維,培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的,閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中,閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具,自由、廣泛地吸取思想,擴(kuò)充知識,接受人類的認(rèn)識成果。作為語文老師,唯有不斷更新理念,提高自身素養(yǎng),豐富自身底蘊(yùn),不斷探索教育教學(xué)新方法,才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文3
一、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練
寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學(xué)生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫作之前,教師需要對學(xué)生講授一定的寫作知識和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對寫作的主題進(jìn)行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構(gòu)思,寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機(jī)會。在寫作可課程中,學(xué)生動筆之前的口頭作文應(yīng)該是對說話訓(xùn)練最為有效的方式?陬^作文具有一定的難度,學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合,從而有中心、有條理地把作文表達(dá)出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式,有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語言,為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外,語文教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時候,可以要求學(xué)生對文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達(dá)出來,結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生對當(dāng)?shù)囟斓木吧M(jìn)行描述,最后對學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外,在寫作課上進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評。為了提高學(xué)生的聽話能力和鑒賞能力,在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學(xué)生分別進(jìn)行念度讀,在此之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)對比,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣,在這個過程中同學(xué)可以積極參與評議和修改,并發(fā)表口頭意見,有利于提高學(xué)生的說話能力和發(fā)表議論的能力。
二、注重課內(nèi)外知識的緊密結(jié)合
初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識的緊密聯(lián)系,所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實(shí)際相聯(lián)系。第一、教師對美文進(jìn)行示范性的朗讀,用美文中的'情感打動學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘,比如:教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學(xué)生對自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配,從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演,讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶,提高聽說能力。
三、結(jié)束語
通過實(shí)踐表明,初中語文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學(xué)、說和讀對教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高,與讀寫訓(xùn)練相比,聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺,還需要進(jìn)一步深入探討,為了實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)體系。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文4
一、生活化的初中語文課堂教學(xué)
新課程改革下的初中語文教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)活動融于初中生的生活,用生活化的教學(xué)理念構(gòu)建語文教學(xué)課堂。雖然新版初中語文教材內(nèi)容已十分貼近學(xué)生的生活,但由于初中生的活動區(qū)域相對于大學(xué)生來說具有較大的限制性,生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學(xué)活動中,應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效鏈接和拓展。
二、不斷豐富初中語文教學(xué)手段
俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)活動所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。”這一名言啟示我們在初中語文教學(xué)活動中,應(yīng)通過多種有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章時,教師可在教學(xué)課件中加入一段斑羚飛渡的畫面,通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的畫面,最大程度地感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升語文課堂教學(xué)的高效性。
三、營造和諧、民主的教學(xué)氛圍
營造和諧、民主的教學(xué)氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),民主、和諧的教學(xué)環(huán)境可促使學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己,在課堂教學(xué)活動中充分展現(xiàn)自己的真實(shí)個性,最大程度發(fā)揮出自身的`潛能[4]。因此在語文教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神,用和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生,特別是對待那些成績較差的學(xué)生,應(yīng)給予多一些鼓勵和關(guān)愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學(xué)生,不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì),同時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步也具有十分重要的促進(jìn)作用。
四、注重教學(xué)反思
