醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文1
1資料與方法
1.1一般資料
該組患者44例，均為我院收治各種難治宮內(nèi)殘留病患者。所有病例入院后均經(jīng)過B超，血HCG，婦科檢查確診為宮內(nèi)殘留。其中剖宮產(chǎn)術(shù)后40-90d3例。引產(chǎn)術(shù)后20-67d至少清宮1次及以上者22例。各種流產(chǎn)后30-150d19例，曾行剖宮產(chǎn)術(shù)時(shí)間在40d-15a。年齡21-45歲，平均年齡29.5歲，均有≥2次的人工流產(chǎn)史，其中≥5次者有10例。排除急性生殖道炎癥，無米非司酮及米索前列醇使用禁忌癥。將該組患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組22例，兩組患者年齡、病程、疾病分類及嚴(yán)重程度等方面比較，具有可比性(P>0.05)。
1.2治療方法
觀察組和對(duì)照組均經(jīng)過各種輔助檢查及抗炎等治療后無藥物及手術(shù)禁忌，⑴觀察組：給予米非司酮片(湖北人福藥業(yè)公司)每片25mg，2次/d，2片/次，首次加倍連用2d，于每天早晚10點(diǎn)空腹服。服藥前后2h禁食水，共服用3d。第3天晨8時(shí)給予米非司酮2片及米索前列醇0.6g均溫水吞服，2-4h常規(guī)在無痛下行清宮術(shù)。⑵對(duì)照組：常規(guī)在無痛下行傳統(tǒng)清宮術(shù)。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件。記數(shù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較用2檢驗(yàn)，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組術(shù)中療效比較
觀察組的術(shù)中宮頸松弛率100%（22/22），腹痛者0例，宮內(nèi)殘留率為0。對(duì)照組宮口松馳90%（20/22），腹痛0例，宮內(nèi)殘率為40.9%（9/22）例。觀察組顯著優(yōu)于對(duì)照組，呈顯著性差異，P<0.05。
2.2兩組術(shù)后恢復(fù)情況比較
兩組術(shù)后比較，觀察組，陰道出血時(shí)間為4.4±2.1d，出血量為45±15m,術(shù)后抗生素應(yīng)用平均2天，子宮收縮藥5天。子宮恢復(fù)正常7天；對(duì)照組，陰道出血時(shí)間為10.5±3.4d，血量70±15ml術(shù)后抗生素應(yīng)用平均7天，子宮收縮藥9天。子宮恢復(fù)正常平均15天。其中9例殘留病人術(shù)后重復(fù)上述米非司酮及米素前列醇治療后清宮干凈。觀察組顯著優(yōu)于對(duì)照組，呈顯著性差異，P<0.05。
3討論
宮內(nèi)組織殘留是產(chǎn)后、引產(chǎn)后或流產(chǎn)后較為常見的并發(fā)癥之一，臨床治療多以清宮術(shù)為主，然而有些患者雖經(jīng)及時(shí)清宮，但殘留物粘連嚴(yán)重，往往經(jīng)一次清宮不能治愈，還有些患者未能及時(shí)行清宮術(shù)或其它醫(yī)治，出現(xiàn)反復(fù)陰道流血，甚至大出血，危及生命，嚴(yán)重者可引起宮腔感染、殘留物機(jī)化并與宮腔壁緊密粘連官腔粘連及繼發(fā)不孕等并發(fā)癥，導(dǎo)致治療困難，嚴(yán)重影響患者的身心健康。且近年來，采取的B超指示下或?qū)m腔鏡下清宮，雖能提高清除率，但卻增加了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。自1992年底國(guó)產(chǎn)米非司酮獲準(zhǔn)上市以來，已經(jīng)成為一種非常有前途的`高效抗孕激素藥，其具有抗排卵、抗著床、擴(kuò)張和軟化宮頸作用。米非司酮為受體水平抗孕激素，比孕酮的親和力高2-10倍，其作為清宮術(shù)術(shù)前用藥，在體內(nèi)與孕酮競(jìng)爭(zhēng)抗體，使絨毛組織變性、妊娠蛻膜，內(nèi)源性PG釋放，致子宮收縮，引起蛻膜絨毛變性壞死，使之易與子宮壁分離，從而達(dá)到使其排出的目的。該藥口服吸收迅速，1.5h血藥濃度達(dá)峰值，維持12h開始下降，半衰期18h。其能降低宮內(nèi)各種殘留物的再次清宮率，同時(shí)可以減少患者的痛苦。米索前列醇為前列腺素E1的衍生物，它能引起血管平滑肌松弛和血管擴(kuò)張，具有明顯的軟化宮頸及子宮收縮的作用，與米非司酮配伍聯(lián)用，可顯著增高或誘發(fā)妊娠子宮自發(fā)收縮的頻率和幅度，已廣泛應(yīng)用于終止早孕,引產(chǎn)。
4結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)果表明瘢痕子宮宮內(nèi)殘留行清宮術(shù)前應(yīng)用米非司酮配伍米索前列醇口服能顯著提高清宮率，減少出血，感染。減輕病人痛苦，臨床療效較好，且操作簡(jiǎn)單安全有效，服藥期間也無明顯副作用，值得臨床推廣。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文2
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是輸出基層技術(shù)人才的主要力量。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師的基地。近一二十年來，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為我國(guó)各級(jí)醫(yī)院、血站、衛(wèi)生防疫部門、生物醫(yī)學(xué)研發(fā)部門培養(yǎng)了數(shù)以百萬計(jì)的技術(shù)人才，為我國(guó)基層醫(yī)療的普及和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。
課程是一切教育教學(xué)工作的核心，是教育目的實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)途徑和手段。沒有一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系，素質(zhì)教育效果必然會(huì)大打折扣。課程改革是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，高職教育只有通過不間斷的課程開發(fā)、建設(shè)和完善，才能更好地應(yīng)對(duì)教育環(huán)境巨大變化所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。
目前，各類高等職業(yè)教育院校均開辦有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，但是，由于缺乏足夠科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致各高職院校課程體系總體來看，不能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，教育標(biāo)準(zhǔn)模板化、僵硬化現(xiàn)象嚴(yán)重，與基本的社會(huì)人才需求脫鉤。因此，如何改善現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)合格的服務(wù)于基層的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、寬口徑”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，是我們每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師所必須正確面對(duì)、認(rèn)真研究的重要課題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育課程改革，勢(shì)在必行。筆者擬在本文中，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革，在理念和思路上提出自己的幾點(diǎn)思考和建議。
1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心
1.1 增設(shè)課程導(dǎo)引教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)
所謂課程導(dǎo)引教學(xué)，是指在學(xué)生在新入學(xué)時(shí)，將三年內(nèi)要開設(shè)的全部課程從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，以及在每門課程開課時(shí)，將本門課程的開設(shè)意義、開設(shè)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。課程導(dǎo)引教學(xué)，能在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生知道他們將要學(xué)習(xí)的是什么，為什么學(xué)，以及學(xué)了之后對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有什么用，這樣，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程總體上有了大概的了解，從思想上對(duì)所學(xué)的課程有一定的認(rèn)同感，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到將要學(xué)習(xí)的課程對(duì)自己是有用的，從而愿意主動(dòng)去學(xué)。
課程導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短精煉，并且盡可能地以淺顯易懂的形式進(jìn)行，以期降低學(xué)生的接受難度，從而避免其對(duì)將要開始的課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。
1.2 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)
加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，是課程設(shè)計(jì)改革的方向。這里的與學(xué)生互動(dòng)，是指在課程的設(shè)置上，更加注重學(xué)生的感受，并努力把教師從授業(yè)者更多地向解惑者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和學(xué)生的交流。具體而言，應(yīng)增加一些開放式的，能提供較多教師、學(xué)生之間溝通探討平臺(tái)的課程，如臨床檢驗(yàn)課程，可以選取具有代表性的病例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試選取檢驗(yàn)指標(biāo)、檢驗(yàn)項(xiàng)目，分析指標(biāo)意義，書寫檢驗(yàn)報(bào)告，并將學(xué)生的處理過程和結(jié)果同臨床進(jìn)行對(duì)比，和學(xué)生共同探討其中的得失，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用水平。
1.3 提高選修課比例，讓學(xué)生自己選擇學(xué)
課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，在課程設(shè)計(jì)中，一些較為基本的醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)專業(yè)課程是必須的，如無機(jī)化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)等。但學(xué)生不是工廠生產(chǎn)線上統(tǒng)一尺寸和規(guī)格的產(chǎn)品，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的'性格特點(diǎn)和興趣愛好。因此，在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)提高選修課的類別和比例，以滿足不同個(gè)性的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來自主地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課的設(shè)置應(yīng)具有開放性和前瞻性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格將選修課納入學(xué)生日常課程管理體系，保證選修課開設(shè)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以能力為本位
2.1以培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力為標(biāo)志
目前的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在這樣一個(gè)不好的現(xiàn)狀，即課程設(shè)置大而全，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這樣的課程設(shè)置，力求在短短兩三年的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的，甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識(shí)和技能，而在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，這種課程設(shè)置理念顯然是不符合實(shí)際的烏邦托式的空想。在新時(shí)期，面對(duì)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐日新月異的發(fā)展和革新，我們醫(yī)學(xué)教育工作者要考慮的應(yīng)是如何使學(xué)生在離開學(xué)校后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，能不斷地接受新知識(shí)、掌握新技能，不斷地轉(zhuǎn)變其觀念使其能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，并把此作為學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)一是應(yīng)輕知識(shí)灌輸，重能力培養(yǎng)，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，降低課程知識(shí)覆蓋面，加強(qiáng)基本操作技能培養(yǎng);二是增加方法類的課程和教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力;三是同現(xiàn)有最新科技接軌，適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)界重大突破和研究成果，并將其同原有的技術(shù)理論相對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到科技發(fā)展的魔力，樹立其終身學(xué)習(xí)的理念。
2.2 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心
高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育同普通高等院校本科教育不同，其傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型的人才，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為核心，以求學(xué)生畢業(yè)工作后，能迅速適應(yīng)崗位需要，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。實(shí)踐能力由專業(yè)技能和操作技能組成，只有掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，并擁有熟練的操作技能，才能在以后的檢驗(yàn)工作中游刃有余。筆者建議，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)著力構(gòu)建“M”型課程體系。所謂M型課程體系，即三點(diǎn)四線，三點(diǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論，其中的專業(yè)技能和操作技能對(duì)應(yīng)“M”的兩個(gè)高點(diǎn)，意味著課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和操作技能培養(yǎng)，且兩者同等重要;基礎(chǔ)理論對(duì)應(yīng)的“M”的一個(gè)低點(diǎn)，意味著應(yīng)適當(dāng)削減基礎(chǔ)理論的開設(shè)范圍和深度;四線為“M”的兩條支撐線及高低點(diǎn)的連接線，支撐線以連接高點(diǎn)，且以“地”(臨床)為平臺(tái)或支撐，意味著實(shí)踐技能的培養(yǎng)以注重考慮臨床的實(shí)際需求;連接線聯(lián)通高點(diǎn)和低點(diǎn)，意味著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。