杜威和黑格爾的觀點(diǎn)認(rèn)為,反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。所謂教學(xué)反思,是指教師將自己的教學(xué)活動過程作為思考對象進(jìn)行深入思考和全面總結(jié),冷靜審視自己在教學(xué)活動過程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實(shí)踐結(jié)果。老師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思,是指教師反思自己在課堂教學(xué)活動中存在的不足以及未實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的原因,對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省,促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學(xué)活動結(jié)束后,及時地進(jìn)行教學(xué)活動反思,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的失誤,是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)活動高效性的好辦法。教師在反思教學(xué)行為的過程中應(yīng)做到汲取教訓(xùn),彌補(bǔ)不足,反思創(chuàng)新,揚(yáng)長避短,精益求精。
五、總結(jié)
綜上所述,新時期的語文課堂教學(xué)應(yīng)將高效課堂觀作為根本準(zhǔn)則,沒有高效課堂的支持,所有的教學(xué)改革都將會成為無源之水,必將干涸。因此學(xué)校和初中語文教師應(yīng)高度重視初中語文教學(xué)的高效課堂觀,在教學(xué)活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持不懈地探索和創(chuàng)新初中語文教學(xué)手段,改進(jìn)初中語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)評價,為國家培養(yǎng)出一批又一批的高素質(zhì)人才。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文5
摘要:
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師,古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。早在宋代,理學(xué)家程頤便提出,“教人未見其趣,必不樂學(xué)”,這一“樂學(xué)”理念,對我們今天的教育,依舊有著啟示作用。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;興趣教學(xué)法;因材施教;探索發(fā)現(xiàn)
語文教學(xué)尤其要尊崇樂學(xué)思想,注重興趣的培養(yǎng),特別是小學(xué)語文,面對的是一群剛?cè)雽W(xué)的兒童,他們精力充沛,求知欲強(qiáng),然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導(dǎo),以興趣激發(fā)學(xué)生的熱情,學(xué)習(xí)將成為一件快樂的事情。反之,如果不注意培養(yǎng)興趣,隨著時間的推移,學(xué)生難免會興致減弱,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于興趣的重要性及語文學(xué)科的特點(diǎn),在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中,可以實(shí)行“興趣教學(xué)法”。
。闭n外因人生趣,和諧師生關(guān)系
教學(xué)不是一種死板的機(jī)械運(yùn)動,而是一種人與人之間的交流。學(xué)生對教師感興趣,自然就會對其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣,是所謂“親其師而信其道”。因此,教師,特別是小學(xué)教師,尤其不能忽視課外的環(huán)節(jié),要注重感情的交流,和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。作為教師,要主動去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,做學(xué)生的益友。這樣,學(xué)生就會信任教師、愛戴教師,對教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴,學(xué)習(xí)興致自然也會高漲。另一方面,教師本身的綜合素養(yǎng)和人格魅力也是增加學(xué)生好感,使其產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵條件,一個優(yōu)秀的教師,應(yīng)不斷提高自己的修養(yǎng),豐富自己的內(nèi)涵,更新自己的知識,讓學(xué)生覺得可愛、可敬、可親。
2課前熱情生趣,調(diào)動學(xué)生激情
學(xué)習(xí)是需要興致的,在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下,往往可以達(dá)到事半功倍的效果。針對小學(xué)生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點(diǎn),就要在課前充分調(diào)動他們的情緒,昂揚(yáng)士氣、迸發(fā)激情,營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情,學(xué)生就會踴躍參與,自然就有了興趣。在課前,可以準(zhǔn)備一個簡短的活動,放一首歌曲,講一個故事,或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩詞、名言警句,師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間,學(xué)生卻可以投身其中,調(diào)動情緒。同時,也可讓學(xué)生感悟音樂的優(yōu)美,品位語言的深邃,從中攝取養(yǎng)料,激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統(tǒng)課前三段論效果要好的多。
。痴n時因教生趣,創(chuàng)新授課方式
語文教學(xué)堪比一門綜合藝術(shù),一位優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)當(dāng)宛如一名藝術(shù)巨匠,能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒,別開生面的進(jìn)行授課,讓學(xué)生樂在其中,就染自醉。
3.1導(dǎo)語引趣。好的導(dǎo)語,是對課堂內(nèi)容的總結(jié)提煉,既能有效引出授課的內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和注意力,讓其對課堂的內(nèi)容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時,可以一上來便向?qū)W生拋出幾個問題:聯(lián)合國教科文組織確定了全世界十大文化名人,有達(dá)爾文、柏拉圖,那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎?那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師?他的老師又是誰呢?我們應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)什么?這樣的導(dǎo)語,既可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問,自然會集中精力的投入學(xué)習(xí)中。
。.2旁征添趣。小學(xué)生求知欲強(qiáng),知識儲備又少,如果只是照本宣科,拘泥于課文的內(nèi)容,那不僅滿足不了學(xué)生的求知需要,也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此,語文教師必須能夠旁征博引,盡可能的給學(xué)生展現(xiàn)文章的整體風(fēng)貌。如在講授《將相和》時,不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”這幾個事件即可,最好能將戰(zhàn)國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強(qiáng)大等,通過故事的.形式,生動形象的向?qū)W生講述。如此,學(xué)生就可更深刻的了解整個事件的來龍去脈,真正體會到趙國當(dāng)時處境的危險(xiǎn),以及藺相如的剛毅與聰慧,對課文的內(nèi)容也會更感興趣。
3.3情景激趣。小學(xué)生想象力豐富,對事情往往會有獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo),既可增進(jìn)興趣,又能開發(fā)智力。在教學(xué)過程中,可以根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個場景,讓學(xué)生投身其中,假設(shè)他們是主角,遇到同樣的事情,會如何處理。之后再與課文作比較,看哪一種方式更好,如此,學(xué)生的興致會非常高漲,而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時,可以讓學(xué)生想象,假如你是西門豹,遇到河伯娶親的事情,你是否會去制止?又會如何揭穿巫婆的騙局?同學(xué)們在思考回答之后,再對比課文中西門豹的做法,就會深刻體會到古人的正義與智慧。
。.4游戲增趣。小學(xué)生往往好動,表演欲望強(qiáng)。針對這一特點(diǎn),可以根據(jù)課文內(nèi)容,在課堂上安排一些簡單有趣的游戲,讓學(xué)生樂在其中,又能增進(jìn)學(xué)生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時,可以把講臺當(dāng)作小橋,讓兩組同學(xué)分別站在小橋兩端,扮演“山羊公公”和“小熊”,然后,下面的同學(xué)朗讀,上面的同學(xué)表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲,學(xué)生們很快便能記住兒歌,此時再加以引導(dǎo),學(xué)生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼,禮貌相讓。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文6
師者,所以傳道授業(yè)解惑也,教學(xué)的定位,并不能僅局限于三尺講臺。課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,也是“興趣教學(xué)法”的'重要內(nèi)容。一名優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真尋找課堂與課后的結(jié)合點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生感受自然,嘗試實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)知行合一。比如講完《望廬山瀑布》,便可在周末組織學(xué)生郊游,看一看真正的瀑布,講完《農(nóng)業(yè)的變化真大》,完全可以帶學(xué)生去感受一下新農(nóng)村的風(fēng)貌。通過躬身實(shí)踐,學(xué)生就會切實(shí)體會到所學(xué)知識的意義,進(jìn)而萌發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情?傊,從教學(xué)實(shí)踐來看,興趣教學(xué)法可以充分調(diào)動師生兩方面積極性,使教師善教、學(xué)生樂學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中推行興趣教學(xué)法,既是時代的要求,更是遵循“以人為本”教育理念的必須。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文7
導(dǎo)讀:“大智若愚”漫談,語文教學(xué)論文。
關(guān)鍵詞:“大智若愚”漫談
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆,反應(yīng)遲緩,但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么,為什么大智若愚的人能夠走向成功呢?如果你仔細(xì)觀察,你會發(fā)現(xiàn),他們身上往往有一個共同點(diǎn),就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙,一直都心平氣和,即使遇到特殊情況,他們也還是一如既往的沉穩(wěn),不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn),許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》:
鳥鳴澗
人閑桂花落,夜靜春山空。
月出驚山鳥,時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖:在空曠而寂靜的山澗中,很少看到有人來往,這時桂花已經(jīng)開始飄落,寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候,竟然使山中的鳥兒驚覺,不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花,人們幾乎不會看到他的墜落,但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入,尤其是“月出驚山鳥,時鳴春澗中”一句中,使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜,因?yàn)椤傍B鳴山更幽。”從這首詩中,我們可以看出,王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注,不會注意,王維為什么就觀察到了呢?這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看,在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢?從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下,王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語文教學(xué)論文,我們每個人都有這樣的'體會:當(dāng)你心情愉悅放松時,常常會感到記憶力增強(qiáng),想問題時思路清晰,走路仿佛也輕快了許多。反之,當(dāng)你心急火燎地去辦事時,往往會丟三落四,思維模糊,說話前言不搭后語,本來有把握的事,往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時,首先要全身放松,然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后,意守丹田,就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時,就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧,你就達(dá)到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候,你不妨自己獨(dú)處一室,或到一個無人的郊外,讓自己靜靜地思考一下,讓自己放松,或者干脆什么也不做,什么也不想……慢慢地,你就會感到頭腦清醒,心胸爽朗,世界上的一切煩惱、俗念、丑惡,都會漸漸消失。
學(xué)會放松,學(xué)會靜心,學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法,也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它,運(yùn)用它,礪煉自己的心態(tài),不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出新課程要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。但這些全新的理念絕不能停留在教師的口中,也不能僅僅停留在理論的研究上。新的課標(biāo),新的教學(xué)理念,應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實(shí),獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂。
一、發(fā)揮主動性,發(fā)展創(chuàng)造性。