當(dāng)然，“M”型課程體系只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的架構(gòu)，具體的課程配置設(shè)計(jì)需要各個(gè)高職院校根據(jù)本校的具體情況靈活進(jìn)行安排，但應(yīng)注意，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)和核心。
2.3 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先是解除對(duì)學(xué)生思維的禁錮，這就要求在課程設(shè)計(jì)上，整合若干課程成綜合類的知識(shí)，打破現(xiàn)有的以學(xué)科為類別的生硬課程劃分，使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)才會(huì)應(yīng)用該學(xué)科知識(shí)的怪圈，提高學(xué)生綜合且靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;其次是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的拓展，增加開放式課程的設(shè)計(jì)和配置，開放式課程應(yīng)注重“開放”二字，此類課程不一定有固定的名字，固定的學(xué)科聯(lián)系及固定的授課場(chǎng)所及內(nèi)容。其課程內(nèi)容是開放的，可以是學(xué)生、教師、醫(yī)療工作者共同參加的討論，也可以是組織學(xué)生到醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家的參觀交流;其可以在課堂進(jìn)行授課，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué);其課程考核形式既可以是一場(chǎng)別開生面的報(bào)告會(huì)，也可以是一份內(nèi)容詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告。
3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向
3.1 密切聯(lián)系臨床，擴(kuò)大見習(xí)課程比例
目前高職院校對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)都較為重視，一般都安排學(xué)生用一年的時(shí)間去醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的效果總體來看達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期。一是實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi)，此時(shí)間段的學(xué)生面臨著畢業(yè)找工作的壓力，很難真正靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí);二是對(duì)于實(shí)習(xí)的教學(xué)一般都是由各實(shí)習(xí)點(diǎn)自行安排，學(xué)校參與得較少，而由于實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作狀況，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行合理的、循序漸進(jìn)的安排，實(shí)習(xí)效果自然大打折扣。
筆者認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)增加每學(xué)期的臨床見習(xí)設(shè)置，見習(xí)期不必太長(zhǎng)，一般兩周即可，見習(xí)課程內(nèi)容由學(xué)校自行安排，主要是了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，體驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作的實(shí)際流程，熟悉檢驗(yàn)科各項(xiàng)目的操作規(guī)范等。通過見習(xí)，既能使學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)及時(shí)地同實(shí)踐相驗(yàn)證，也能使學(xué)生對(duì)于未學(xué)或?qū)W(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，有助于其以后的學(xué)習(xí)。
3.2 加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系
高職教育課程改革的最終目的，就是使學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，努力達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求。因此，課程改革是否有效，課程設(shè)置是否科學(xué)，用人單位的意見尤為重要。應(yīng)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，定期邀請(qǐng)檢驗(yàn)專業(yè)專家和用人單位代表座談畢業(yè)生工作情況，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過問卷調(diào)查、訪談等形式，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系，聽取行業(yè)、用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)工作的意見，了解檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展變化的新情況、新趨勢(shì)，收集用人單位的意見和建議，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使課程改革工作最大限度地滿足社會(huì)需求。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文3
1結(jié)果
血液樣本檢驗(yàn)質(zhì)量受到多方面因素的影響，患者的采集部位、采集時(shí)間、抗凝劑配比、檢驗(yàn)時(shí)間等均會(huì)對(duì)結(jié)果造成影響。
2結(jié)論
根據(jù)檢驗(yàn)時(shí)間可以劃分為以下幾個(gè)階段：檢驗(yàn)前質(zhì)量控制、檢驗(yàn)中質(zhì)量控制、檢驗(yàn)后質(zhì)量控制，因此為了要讓檢驗(yàn)結(jié)果更加的準(zhǔn)確、可靠，需要做好各個(gè)階段的質(zhì)量控制工作[2]。第一，檢驗(yàn)人員必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和考核后方可上崗；第二，對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告單進(jìn)行管理，控制血液分析設(shè)備的質(zhì)量，提升血液采集樣本的質(zhì)量，對(duì)患者的檢驗(yàn)單進(jìn)行制作的時(shí)候[3]，需要詳細(xì)標(biāo)注患者的病史、科室、性別、姓名、年齡等疾病資料，可以有效的.對(duì)兒童和成人的白細(xì)胞檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行參考區(qū)分。根據(jù)本文上述的探討，我們知道血液細(xì)胞檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性對(duì)于患者的臨床診斷和治療會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助，如果無法確保其準(zhǔn)確性就會(huì)導(dǎo)致治療受到影響，引起糾紛，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)以及檢驗(yàn)工作人員應(yīng)該對(duì)該種嚴(yán)重結(jié)果有深刻的認(rèn)識(shí)。血液檢驗(yàn)細(xì)胞的質(zhì)量控制是獲得高質(zhì)量結(jié)果的基礎(chǔ)。首先應(yīng)該要做好分析前的質(zhì)量控制工作，讓專業(yè)的檢驗(yàn)人員來進(jìn)行檢驗(yàn)，必須是有過崗前訓(xùn)練，通過考核的專業(yè)人員。并且對(duì)檢驗(yàn)單、樣本、儀器等等相關(guān)設(shè)施進(jìn)行檢查調(diào)控，讓其符合檢驗(yàn)要求。其次進(jìn)行分析中的質(zhì)量控制工作，檢驗(yàn)前，對(duì)試劑進(jìn)行合理選擇，確定抗凝劑比例，對(duì)分析儀器的使用以及檢驗(yàn)的溫度進(jìn)行檢查。血液內(nèi)的血細(xì)胞計(jì)數(shù)是比較難的，所以對(duì)血細(xì)胞進(jìn)行稀釋是檢驗(yàn)時(shí)候的一個(gè)步驟，需要控制好稀釋的比例，抗凝劑的選擇對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果也會(huì)有影響，要根據(jù)檢驗(yàn)儀器使用配套的試劑。最后要對(duì)分析后進(jìn)行質(zhì)量控制。完成檢驗(yàn)后不代表檢驗(yàn)工作就徹底完成了，需要根據(jù)接收檢驗(yàn)患者的疾病病理還有細(xì)胞直方圖來進(jìn)行進(jìn)一步的判斷，看是否需要接受顯微鏡檢驗(yàn)，對(duì)患者的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3結(jié)束語(yǔ)
此次研究中得知，患者的血液細(xì)胞檢驗(yàn)結(jié)果受到了采集部位、抗凝劑配比、樣本放置時(shí)間、檢驗(yàn)時(shí)間等細(xì)節(jié)的影響，我們要對(duì)這些檢驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行管理和控制，對(duì)檢驗(yàn)的各個(gè)階段都進(jìn)行質(zhì)量控制，讓患者獲得準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果，避免檢驗(yàn)誤差和失誤，防止患者獲得錯(cuò)誤的診斷結(jié)果，耽誤治療。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文4
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，其重要分支現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技更是突飛猛進(jìn)，邁人一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。教育部明確指出，高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，一定的專業(yè)實(shí)踐技能和初步解決臨床實(shí)際問題能力的高級(jí)專門人才[1]。當(dāng)今社會(huì)需要的是既有扎實(shí)理論知識(shí)，更具實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。
近年來，我校連續(xù)招收數(shù)屆四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生，旨在培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者，要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)提高為教學(xué)工作的中心，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。
1現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比，課程繁多，時(shí)間較緊，本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導(dǎo)致了對(duì)本科生科研意識(shí)和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們?cè)谖粗I(lǐng)域的探索精神和對(duì)已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于辨別真?zhèn)危軌騽?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識(shí)的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。
2教學(xué)為基礎(chǔ)
學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)過程，而科學(xué)研究則是新知識(shí)的產(chǎn)生過程。也就是說，科研以教學(xué)為其基礎(chǔ)，教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應(yīng)忽視教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)教材，教條式的按部就班的完成操作，對(duì)于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的`興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；實(shí)驗(yàn)室開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，從而提升專業(yè)能力和水平。
3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標(biāo)，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實(shí)踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，爭(zhēng)出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則，從文獻(xiàn)的查找，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到問題的處理，結(jié)論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這過程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ)，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵，從而增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。
4結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床和科研動(dòng)手能力，以及適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)核，在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問題，如教學(xué)設(shè)施陳舊，師資不足，教學(xué)方法、手段落后等，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何真正做到注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念是值得繼續(xù)深入的課題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張福生.本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，8（3）：139-1421.
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文5
摘要:評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，有利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成和操作技能的提高，還可以促進(jìn)教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革。檢驗(yàn)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然采取傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，已無法適應(yīng)教學(xué)和工作崗位的需求，因此，文章以多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，具有一定的實(shí)際意義和需求。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教學(xué)研究
現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)校教育能夠掌握豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)驗(yàn)操作技能方面一直有所欠缺，各科實(shí)驗(yàn)只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否，很少考慮從實(shí)驗(yàn)的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢［1］。隨著檢驗(yàn)儀器的自動(dòng)化、方法的標(biāo)準(zhǔn)化讓檢驗(yàn)操作向智能化方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的操作能力提出了更高的要求，在熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的前提下，實(shí)驗(yàn)態(tài)度、價(jià)值觀取向、合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)涉及，以適應(yīng)崗位對(duì)操作技能的需求。隨著加德納的多元智能理論的發(fā)展，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開始被引入到對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)中［2］，在尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行整體而全面的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中操作技能的掌握和創(chuàng)新能力的形成。綜合國(guó)內(nèi)外化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中職相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究論文數(shù)量相對(duì)高職的要少，且研究的范圍和深度也很窄，只是在現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式上稍微進(jìn)行增加和修改，很少運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。因此，文章以筆者所在學(xué)院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作為研究對(duì)象，制定一套能夠從多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)指標(biāo)，并構(gòu)建符合中職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技能多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的有力補(bǔ)充，并希望為皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)之外其他實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作提供有效借鑒。
1構(gòu)建多元化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的必要性調(diào)查
為了更好的構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系符合中職生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)情況和教師對(duì)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的了解和運(yùn)用程度，應(yīng)做提前的調(diào)查顯得非常有必要。筆者在所在學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行了初步調(diào)查，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)20xx級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，試卷回收率為100%。為了使對(duì)評(píng)價(jià)的了解更全面，對(duì)全校的`4名化學(xué)教師也進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，課題組從圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)為主題，編制了《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計(jì)了單選題、多選題和開放性的問答題，力圖為化學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定和評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供不同角度信息的參考。從問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，不管是學(xué)生還是教師均認(rèn)為現(xiàn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式體系存在缺陷，不能全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其優(yōu)化改革很有必要;但多數(shù)教師也認(rèn)為多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施在實(shí)際中存在很多困難，包括教師觀念轉(zhuǎn)變、過程繁瑣、操作復(fù)雜以及同學(xué)支持和配合;教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力;加強(qiáng)師生之間的溝通。多數(shù)老師對(duì)于多元化評(píng)價(jià)都保持勇于嘗試的態(tài)度，這也要求多元化評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)流程上要進(jìn)行不斷完善。
2多元化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
為使設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系符合中職生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要，評(píng)價(jià)體系必須有明確的設(shè)計(jì)思想。該實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，評(píng)價(jià)內(nèi)容從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能制定評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促創(chuàng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.1確定分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相比一般的課程具有一定的特殊性，是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解可以通過實(shí)驗(yàn)操作過程充分的表現(xiàn)出來。因此，對(duì)整個(gè)課程的評(píng)價(jià)可以通過對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效多元評(píng)價(jià)進(jìn)行，將每一次實(shí)驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的過程性，所有實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)總分即為該課程的學(xué)生所取得分?jǐn)?shù)，通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)可以檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］。
2.2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重
(1)建立評(píng)價(jià)層次指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)的實(shí)施需要科學(xué)、合理、完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為基礎(chǔ)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)確、可靠、完整的依據(jù)。中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來確定，能夠全面、客觀、系統(tǒng)的反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的綜合成績(jī)。因此，對(duì)開設(shè)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)操作與過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論的得出、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和表達(dá)與交流4項(xiàng)作為評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo);在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)化衍生出二級(jí)指標(biāo)，而三級(jí)指標(biāo)的設(shè)定是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的具體說明，并依據(jù)三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更具有可操作性［4］。(2)構(gòu)建判斷矩陣。在建立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)層次指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)之后，就需要進(jìn)行各層次上的因素指標(biāo)對(duì)于上一層次因素指標(biāo)的影響權(quán)重分析，從而確定各個(gè)指標(biāo)因素在目標(biāo)層中的影響權(quán)重。由于各個(gè)影響因素的影響程度有所區(qū)別，就造成權(quán)重系數(shù)的不均衡，需要進(jìn)行層次遞階的計(jì)算。在這里可以將層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確字母設(shè)定，假定目標(biāo)層為A，準(zhǔn)則層指標(biāo)設(shè)為B，并且準(zhǔn)則層對(duì)于下層的指標(biāo)層具有支配關(guān)系，假定指標(biāo)層的元素指標(biāo)為C1，C2，C3…Cn，然后通過專家訪問的方式，對(duì)指標(biāo)層影響因素的重要程度進(jìn)行兩兩比對(duì)，并以數(shù)值的方式來表達(dá)影響因素的重要程度。由這些數(shù)值影響因素重要程度數(shù)值組成指標(biāo)影響程度的差別矩陣，即判斷矩陣。(3)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。對(duì)于n階判斷矩陣，其最大特征根為單根，且λmax≥n。當(dāng)λmax=n，其余特征根均為0時(shí)，則該判斷矩陣具有完全一致性。如果λmax稍大于n，而其余特征根接近0時(shí)，該判斷矩陣具有滿意的一致性。對(duì)判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)的步驟如下:①計(jì)算一致性指標(biāo)CI:CI=λmax－nn－1②查找相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI。對(duì)于n=1，2，…9.③計(jì)算一致性比例CR:CR=CI/RI當(dāng)CR＜0.10時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應(yīng)對(duì)判斷矩陣作適當(dāng)修正。層次單排序是一組元素對(duì)其上一層中某元素的權(quán)重向量，而最終要得到各元素，特別是最低層中各元素對(duì)于總目標(biāo)的排序權(quán)重�？偱判驒�(quán)重要自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成。
2.3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)指標(biāo)
根據(jù)學(xué)院檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)教學(xué)大綱的要求，課題組對(duì)開設(shè)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)操作與過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論的得出、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和表達(dá)與交流4項(xiàng)作為評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)化衍生出二級(jí)指標(biāo)，而三級(jí)指標(biāo)的設(shè)定是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的具體說明，并依據(jù)三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并采取學(xué)生自評(píng)、同組成員之間互評(píng)及師評(píng)，使評(píng)價(jià)更具可操作性。
3多元化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)施效果分析
由于該學(xué)院開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)只有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，評(píng)價(jià)的實(shí)施主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前按照原來的要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將班級(jí)中所有人以2人一組分為30個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，任命1名實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告和評(píng)價(jià)量表的收繳。實(shí)驗(yàn)老師作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的組織與評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)前1天發(fā)放實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表，以供學(xué)生熟悉和預(yù)習(xí)參考之用，要求他們根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和表達(dá)與交流，內(nèi)容涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的主旨;不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果并未出現(xiàn)明顯的差異，說明評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)還是符合教師和學(xué)生要求的;實(shí)驗(yàn)過程成為主要的評(píng)分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包含在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，脫離了傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫與結(jié)果正確率為標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰和深刻的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中操作技能培養(yǎng)的重要性，從而在課堂上和實(shí)驗(yàn)中更加重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分值相對(duì)較低，說明了多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不以等級(jí)和分?jǐn)?shù)為診斷結(jié)果，更注重實(shí)驗(yàn)的過程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程為根本目標(biāo);評(píng)價(jià)量為教師和學(xué)生提供了良好的反饋，學(xué)生可以從量表的分析中清晰地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)和改進(jìn)提供了依據(jù)，教師可以分析評(píng)價(jià)量的結(jié)果中整體上了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異所在，從根源入手幫助每一個(gè)學(xué)生補(bǔ)差補(bǔ)缺［5－7］。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展以學(xué)生為主體的多元化、過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是可行并且有效的，對(duì)其他開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也有一定的參考和借鑒意義。今后的工作是將多元評(píng)價(jià)體系與原有的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)踐性對(duì)比，并依托信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為有效地實(shí)施多元評(píng)價(jià)提供一個(gè)新的方向。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文6
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入和臨床檢驗(yàn)診斷技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程之一，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)�，F(xiàn)有的課程體系與崗位要求存在較大差距，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與臨床差距較大、考核方式單一等，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，我們以崗位需求為主線、以工作過程為導(dǎo)向、以崗位能力為核心，構(gòu)建基于崗位任務(wù)的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才[1].
1 課程體系構(gòu)建思路
新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的需要[2].在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合改革，打破傳統(tǒng)的"三段式"培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)"教、學(xué)、做、拓"一體化，對(duì)學(xué)生基本技能、職業(yè)技能和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，著力打造適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型人才。
2 課程體系構(gòu)建內(nèi)容
基于以上課程體系構(gòu)建思路，構(gòu)建"1243"課程體系，即 1個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、2 本教材、課程實(shí)施"4 個(gè)要素"一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體。
2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)
高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育屬于能力本位、素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面基本理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)[3].
我們?cè)诔浞终{(diào)研崗位需求和查閱專業(yè)文獻(xiàn)的.基礎(chǔ)上，以知識(shí)、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類職業(yè)崗位需求，以崗位能力為核心，以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士 / 技師 / 主管技師資格考試大綱為依據(jù)，以加強(qiáng)技能訓(xùn)練為突破口，對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。
�。�1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出崗位需求。刪除了與其他課程重復(fù)或贅余內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)用純水、化學(xué)試劑的配制、實(shí)驗(yàn)方法的選擇與評(píng)價(jià)、室內(nèi)質(zhì)控基礎(chǔ)知識(shí)、室間質(zhì)量評(píng)價(jià)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)等。增加了崗位必備的知識(shí)和技能，如檢驗(yàn)報(bào)告、生化檢驗(yàn)質(zhì)量管理、室內(nèi)質(zhì)控、化學(xué)發(fā)光技術(shù)、腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)和生化分析儀參數(shù)設(shè)置范例等。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)和執(zhí)考點(diǎn)制定課程內(nèi)容的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密對(duì)接。
（2）加大實(shí)踐教學(xué)比例，側(cè)重技能培養(yǎng)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才重在技能培養(yǎng)，職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗(yàn)工作，即熟練掌握各種常規(guī)生化檢驗(yàn)技術(shù)的基本原理、方法，為臨床提供高質(zhì)量的檢驗(yàn)結(jié)果[4].我們進(jìn)一步增加了實(shí)踐教學(xué)比重，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到 1∶1.5,實(shí)驗(yàn)課增加了醫(yī)院見習(xí)學(xué)時(shí)。除了理論性很強(qiáng)的內(nèi)容在教室講授外，其余教學(xué)內(nèi)容都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，理論內(nèi)容"先做后學(xué)",基本操作技能狠抓規(guī)范。綜合性實(shí)驗(yàn)主要采取小組討論和技能比武方式進(jìn)行，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，明顯提高了學(xué)生動(dòng)手能力。
2.2 編寫基于崗位任務(wù)的模塊化教材
教材是知識(shí)的載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位任務(wù)模塊編寫"理實(shí)一體化"教材。將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為五大模塊，其中包括 24 個(gè)子模塊，模塊內(nèi)容從基本知識(shí)、常用技術(shù)、檢驗(yàn)項(xiàng)目到臨床應(yīng)用，每個(gè)子模塊包含一個(gè)完整的工作過程，與臨床生化檢驗(yàn)工作無縫對(duì)接，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能（見表 1）。常見疾病的生化檢驗(yàn)引入典型病例，將病例分析與生化檢驗(yàn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和綜合操作能力。編寫與教材配套的實(shí)驗(yàn)講義，加大綜合性實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇臨床常用的檢驗(yàn)方法，附錄中加入部分具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試劑盒說明書，與工作實(shí)際緊密結(jié)合。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源正在建設(shè)中，用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，著力提高學(xué)生規(guī)范操作水平。
2.3 課程實(shí)施"4 個(gè)要素"一體化
課程實(shí)施內(nèi)容包括理論、實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課外拓展等，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。充分利用我校"院校一體"辦學(xué)模式在師資隊(duì)伍和資源共享方面的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)和臨床緊密結(jié)合。臨床一線教師和校內(nèi)專任教師共同參與課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)、實(shí)習(xí)帶教和考核。采用 PBL 教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和仿真教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5].安排見習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、專題講座等，幫助學(xué)生能夠早臨床、多臨床。通過"教、學(xué)、做、拓"一體化的實(shí)施，立體化培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)三位一體
改革以期末試卷考核和實(shí)驗(yàn)考核為主的靜態(tài)考核模式，重視教學(xué)過程的考核評(píng)價(jià)，將形成性考核、終結(jié)性考核和第三方評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立以能力為導(dǎo)向的"三位一體"考核評(píng)價(jià)方法[6].