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí),獲取知識,形成能力的主陣地。學(xué)生是課堂的主體,教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言:教師,一個引導(dǎo)者,他撐船,學(xué)生們用力地用槳把船劃向前。在組織教學(xué)的過程中,教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換,使自己從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、投入者,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍。學(xué)生在與文本之間、師生之間、生生之間的交流中進(jìn)行心靈的碰撞,實(shí)現(xiàn)情感的交融,在自主與互動中想己之所想,言己之所言,在自主感悟、主動探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,從而發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,實(shí)現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造,共同發(fā)展。
二、尋求開放性,體現(xiàn)綜合性。
長期以來,由于種種原因,我們的語文教學(xué)還處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。一切圍繞課本轉(zhuǎn),跟著教師走,拘泥于狹小的教室里!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》恰恰打破了多年來束縛我們課堂教學(xué)的瓶頸,明確提出要溝通課堂內(nèi)外,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。我們要樹立語文的外延與生活的外延相等的觀念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開放,采取開放性的教學(xué)形式,走出去(參觀、調(diào)查、訪問等),請進(jìn)來(請英模作報(bào)告、請名人作介紹等)努力尋求一條與各學(xué)科間相連的通道,架起一座邁出課堂,跨出校門,走向社會的大課堂,讓學(xué)生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文。
三、注重過程性,培養(yǎng)探究性。
新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法,在過程中領(lǐng)悟、體驗(yàn),在過程中提高、發(fā)展。授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無窮。結(jié)果重要,過程更重要,新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。在這中間,學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的.探索、思考過程,不僅獲取了相應(yīng)的知識,更重要的是通過自己的身體力行掌握了學(xué)習(xí)、探究的方法,為今后的學(xué)習(xí)、工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在新型課堂中,我們要在重視獲取知識的過程性的同時,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。
在新課標(biāo)理念的指引下,新型的課堂應(yīng)該是一個讓學(xué)生的心靈得以放飛,情感得到宣泄,知識得到更新,能力得到提高的藝術(shù)殿堂。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文9
語音是語言的物質(zhì)外殼,語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱之中,非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來,就無法體會作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗讀時要感情充沛,甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,激起他們情感的共鳴,從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高,同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法,教師要真正認(rèn)識到它的重要地位,用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
一。加強(qiáng)朗讀示范
教師帶表情朗讀,表達(dá)文章的'思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息,感受文章的意蘊(yùn),進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時,教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào),以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀,在各層次間停頓時力求做到音停意不停,語斷情不斷,便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染,便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧
掌握了朗讀技巧,才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意,增強(qiáng)語感,達(dá)到朗讀的目的。
三。采取多樣形式
根據(jù)文章的感情特點(diǎn),選擇不同的朗讀方法:感情奔放的,組、班齊讀;感情婉約的,要求學(xué)生跟著錄音單讀;情景交融的,配樂朗讀;戲劇文學(xué)則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》,為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感,可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音,去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界;可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀,讓學(xué)生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃,還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀,有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生思維,養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。
四。倡導(dǎo)自由品讀。
在朗讀時不帶任何問題,讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀,從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《談生命》這篇課文時,我們在兩個班做過這樣的試驗(yàn):在第一個班,讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問題,并討論、交流;在第二個班,則放手讓學(xué)生品讀,熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫。課堂氣氛異;钴S,兩者的教學(xué)效果差別很大。由此,我深刻體會到學(xué)生對文章意韻的理解,內(nèi)涵的品味,都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程,其實(shí)就是形成語感的過程。
總之,在當(dāng)前,語感這個基石教學(xué)為語文教學(xué)開辟了一個新天地,成為一個探索的“熱點(diǎn)”,同時,也向我們提出了一些新問題,如,是依靠語感,還是依靠基礎(chǔ)知識?是整體推進(jìn),還是分進(jìn)合擊?是語感,還是思維?等等。所有這些,都要求我們向別人虛心學(xué)習(xí),認(rèn)真探討,不斷擴(kuò)大研究成果,勤于總結(jié),敢于實(shí)踐,獲得良好的效益。
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