（1）理論考核。分為平時(shí)考核、期中考核和期末考核，考核內(nèi)容與資格考試考點(diǎn)和崗位需求緊密結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力�？己酥卦谄綍r(shí)，平時(shí)考核評(píng)價(jià)可以提問、小組比試、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、調(diào)查問卷、作業(yè)等多種方式進(jìn)行，并不定期檢查學(xué)生筆記和考勤情況，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試，主觀題以一個(gè)工作場(chǎng)景命題，如給出一個(gè)糖尿病檢驗(yàn)報(bào)告單，包含血糖、葡萄糖耐量試驗(yàn)、糖化血紅蛋白等檢測(cè)項(xiàng)目，讓學(xué)生填寫檢測(cè)方法名稱、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用，從而考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的 20%,期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%.
�。�2）實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占生物化學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的一大半，重實(shí)驗(yàn)、輕考核已成為阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的突出問題。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)3 個(gè)模塊，實(shí)驗(yàn)考核貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，分為平時(shí)考核、模塊考核和期末考核。平時(shí)考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式，模塊考核和期末考核由醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干人員對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的 40%.此外，我們?cè)趯?shí)習(xí)前進(jìn)行為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，并將實(shí)訓(xùn)成績(jī)單列，考核合格的學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)習(xí)。
�。�3）第三方評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)期末考核、實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)習(xí)中期考核中邀請(qǐng)醫(yī)院專業(yè)人員參與，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面向?qū)嵙?xí)醫(yī)院、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，通過第三方評(píng)價(jià)了解教學(xué)效果和質(zhì)量，為進(jìn)一步做好課程建設(shè)與教學(xué)改革提供依據(jù)。
3 實(shí)施效果
自本方案在 20xx 屆普通專科檢驗(yàn)班實(shí)施以來，取得了良好成效。優(yōu)化后的課程體系更加適合崗位需要，課程實(shí)施與工作崗位緊密結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力得到明顯提高，專業(yè)素質(zhì)和臨床工作能力得到實(shí)習(xí)單位的充分肯定。然而，課程體系改革和實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教師、學(xué)生積極參與并不斷完善。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文7
1.1性狀鑒別
蛇膽的性狀鑒別是根據(jù)膽囊的外形特征、色澤、大小、質(zhì)地、膽蒂位置、膽管（形狀、長(zhǎng)度及韌性）、膽汁稠度、氣味等進(jìn)行比較的鑒別方法。蔣碧英[5]描述了正品蛇膽的性狀鑒別要點(diǎn)；張穗[3]對(duì)14種蛇膽及其常見偽劣品進(jìn)行了外觀性狀鑒別。這種傳統(tǒng)手段簡(jiǎn)單方便，可直觀地將蛇膽與一般偽品區(qū)別開來，在早期藥材收購(gòu)、加工部門的現(xiàn)場(chǎng)鑒定中較常使用；但由于蛇膽的形態(tài)學(xué)特征往往因加工方法和條件不同而變化，鑒別效果因人不同（經(jīng)驗(yàn)、主觀影響等），因蛇而異（蛇的種類、大小、生理狀態(tài)等），因觀察環(huán)境（季節(jié)、光線等）而變化，誤差較大，現(xiàn)階段僅作為真?zhèn)舞b別的參考指標(biāo)。
1.2顯微鑒別
根據(jù)蛇膽的組織殘片、細(xì)胞或內(nèi)含物等特征進(jìn)行顯微鑒別是蛇膽原藥材鑒別的方法之一。楊育民等[6]依據(jù)蛇膽內(nèi)含物的形狀、大小及顏色等顯微特征鑒別了蛇膽及其偽充品鑒別；陸惠文[7]根據(jù)蛇膽與偽品等各自的組織學(xué)特點(diǎn)將待檢膽囊標(biāo)本制成石蠟切片，經(jīng)HE染色和顯微觀察，鑒別了蛇膽（眼鏡蛇、金環(huán)蛇、灰鼠蛇等）與偽品蛇膽（雞膽、青魚膽等）。該法雖鑒別效果較好且簡(jiǎn)便，但僅適用于仍保留有顯微特征的原料藥材和成藥。由于膽的內(nèi)含物隨著蛇的生理狀態(tài)不同而有差異，組織學(xué)特征也因切片的'取材位置不同而不同，因此增加了鑒別的難度；此外，目前大多數(shù)含蛇膽成藥不保留蛇膽的顯微特征，故此法不宜推廣。
1.4分子生物學(xué)鑒定
由于蛇膽保存和制劑加工過程中的處理方法往往破壞了蛇膽的完整性，因此依據(jù)性狀、顯微特征及理化性質(zhì)進(jìn)行鑒別有一定困難，分子生物學(xué)方法能克服上述問題，呈現(xiàn)更客觀的結(jié)果。眾所周知，物種的多樣性是基因多態(tài)性的結(jié)果，而基因多態(tài)性可在分子水平上檢測(cè)，它比在形態(tài)、組織和化學(xué)水平上檢測(cè)更能代表其變異類型的遺傳標(biāo)記。王義權(quán)等[21]將分子標(biāo)記技術(shù)運(yùn)用到蛇類藥材的鑒定研究中，對(duì)游蛇科10種蛇基因組DNA的多態(tài)性進(jìn)行了分子遺傳標(biāo)記的研究；通過提取金錢白花蛇及其偽品藥材和原動(dòng)物樣品的模板DNA，分析其Cytb基因片斷鑒別了金錢白花蛇[22];
沈曦等[23]通過比較12SrRNA和Cytb基因的部分序列鑒別了幾種蝮屬蛇類；劉向華等[24]從藥材蛇膽的膽衣和膽汁、原動(dòng)物棕黑錦蛇的肌肉和膽汁中提取DNA，經(jīng)PCR擴(kuò)增12SrRNA基因片段，鑒別了蛇類藥材。分子生物學(xué)鑒別方法雖能有效鑒別出蛇類藥材的種屬來源，目前在蛇類藥材的鑒別中應(yīng)用較廣，但由于市售蛇膽樣品的復(fù)雜性，蛇膽DNA的含量較低，故此法在蛇膽鑒別中的應(yīng)用較少，具體應(yīng)用方案還有待于進(jìn)一步完善。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文8
【摘要】目的：通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行有效質(zhì)量控制，促使更好的為臨床提供更加全面、準(zhǔn)確、有效的檢驗(yàn)報(bào)告。方法：按照我國(guó)規(guī)定的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》，從而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)中檢驗(yàn)的各種信息和設(shè)備儀器以及試劑管理等方面進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，以此保障重要環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。結(jié)果：通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量控制，以此促進(jìn)檢驗(yàn)各類報(bào)告的準(zhǔn)確性。結(jié)論：對(duì)臨床醫(yī)學(xué)中重要環(huán)節(jié)進(jìn)行有效質(zhì)量控制可以保障醫(yī)療的質(zhì)量和醫(yī)療的安全，同時(shí)為患者提供準(zhǔn)確的檢驗(yàn)報(bào)告，從而提高，臨床醫(yī)學(xué)的診療水平。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；重要環(huán)節(jié)；質(zhì)量控制；探討
通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，不僅僅可以保障檢驗(yàn)的質(zhì)量為患者提供有效的治療，還能夠保證醫(yī)療的安全。與此同時(shí)還能夠促進(jìn)和保障醫(yī)療檢驗(yàn)報(bào)告的精確性，通過檢驗(yàn)報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)的提供，促使為患者提供更加有效、準(zhǔn)確的治療。
1加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)前的基本信息管理和控制
�。�1）對(duì)一方面首先就需要對(duì)需要檢驗(yàn)的標(biāo)本中患者的基本信息進(jìn)行核對(duì)，同時(shí)對(duì)所有需要進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)本在送至檢驗(yàn)的部門時(shí)還需要確認(rèn)和補(bǔ)充其中患者的基本資料、檢測(cè)項(xiàng)目、進(jìn)行采集的時(shí)間以及醫(yī)囑等方面的信息。最后在進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，檢驗(yàn)的科室還需要對(duì)這些基本信息進(jìn)行核實(shí)，促使檢驗(yàn)信息的真實(shí)無誤。并且將最終檢驗(yàn)的結(jié)果通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行儲(chǔ)存。
（2）除此之外還需要加強(qiáng)對(duì)人為因素的管理，主要是對(duì)患者和檢驗(yàn)人員進(jìn)行管理，對(duì)檢驗(yàn)人員主要是在工作中嚴(yán)格負(fù)責(zé)，從而保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此需要對(duì)檢驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制和監(jiān)督。對(duì)患者進(jìn)行管理主要是通過對(duì)各項(xiàng)檢驗(yàn)準(zhǔn)確要求進(jìn)行傳達(dá)，根據(jù)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性。如在檢驗(yàn)中有的檢查是需要患者空腹條件下進(jìn)行。
2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)試劑的質(zhì)量控制
2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備的質(zhì)量控制
在現(xiàn)代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使我國(guó)將這些科技成果運(yùn)用到檢驗(yàn)當(dāng)中，因此在檢驗(yàn)中，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類也有很多，針對(duì)不同檢驗(yàn)的項(xiàng)目會(huì)有不同的設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)。其中如果不對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，在一定程度上也會(huì)促使檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，從而影響對(duì)患者的診療。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行質(zhì)量控制主要是依靠對(duì)設(shè)備定期的檢查和維修，對(duì)設(shè)備的功能、工作的狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行校驗(yàn)，從而保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備的質(zhì)量。
2.2實(shí)驗(yàn)試劑的質(zhì)量控制
對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的質(zhì)量進(jìn)行有效控制主要是通過現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)檢測(cè)的試劑進(jìn)行管理。由于現(xiàn)代患者的增多，就促使了需要檢驗(yàn)的試劑也在增多，對(duì)這些大數(shù)據(jù)運(yùn)用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)對(duì)此管理可以有效保障試劑的質(zhì)量，同時(shí)還可以通過計(jì)算機(jī)對(duì)試劑存量進(jìn)行檢查，提升整體檢驗(yàn)工作的效率水平。除此之外對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的質(zhì)量控制還可以通過針對(duì)不同的儀器選擇相適應(yīng)的試劑進(jìn)行使用。
3檢驗(yàn)過程中的制度管理控制
通過建立相關(guān)的質(zhì)量控制制度對(duì)檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，主要是在這項(xiàng)建立的制度中將工作的制度、各個(gè)崗位的職責(zé)、檢驗(yàn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的操作考核和檢驗(yàn)差錯(cuò)事故登記制度以及檢驗(yàn)科室的安全管理等等。通過這一統(tǒng)一制度的建立促使各個(gè)部門和各檢測(cè)人員明確自身職責(zé)和賞罰標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)檢驗(yàn)工作的有效展開。其中還需要加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，促使對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新知識(shí)和新技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，從而推動(dòng)檢驗(yàn)工作的發(fā)展。
4加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告的管理
�。�1）在臨床醫(yī)學(xué)中，根據(jù)不同的科室的劃分，檢驗(yàn)的報(bào)告也呈現(xiàn)出豐富的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)為檢測(cè)的報(bào)告多，并且復(fù)雜性高。與此同時(shí)不同患者檢驗(yàn)的時(shí)間不同，因此不對(duì)此進(jìn)行有效管理，很容易就會(huì)出現(xiàn)報(bào)告的丟失的狀況，進(jìn)而影響患者的有效治療。在這個(gè)過程中將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)運(yùn)用到其中，將檢測(cè)的結(jié)果輸送到服務(wù)器當(dāng)中，患者的主治醫(yī)生就可以通過系統(tǒng)的登錄對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行訪問。除此之外根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)患者檢測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，還可以根據(jù)一定的治療周期對(duì)各個(gè)時(shí)期的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。
�。�2）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還可以對(duì)不清楚的檢驗(yàn)項(xiàng)目通過計(jì)算機(jī)對(duì)此進(jìn)行查詢，可以對(duì)其中的參考值進(jìn)行明確，同時(shí)患者在家中也可以通過加算計(jì)與醫(yī)生或者是檢驗(yàn)網(wǎng)站對(duì)檢驗(yàn)信息進(jìn)行查詢。在現(xiàn)代還有這些情況的出現(xiàn)，促使檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變。如患者經(jīng)常服用的一些藥物，促使在進(jìn)行檢驗(yàn)的'過程中結(jié)果發(fā)生影響，就可以通過聯(lián)網(wǎng)將患者的病歷記錄和患者的服藥狀況進(jìn)行記錄。促使對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確判斷。
5檢驗(yàn)的自動(dòng)化管理
檢驗(yàn)的自動(dòng)化管理還是仰賴于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在其中的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)計(jì)算在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用己經(jīng)越來越廣泛�，F(xiàn)代醫(yī)院對(duì)此也在加快建設(shè)，主要是在檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、分析、質(zhì)量控制、報(bào)告?zhèn)鬏敗⒔Y(jié)果查詢等階段都是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)在其中的運(yùn)用，不僅提高了整個(gè)檢驗(yàn)工作的效率水平，還提高了檢驗(yàn)的質(zhì)量。同時(shí)對(duì)臨床檢驗(yàn)拓寬了范圍，促使最后的檢驗(yàn)結(jié)果更加的科學(xué)和有效。為臨床診斷治療更加及時(shí)、準(zhǔn)確的提供信息。促使更加全面的對(duì)患者進(jìn)行治療。
6結(jié)語(yǔ)
本文是基于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制的研究，由于對(duì)重要環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)量控制可以有效的保障檢驗(yàn)的最終結(jié)果，還能夠促進(jìn)對(duì)患者的準(zhǔn)確治療。對(duì)本文進(jìn)行研究主要是通過五個(gè)方面：加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)前的基本信息管理和控制、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)試劑的質(zhì)量控制、檢驗(yàn)過程中的制度管理控制、加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告的管理、檢驗(yàn)的自動(dòng)化管理以此加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)中檢驗(yàn)重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文9
我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于2007年，始終以“慎思明辨、嚴(yán)謹(jǐn)求真”的學(xué)風(fēng)走過了六年的辦學(xué)歷程，目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)已初步形成自己的辦學(xué)特色。20xx年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)通過了教育部的教學(xué)評(píng)估，經(jīng)過三年的努力專業(yè)建設(shè)取得了一定的發(fā)展。
1專業(yè)建設(shè)方案及工作目標(biāo)落實(shí)
在專業(yè)建設(shè)的過程中堅(jiān)持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二級(jí)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)的需求；樹立科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才。建設(shè)過程中遵循以下原則：1、實(shí)事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃，各項(xiàng)目標(biāo)既要切合實(shí)際，又要有擴(kuò)展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強(qiáng)理論和基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)風(fēng)格，積極將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的前沿知識(shí)、技術(shù)引入到課程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，形成有特色的辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式。3、突出重點(diǎn)原則。專業(yè)發(fā)展應(yīng)突出重點(diǎn)，帶動(dòng)全局，以教學(xué)為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出與先進(jìn)技術(shù)接軌，與未來教育技術(shù)接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。4、與臨床緊密結(jié)合原則，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地和教學(xué)醫(yī)院為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能的讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與臨床一線的實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，也解決了學(xué)校醫(yī)療設(shè)備更新滯后的問題，讓學(xué)生在第一時(shí)間及時(shí)掌握較新的臨床檢驗(yàn)技術(shù)和方法。
2專業(yè)改革與建設(shè)的主要措施
2.1專業(yè)目標(biāo)的定位
高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的工作目標(biāo)是以21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以面向縣級(jí)及以下醫(yī)院、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、血站等對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，專業(yè)課及時(shí)捕捉技術(shù)動(dòng)態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，把前沿的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)方法學(xué)知識(shí)技能，在醫(yī)院檢驗(yàn)科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機(jī)構(gòu)等工作的醫(yī)學(xué)專門應(yīng)用型人才。
2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整
根據(jù)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的崗位職責(zé)、任務(wù)，本著造就基本理論、基本知識(shí)和基本技能扎實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際，具有正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗(yàn)項(xiàng)目能力的應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)大綱進(jìn)行反復(fù)修訂。
2.3課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革
新的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強(qiáng)化基本素質(zhì)、重視實(shí)踐能力。加大了必修課實(shí)踐操作能力的評(píng)分比例，大大增加了實(shí)驗(yàn)課的比重，特別注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和個(gè)人動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新教學(xué)大綱特點(diǎn)是始終體現(xiàn)知識(shí)更新的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力，將較新的實(shí)驗(yàn)方法學(xué)作為學(xué)生掌握的內(nèi)容。
2.4教學(xué)方法與教學(xué)手段的.改革
2.4.1改進(jìn)教學(xué)方法將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在講解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式上課形式，教與學(xué)互動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。
2.4.2教學(xué)手段的改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、深化教學(xué)手段改革。充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)。根據(jù)課程特點(diǎn)，盡量使用多媒體教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中形態(tài)學(xué)方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)使形態(tài)的教學(xué)直觀易懂，在減少理論課課時(shí)的同時(shí)，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過教學(xué)實(shí)踐，教師們深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在增加教學(xué)信息量的同時(shí)，也影響學(xué)生對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強(qiáng)調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2.5實(shí)踐教學(xué)的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將各門主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)技能性以及基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。有效減少了內(nèi)容的重復(fù)和遺漏；實(shí)施實(shí)驗(yàn)課試行指導(dǎo)教師制，開展病例教學(xué)，模擬臨床檢驗(yàn)科檢驗(yàn)工作流程，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠適應(yīng)臨床工作角色，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)而且比例提高。
2.6師資隊(duì)伍的建設(shè)：明確師資建設(shè)任務(wù)，大力引進(jìn)專業(yè)骨干教師，鼓勵(lì)無課教師或課少到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行見習(xí)。采取積極措施，努力建設(shè)兼職兼課教師隊(duì)伍。
3問題及改進(jìn)措施
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有涉及領(lǐng)域?qū)拸V，綜合性強(qiáng)，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，在教學(xué)中也意識(shí)到在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)承╊I(lǐng)域與國(guó)內(nèi)一流水平相比還有一定差距，國(guó)內(nèi)、外甚至省內(nèi)、外學(xué)術(shù)交流缺乏，在國(guó)家一流刊物上發(fā)表的成果不夠多，研究經(jīng)費(fèi)較少；專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專業(yè)建設(shè)投入不足等，對(duì)此將把師資隊(duì)伍建設(shè)、加大建設(shè)投入、科研成果的提升的突破作為工作重點(diǎn)，周密謀劃，制訂保障、激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，提高科研成果的含金量，科研方面堅(jiān)持重大前沿科學(xué)問題和基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合等。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文10
作者：韋傳東，王太重，韋紅玉，龐廣福
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與方法；教學(xué)方法
隨著基因克隆技術(shù)趨向成熟和基因測(cè)序工作逐步完善，后基因時(shí)代逐步到來。在結(jié)構(gòu)基因組學(xué)，功能基因組學(xué)和環(huán)境基因組學(xué)蓬勃發(fā)展形勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)將會(huì)取得突破性進(jìn)展［1］，也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)帶來了嶄新的領(lǐng)域，為學(xué)科發(fā)展提供了新的機(jī)遇。這種以核酸生化為基礎(chǔ)的新技術(shù)自發(fā)現(xiàn)以來，已逐漸成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可缺的最有價(jià)值的診療手段之一［2］，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的最新方法，已廣泛應(yīng)用于檢驗(yàn)學(xué)科的各領(lǐng)域之中；如PCR技術(shù)廣泛用于病原微生物感染的檢測(cè)和某些遺傳性疾病的診斷。開設(shè)《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能有促進(jìn)作用［3］，因此與時(shí)俱進(jìn)地在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程顯得緊迫和必要。
分子生物學(xué)技術(shù)種類繁多，發(fā)展迅速，對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生階段來說不可能全部實(shí)際操作，事實(shí)上也沒有必要，關(guān)鍵是要找到一種有效的教學(xué)方法。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生我們要以傳授分子生物學(xué)中和臨床檢驗(yàn)診斷關(guān)系密切的技術(shù)為主，改善檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新世紀(jì)臨床檢驗(yàn)診斷的需要，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)及疾病診斷研究的熱愛［4］。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與其他實(shí)驗(yàn)課有相同之處，又有其明顯的特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象與結(jié)果往往是看不見，摸不著，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生既體會(huì)到生命微觀世界之奇妙，又認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要性和實(shí)用性，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，得到實(shí)驗(yàn)技能的全面訓(xùn)練，是我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索的動(dòng)力和方向。
1 完善實(shí)驗(yàn)課整體設(shè)計(jì)
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況編寫合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；在教學(xué)過程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)，以完整、系統(tǒng)、實(shí)用為原則，經(jīng)典與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程從整體上設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的大實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間既獨(dú)立，又相互連貫，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料；同時(shí)開設(shè)與臨床應(yīng)用較密切的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)遺傳多肽性診斷實(shí)驗(yàn)時(shí)就包括DNA的提取、PCR擴(kuò)增、限制性酶切、凝膠電泳、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析等方塊。不僅如此，在整個(gè)的教學(xué)過程中還強(qiáng)調(diào)一種總體的設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)的思維方式，要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何去做實(shí)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何籌備實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兪俏磥淼尼t(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷研究人員而非簡(jiǎn)單的操作人員。對(duì)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生認(rèn)真分析、領(lǐng)會(huì)，掌握其原理，尤其是實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)思想，逐漸形成一種科學(xué)的思維方式，從中吸取其精華，學(xué)為己用。而且，通過課外作業(yè)的方式讓學(xué)生們接觸更多的、課堂上又無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力，為真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做好技術(shù)上和心理上的準(zhǔn)備。
2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的選擇
鑒于以上的設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容上進(jìn)行了精心選擇和合理安排，既注重系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)與科研實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生了解更多的生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究及檢驗(yàn)中的應(yīng)用；內(nèi)容的選擇實(shí)際上是以一個(gè)臨床檢驗(yàn)診斷或科研項(xiàng)目的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分為基礎(chǔ)。如：PCR-RFLP 檢測(cè)基因長(zhǎng)度多態(tài)性分析實(shí)驗(yàn)，就含有基因組DNA的提取、核酸瓊脂糖凝膠電泳、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、限制性酶切分析等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基因的克隆表達(dá)實(shí)驗(yàn)就包括：質(zhì)粒DNA的提取、限制性酶切、目的片斷連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞以及表達(dá)產(chǎn)物的鑒定等內(nèi)容。而最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更是要求學(xué)生對(duì)整套實(shí)驗(yàn)技術(shù)及原理的全局把握，讓學(xué)生自己思考，如何將學(xué)到的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，去解決實(shí)際問題。教學(xué)方式中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。適當(dāng)劃分小實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)，使學(xué)生有更多的動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。
3 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括備課、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)講課、指導(dǎo)、總結(jié)、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在規(guī)范教學(xué)過程中，我們注重積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，逐步將教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，以提高教學(xué)效果。采取的措施是：①新開課之前首先試講，聽課對(duì)象是教研組的.全體教師和技術(shù)人員，對(duì)內(nèi)容安排、授課重點(diǎn)等進(jìn)行把關(guān)。同時(shí)，必須做預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。第一次帶實(shí)驗(yàn)的年輕教師必須先聽課，并與高年資教師一起帶教，以后再單獨(dú)帶教。②堅(jiān)持集體備課。在開課之前，組織全體教師和技術(shù)人員集體備課，理順前后課之間的關(guān)系，分清各課內(nèi)容的主次。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員介紹實(shí)驗(yàn)總體安排，強(qiáng)調(diào)操作注意事項(xiàng)，教師相互協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，保證在共用儀器時(shí)步調(diào)一致。③聽取學(xué)生反饋意見。組織部分學(xué)生座談，面對(duì)面聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見、建議和要求。④改善實(shí)驗(yàn)條件。聯(lián)合臨床檢驗(yàn)科配備了熒光定量PCR儀、冷凍離心機(jī)、低溫冰箱、各種電泳儀、恒溫振蕩培養(yǎng)箱、紫外暗箱凝膠分析儀等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的儀器和設(shè)備，從而保證了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以完成。
4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及體會(huì) 學(xué)生在開始接觸分子生物學(xué)的時(shí)候總覺得很深?yuàn)W，在理論講解時(shí)總感覺很難理解；特別對(duì)于以前沒接觸過分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說更是如此。但經(jīng)過整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，很多同學(xué)都覺得分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及許多看似復(fù)雜的原理突然顯得前所未有的清晰、有條理。這其中包括對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整體流程的全局把握，也包括對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、分子生物學(xué)理論及臨床診斷應(yīng)用有了直觀、全面、現(xiàn)實(shí)但又體系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅涵蓋了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要內(nèi)容，而且前后貫通，學(xué)到的不僅是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，而是掌握了一種研究思路和方法以及分子生物學(xué)研究當(dāng)中常用的一整套技術(shù)，這是一般零散實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的一種效果。
從這幾年的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到，首先教師要做到經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作充分，教給學(xué)生規(guī)范的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。同時(shí)，要積極啟發(fā)學(xué)生的思路，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)步驟以及每步的條件是如何設(shè)計(jì)出來的，探討其優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，還有無其他方法，讓學(xué)生了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一系列同類技術(shù)，使學(xué)生的思路不僅僅局限于一種方法，而是擴(kuò)展到解決這個(gè)問題的多種途徑。盡管他們可能沒有機(jī)會(huì)將這些方法一一實(shí)踐，但開闊了思路，有利于學(xué)生在以后的工作中更加靈活自如地選擇應(yīng)用，做出正確的判斷，而且當(dāng)面對(duì)新的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)也不會(huì)束手無策。
5 結(jié)束語(yǔ)
分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在教學(xué)過程中還有許多問題需要探討解決，比如在教學(xué)中如何處理新觀點(diǎn)、介紹新技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核、實(shí)驗(yàn)成本昂貴與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾，以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新等，都有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。每一位從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師都應(yīng)該不斷探索和完善， 使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文11
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)屬于臨床醫(yī)學(xué)范疇，是一門極其重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科。從宏觀的角度看，一個(gè)國(guó)家的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平能夠直接反應(yīng)這個(gè)國(guó)家的醫(yī)療水平，對(duì)一個(gè)醫(yī)院來說，臨床檢驗(yàn)科室的水平對(duì)這個(gè)醫(yī)院的醫(yī)療水平起著舉足輕重的作用。因?yàn)樵诳茖W(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，一份準(zhǔn)確全面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是醫(yī)生做出準(zhǔn)確的診斷與制定正確治療方案必不可少的條件。目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)主要包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)，我們將從這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)進(jìn)行探討和思考。
1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)
理論階段的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果將直接影響到實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)。所以，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)理論環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)兩個(gè)階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
1.1教學(xué)內(nèi)容上
教學(xué)內(nèi)容上由淺人深，循序漸進(jìn)，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如王躍|2]等將臨床檢驗(yàn)微生物學(xué)課程內(nèi)容分為三大模塊。即：臨床微生物檢驗(yàn)的基本技術(shù)；臨床常見的病原微生物；臨床常見感染性疾病標(biāo)本的檢驗(yàn)。在第一部分，首先結(jié)合當(dāng)前臨床檢驗(yàn)微生物學(xué)中的熱點(diǎn)問題（如臨床感染性疾病類型和病原體特征的變化、新現(xiàn)和再現(xiàn)病原微生物的出現(xiàn)等）介紹臨床檢驗(yàn)微生物學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，使學(xué)生明確本課程的.教學(xué)目的。然后著重介紹微生物檢驗(yàn)的思路與原則以及在臨床微生物檢驗(yàn)中的一些基本技術(shù)和檢驗(yàn)方法。使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行微生物檢驗(yàn)有了基本的了解。第二部分是在掌握了第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重介紹臨床常見病原微生物的生物學(xué)特點(diǎn)、臨床意義及其微生物學(xué)檢驗(yàn)方法，包括臨床常見細(xì)菌、真菌和病毒的檢驗(yàn)。通過這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了臨床常見的病原微生物的特點(diǎn)及其檢驗(yàn)方法。第三部分則根據(jù)臨床檢驗(yàn)工作實(shí)際，以臨床標(biāo)本為主線，介紹各種臨床感染性標(biāo)本的采集、處理原則及基本檢驗(yàn)方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)各種臨床感染性標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)及程序的設(shè)計(jì)、微生物學(xué)診斷。
1.2教學(xué)模式上
教學(xué)模式上推陳出新，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。如“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)模式，是開展以問題為基礎(chǔ)的教與學(xué)，即在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，開展以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。以塑造學(xué)生獨(dú)立自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、理解獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問題的能力和表達(dá)交流能力。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生數(shù)較少、專業(yè)課程也相對(duì)較少，便于實(shí)行PBL教學(xué)。另外，導(dǎo)師制也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教學(xué)可以嘗試的一種教學(xué)模式。我國(guó)高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制是在實(shí)施輔導(dǎo)員制度的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師在雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度。一名好的教學(xué)名師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)具有很深的造詣，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生提升寫作能力，拓展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，報(bào)考碩士研究生以及就業(yè)等都有很大的支撐作用。
1.3教學(xué)過程中
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)過程中適當(dāng)加人英語(yǔ)的元素，將有助于學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解。如很多學(xué)生記不住一些檢驗(yàn)項(xiàng)目的英文縮寫，而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院采用的信息系統(tǒng)，檢驗(yàn)儀器，試劑盒以及發(fā)出的檢驗(yàn)報(bào)告都涉及到常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目的英文縮寫，學(xué)生不能解決這種最基本的問題，將無法勝任今后的檢驗(yàn)工作。若在理論教學(xué)過程中適當(dāng)講解這些英文縮寫的來歷，將有助于學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。如紅細(xì)胞壓積，英文縮寫PCV，直接記憶這樣的英文縮寫很困難，而其全稱PackedCellVolume，字面上解釋為濃縮的細(xì)胞體積。從英文層面上不但方便記憶，而且對(duì)紅細(xì)胞壓積的概念也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題是如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，各大醫(yī)學(xué)院校對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并對(duì)其可行性進(jìn)行不斷嘗試。
2.1研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇一定的項(xiàng)目，主動(dòng)參與探究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性教學(xué)重實(shí)踐、重過程、重思考，具有開放性、探索性、實(shí)踐性、自主性和過程性的特點(diǎn)。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。
2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的介于基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的，具有對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行初步訓(xùn)練特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將面臨著步人社會(huì)由學(xué)生變?yōu)橐幻t(yī)務(wù)工作者的角色轉(zhuǎn)換。此時(shí)，他們的心情比較復(fù)雜，也比較浮躁。如何做好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作就顯得尤為重要。張娜娜等對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的教學(xué)工作進(jìn)行探索指出：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段帶教面臨的新挑戰(zhàn)包括：指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的自動(dòng)化、信息化和系統(tǒng)化；培養(yǎng)學(xué)生與醫(yī)護(hù)人員的溝通能力；幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)畢業(yè)前的多重壓力。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中需要重點(diǎn)提高的能力包括：動(dòng)手操作能力；綜合分析能力；科研創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中需要著重培養(yǎng)的意識(shí)包括：職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)；全面質(zhì)量控制意識(shí)；生物安全防范意識(shí)；法律意識(shí)。老師在帶教過程中的注意事項(xiàng)包括：“宜”言傳身教，“忌”言行不一；“宜”與時(shí)倶進(jìn)，“忌”坐吃山空；“宜”疏，“忌”堵。安哲等指出：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)包括：缺乏實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)；忽略臨床溝通的重要意義；人文素質(zhì)教育未得到應(yīng)有的重視。
隨著科技的發(fā)展和醫(yī)療的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單的三大常規(guī)，它不但為臨床提供不可或缺的診療信息，而且也為科研及教學(xué)提供支持和服務(wù)。做好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科階段的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。
帕麗扎提·阿不都熱依木，阿曼努拉·蘇萊曼，熱依哈尼·阿比迪西赫提新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文12
1臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展
如生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)中的干化學(xué)試紙條法檢測(cè)、免疫檢驗(yàn)中的放射免疫、酶免疫及化學(xué)發(fā)光、微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù)和最近發(fā)展起來的以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù)等。這些技術(shù)的建立與普及使檢測(cè)方法的靈敏度不斷提高，特異性越來越好，檢測(cè)結(jié)果也更加準(zhǔn)確可靠。
1.2檢驗(yàn)設(shè)備的更新
檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展是近幾年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主要成就之一。目前，引進(jìn)最多的是尿化學(xué)分析儀及血細(xì)胞分析儀，其中尿化學(xué)分析儀已從8聯(lián)增加到11聯(lián)，尿沉渣全自動(dòng)分析儀UF-100采用激光與電阻法加上混合染色，可準(zhǔn)確定量報(bào)告RBC、WBC、上皮細(xì)胞、管型、細(xì)菌、精子等。血細(xì)胞分析儀采用鞘流或流式細(xì)胞儀原理，同時(shí)運(yùn)用電阻，高頻電磁波，激光、組化染色，特殊染色劑等組合方法，使細(xì)胞計(jì)數(shù)更加準(zhǔn)確。流式細(xì)胞分析儀可計(jì)算網(wǎng)織RBC，發(fā)現(xiàn)病原蟲，還可以通過膜標(biāo)記物分析淋巴細(xì)胞亞群，提高白血病MICI診斷水平，結(jié)合DNA定量可進(jìn)行細(xì)胞周期分析等。半自動(dòng)及全自動(dòng)凝血儀的使用，使止血與血栓的檢查更上一臺(tái)階；全自動(dòng)生化分析己淘汰了連續(xù)流動(dòng)式和離心式，現(xiàn)以任選分立式為主導(dǎo)，檢測(cè)速度高達(dá)每小時(shí)2400個(gè)項(xiàng)目。
1.3檢驗(yàn)管理的逐步完善
目前各醫(yī)院的檢驗(yàn)科室大都可分為生化、臨床檢驗(yàn)、免疫、微生物、血液等幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，各學(xué)科也己經(jīng)初步形成了較為完善的技術(shù)體系，并能相互協(xié)作，這樣就使各項(xiàng)檢驗(yàn)工作都得到了較為深入的發(fā)展。同時(shí)，在某些檢驗(yàn)項(xiàng)目（如生化檢驗(yàn)及免疫檢驗(yàn)的部分檢測(cè)項(xiàng)目）己形成了比較合理的質(zhì)量控制(質(zhì)控)管理體系，室內(nèi)及室間質(zhì)控都有了一定的發(fā)展，因此也保證了檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性。
2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要解決的問題
2.1重“硬”輕“軟”
近年來，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的發(fā)展主要集中在技術(shù)和儀器上。目前，在“硬件系統(tǒng)”上，國(guó)內(nèi)的許多醫(yī)院己經(jīng)不比國(guó)外差很多，但一些“軟件系統(tǒng)”(即理論上的發(fā)展)卻還有不小的距離。在國(guó)外，隨著檢測(cè)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)己經(jīng)發(fā)展成為一門和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等密切相關(guān)的獨(dú)立的醫(yī)學(xué)學(xué)科。而我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)壳霸谝欢ǔ潭壬线�只能稱之為"實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)”理論上還沒有得到應(yīng)有的'重視和發(fā)展。2.2檢測(cè)準(zhǔn)確性可靠性有待加強(qiáng)
目前國(guó)內(nèi)除了生化檢驗(yàn)和免疫檢驗(yàn)的部分檢測(cè)項(xiàng)目的質(zhì)控工作比較有成效外，其他學(xué)科的質(zhì)控工作還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，全國(guó)范圍內(nèi)參加質(zhì)控的實(shí)驗(yàn)室還不是很多，使各實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性及可比性較難得到保證。
2.3臨床檢驗(yàn)特色不夠
現(xiàn)在全國(guó)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)水平的快速提高，在一定程度上主要是依靠進(jìn)口儀器和試劑的應(yīng)用。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，會(huì)推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展和進(jìn)步，但如果太多地依賴于國(guó)外恐怕也不是很好的辦法，那樣就只能處處受到國(guó)外的限制、永遠(yuǎn)落在別人的后面。而且，國(guó)外的具體情況和我們還是有很大區(qū)別，他們的發(fā)展模式和方向并不一定適合我國(guó)。因此，努力發(fā)展自身力量，形成符合我國(guó)實(shí)際情況的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展體系就顯得十分必要。
3未來臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的設(shè)想
3.1全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化
全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化(TotalLaboratoryAutomation，TLA)，這是提高工作效率的最有效辦法，進(jìn)入這種實(shí)驗(yàn)室的工作人員要求具有全面的檢驗(yàn)操作技能和儀器維修、維護(hù)能力，掌握一定的管理理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)往往采用最新技術(shù)進(jìn)行TLA，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新改組，將原來檢驗(yàn)科亞科室如將血液、免疫、臨床化學(xué)合并為一個(gè)包括多門亞學(xué)科的大型實(shí)驗(yàn)室。這樣的實(shí)驗(yàn)室要求工作者有比較廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)和管理上的知識(shí)，例如如何安排好合理的工作流程，在短時(shí)間內(nèi)收集、處理、分析大量的標(biāo)本以及能在最短時(shí)間將報(bào)告發(fā)到有關(guān)醫(yī)師和患者，總之，隨著全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化的出現(xiàn)，檢驗(yàn)人員必需改變傳統(tǒng)的觀念，更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其素質(zhì)的高低，將決定著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)今后的發(fā)展水平。
3.2自動(dòng)化和信息技術(shù)更加深入實(shí)驗(yàn)室
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代檢驗(yàn)學(xué)的發(fā)展，臨床及科研部門對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室的要求進(jìn)一步提高，許多以往依靠人工進(jìn)行檢驗(yàn)的項(xiàng)目逐漸被自動(dòng)化儀器代替，無論檢驗(yàn)的速度或檢驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量均比以往大大提高，如果仍然采用人工方法進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果的登錄、計(jì)算、報(bào)告，就不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)作，解決的途徑是采用電腦技術(shù)特別是電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。展望未來，任重道遠(yuǎn)，讓我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科中的重要性，使我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)建設(shè)和發(fā)展再上更新臺(tái)階。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文13
1.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容
目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的教材大部分是針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生編寫的，有的雖然適合工科專業(yè)的學(xué)生使用，但是介紹的儀器比較落后，已跟不上現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器精密化、自動(dòng)化和綜合化的發(fā)展。我院《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器》課程以朱根娣主編的，由上�？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的第2版《現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)儀器分析技術(shù)及應(yīng)用》為教材。該教材比較適合醫(yī)工專業(yè)的學(xué)生使用，內(nèi)容安排共十一章，基本涵蓋了目前臨床上常用的較先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器�？紤]到課時(shí)的限制和醫(yī)工專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們對(duì)課程的內(nèi)容安排主要有光電比色技術(shù)及生化分析儀，血細(xì)胞分析儀、流式細(xì)胞分析儀、尿液分析儀、血?dú)夥治鰞x、電解質(zhì)分析儀等臨床常用儀器的基本原理、結(jié)構(gòu)、性能指標(biāo)、使用方法及其維護(hù)和臨床應(yīng)用。
教材關(guān)于檢驗(yàn)標(biāo)本及臨床實(shí)驗(yàn)室的整體情況涉及的比較少，但對(duì)于工科學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)知識(shí)較為薄弱，在以往的教學(xué)中教師一開始就介紹檢驗(yàn)儀器，學(xué)生總是會(huì)問，知道了儀器的結(jié)構(gòu)和原理，但是這個(gè)儀器的標(biāo)本怎么來的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理是什么樣的.。因此課程在介紹各論之前，需要增加臨床標(biāo)本的采集、存儲(chǔ)及實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外，臨床使用的檢驗(yàn)儀器大部分是由國(guó)外廠家生產(chǎn)的，操作界面，使用說明及技術(shù)資料等都是以英文形式給出的，學(xué)生掌握一定專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是很有必要的。因此在教學(xué)內(nèi)容中也增加了專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生以后工作中更好的了解本課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)做好準(zhǔn)備。
工科學(xué)生的就業(yè)的方向之一是從事儀器的銷售、維修等。因此學(xué)習(xí)檢驗(yàn)儀器就需要學(xué)習(xí)其電路知識(shí)。因現(xiàn)在各廠家儀器關(guān)于電路的介紹都比較少，所以教材中涉及的也較少。但是現(xiàn)在有一些關(guān)于檢驗(yàn)儀器維修的網(wǎng)站以及其他高校精品課程網(wǎng)站，對(duì)電路部分有一定的介紹[31。我們從中精選了血細(xì)胞分析儀電路部分，并把這部分內(nèi)容增加進(jìn)教學(xué)講義中。通過介紹這種典型儀器的電路知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的電路知識(shí)起到觸類旁通的作用，為畢業(yè)后從事檢驗(yàn)儀器保養(yǎng)和維修工作打下基礎(chǔ)。
2.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)
我院目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)影像工程和醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)兩個(gè)專業(yè)方向開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器這門課程。課程開設(shè)之初的設(shè)想是為完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置同時(shí)考慮到學(xué)生的就業(yè)方向需求的一門選修課程，因此課程設(shè)置學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，全部為理論課程。但經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深的感受到?jīng)]有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，就好比“畫餅充饑”，學(xué)生普遍感覺內(nèi)容抽象難懂，因此增加實(shí)驗(yàn)課程勢(shì)在必行。
目前我院還還沒有專門的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)初步計(jì)劃是和學(xué)校其它單位合作，同時(shí)配置一批分光光度計(jì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，可分3個(gè)層次；第一個(gè)層次參觀醫(yī)院檢驗(yàn)科室。組織學(xué)生分批參觀檢驗(yàn)科室，對(duì)于工科學(xué)生來說一方面可以學(xué)習(xí)檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理以及存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，另一方面可以對(duì)檢驗(yàn)儀器有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)檢驗(yàn)科室的工作流程有一個(gè)了解。這一內(nèi)容安排在上完緒論之后，各論之前，通過參觀檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的熱情。第二個(gè)層次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因檢驗(yàn)儀器屬精密儀器且價(jià)格比較昂貴，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和配置實(shí)驗(yàn)儀器需分批進(jìn)行。在開設(shè)實(shí)驗(yàn)之初，先選用分光光度計(jì)作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)儀器，后續(xù)再擴(kuò)展到其他檢驗(yàn)儀器。因分光光度計(jì)價(jià)格較便宜操作簡(jiǎn)單，且它和生化分析儀都是依據(jù)朗伯比爾定律而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中配置不同濃度的溶液，讓其分別通過分光光度計(jì)，測(cè)得各自的吸光度值，從而驗(yàn)證了郎伯比爾定律，同時(shí)也熟悉了生化分析儀的原理。第三個(gè)層次為儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和故障檢修階段。我們積極跟教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系，把它們淘汰的檢驗(yàn)儀器回收到實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)過程中把這些儀器完全拆開，學(xué)生通過觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉整個(gè)儀器的運(yùn)作流程141。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的儀器，比如尿液分析儀，可以設(shè)置小故障，讓同學(xué)們?cè)囍鴻z修，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解儀器的結(jié)構(gòu)，將理論的東西具體化。也有利于將來學(xué)生在工作中能更準(zhǔn)確地保養(yǎng)和維修儀器。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
以往醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的教學(xué)基本上釆用的是“填鴨式”的教學(xué)方法151，雖然對(duì)于每種儀器的講授時(shí)都用多媒體給出儀器的實(shí)物圖片，原理也給出了動(dòng)畫演示圖，但這些總是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生總處于一種被動(dòng)接收的狀態(tài)。如果留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生來講解，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)材料的組織能力及溝通表達(dá)能力。比如說，介紹完流式細(xì)胞儀的原理后，我們會(huì)留下課后作業(yè)讓同學(xué)們自學(xué)原理相似的流式細(xì)胞術(shù)尿沉渣分析儀原理，5人一組，制作幻燈片，每組指定一位同學(xué)進(jìn)行課上講解，時(shí)間限定為10min。同學(xué)講完后，教師再對(duì)同學(xué)的講解進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。我們?cè)?0xx級(jí)醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)專業(yè)試行了一次，同學(xué)們普遍反映，通過這次課程的講解，對(duì)流式細(xì)胞術(shù)的理解更深了，對(duì)后續(xù)老師介紹五分類血細(xì)胞分析儀時(shí)，也是更容易理解了，學(xué)習(xí)熱情也增加了。以后我們將繼續(xù)拿一些原理相似或原理相近的內(nèi)容讓同學(xué)們自己講解，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的熱情，從而學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器這門課。
4.改革考核方式
以往的課程考核方式主要是單一的筆試形式。但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，筆試考核一方面不能反映學(xué)生的真實(shí)能力范圍，另一方面只能促使學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致高分低能的規(guī)象，極大的影響其以后的工作能力。因此我們把課程的考試形式改為筆試占70%，實(shí)驗(yàn)占15%，課堂講課占15%。這巧考核方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和參與課堂講課的積極性和主動(dòng)性，使考核成績(jī)能真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。
5.總結(jié)
本文從精選教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，改革考核形式等4個(gè)方面提出了對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程進(jìn)行改革的思考。但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷的改進(jìn)和完善，從而達(dá)到提高該課程教學(xué)效果的目的。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文14
隨著臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，個(gè)體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)性醫(yī) 學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及健康管理等與人類健康有關(guān)的新領(lǐng)域、新學(xué)科 不斷出現(xiàn)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)正在由滯后檢測(cè)向預(yù)測(cè)性診斷轉(zhuǎn)變，逐漸 成為一門獨(dú)特的、橫跨眾多學(xué)科領(lǐng)域的位于轉(zhuǎn)化和應(yīng)用前沿的 極具實(shí)踐性的學(xué)科。為適應(yīng)這一需求，檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目 標(biāo)也必須從簡(jiǎn)單的提供準(zhǔn)確的檢測(cè)指標(biāo)轉(zhuǎn)變到提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自 主學(xué)習(xí)能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才上來。目前西方國(guó)家主流教 學(xué)方法之一的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL)已被證明是培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的有效方法，因此本校建立并 實(shí)施了針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的以病例為線索、以學(xué)生為主體、以 教師為主導(dǎo)，使學(xué)生通過“提出問題-建立假設(shè)-自學(xué)解疑-論證 假設(shè)”的邏輯過程獲取新知識(shí)的學(xué)科整合式PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模式。
1國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)的發(fā)展PBL教學(xué)模式
由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在 加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，是一種把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜 的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，從中 學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的技能，培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其特點(diǎn)是首先由指導(dǎo)教師提出問題， 通過問題觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生以小組為單位通過合作 解決問題，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。整個(gè)課程包括學(xué)生演 講、自主學(xué)習(xí)及足夠的自學(xué)時(shí)間。通過PBL教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良 好的合作精神、良好的表達(dá)能力、系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的 能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力㈤]。
PBL的特點(diǎn)是以學(xué)生為主題，學(xué)生必須自己尋找或建立 解決問題所需要的資料信息，自1969年創(chuàng)建以來，在其后的 20年中，世界范圍內(nèi)有超過60所醫(yī)學(xué)院校采用這種教學(xué)模 式，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置產(chǎn)生了巨大的影響。關(guān)于PBL教 學(xué)發(fā)表了大量的研究論文，研究結(jié)果表明較之傳統(tǒng)教學(xué)方法， PBL教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)出更優(yōu)秀的專業(yè)技能和素 質(zhì)，風(fēng)靡世界醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，目前已成為西方國(guó)家的主流教學(xué) 模式之一[13]。PBL教學(xué)模式也正在我國(guó)各大院校廣泛開展 應(yīng)用，特別是在醫(yī)學(xué)院校，以PBL教學(xué)模式的教學(xué)改革正在臨：C 文章編號(hào)=1672-9455(20xx)01-0135-02床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行[-5]，但是檢驗(yàn)專業(yè)的PBL教學(xué)模式尚處于探 索階段，有待進(jìn)一步建立完善。
2我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)醫(yī)院檢驗(yàn)科的傳統(tǒng)工作模式是“以標(biāo)本為中心，以檢 驗(yàn)結(jié)果為目的”更多的是考慮如何把標(biāo)本檢測(cè)準(zhǔn)確，因此醫(yī)學(xué) 檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)也一直是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能為 主。隨著社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)人才要求的提高，各高校檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè) 置中增加了臨床學(xué)科相關(guān)課程，但是學(xué)生的臨床知識(shí)和檢驗(yàn)知 識(shí)與技能仍然脫節(jié)[-7]，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)的臨床知識(shí)在實(shí)際 工作中無法運(yùn)用；而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，也常常以 學(xué)科為主線，學(xué)生往往是孤立地學(xué)習(xí)生化檢測(cè)指標(biāo)、免疫檢測(cè) 指標(biāo)、血液檢測(cè)指標(biāo)等，很難將臨床某種具體的疾病和這些檢 驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系起來。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)的 學(xué)習(xí)，以灌輸為主，以傳授已有知識(shí)為目的，學(xué)生多被動(dòng)接受知 識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù) 練習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力及創(chuàng)新性思維能力；教學(xué)過 程中學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識(shí)缺乏系統(tǒng) 性、連貫性，造成學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)靈活地綜合運(yùn)用。這 樣培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)難以滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)對(duì)檢驗(yàn)人才的需求。
3當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)人才的要求
根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)科技“十二五”規(guī)劃要求，目前臨床醫(yī)學(xué)的發(fā) 展趨勢(shì)是個(gè)體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和健康 管理。個(gè)體化醫(yī)療即針對(duì)每個(gè)患者的個(gè)體信息決定治療方 案[8];轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為能向患者提供臨床診 療手段的`實(shí)際應(yīng)用[9 ];可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)即對(duì)患者的健康狀況及患 病風(fēng)險(xiǎn)盡早做出評(píng)估、預(yù)測(cè)[KI];預(yù)防醫(yī)學(xué)即對(duì)健康的影響因素 及作用規(guī)律、環(huán)境與健康的關(guān)系等進(jìn)行研究，達(dá)到預(yù)防疾病增 進(jìn)健康的目的；建康管理即對(duì)影響個(gè)人或人群健康的危險(xiǎn)因素 進(jìn)行全面管理，利用有限資源達(dá)到最大的健康效果。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 的發(fā)展是這些醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有切實(shí)可行的個(gè)體化診斷， 個(gè)體化醫(yī)療只是空談；沒有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)指標(biāo)及技術(shù)設(shè)備的發(fā)展， 早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早預(yù)防、早治療等不可能實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，發(fā)現(xiàn)可用于預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)、預(yù)防 醫(yī)學(xué)、健康管理、個(gè)體化治療等的新指標(biāo)、新技術(shù)、新方法，是提高人民健康水平的關(guān)鍵。PBL教學(xué)模式通過使學(xué)生面對(duì)具體 的臨床問題，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)個(gè) 真實(shí)的病例，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以疾病為中心的發(fā)散思維和橫向思維能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能 力，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)。
4本校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初步建立和實(shí)施
PBL教學(xué)模式重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)。本校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院新開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程專門用于 PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討。建立并完善了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，包括：（1)設(shè)置的臨床場(chǎng)景；2)精煉適用于檢驗(yàn) 醫(yī)學(xué)專業(yè)的問題與假設(shè)；3)組織指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)資料；(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；（5)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行分析總 結(jié)；6)對(duì)分析總結(jié)后的檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)，根據(jù)結(jié)果論證 假設(shè)；（7)撰寫課程研究報(bào)告。其中“充實(shí)完善所設(shè)置的臨床場(chǎng) 景”和“精煉適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的問題與假設(shè)”是決定PBL 教學(xué)效果的關(guān)鍵。
在整個(gè)實(shí)施過程中指導(dǎo)教師注重小組成員對(duì)問題的合作 攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。同時(shí)在PBL教學(xué)模式的討 論階段和總結(jié)階段注重讓學(xué)員表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng) 掌握知識(shí)的能力和良好的表達(dá)能力。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)知識(shí)的綜合分析應(yīng)用，對(duì)研討中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生自 己去查閱文獻(xiàn)，使學(xué)生突破被動(dòng)填鴨式的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL模式教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。具體內(nèi) 容和實(shí)施步驟包括：
�。�1)調(diào)查學(xué)生的情況，包括基礎(chǔ)知識(shí)、合作 意識(shí)、綜合能力、個(gè)性特長(zhǎng)等，使得提出的問題難度適當(dāng)，任務(wù) 安排合理。
�。�2)精心設(shè)置臨床場(chǎng)景，提出問題。所選擇的問題 能夠與學(xué)生先前所掌握的知識(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生解決問題的興 趣。
�。�3)引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，并進(jìn)行討論，觀察學(xué)生的表達(dá) 能力、對(duì)問題的闡述是否洋盡，并進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知 識(shí)的理解和記憶。
（4)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目檢測(cè)。
�。�5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 論證假設(shè)。學(xué)生對(duì)自己確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果 對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。
實(shí)踐證明PBL教學(xué)模式極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主 動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用舊知識(shí)獲得新知識(shí)的能力，訓(xùn)練了 學(xué)生科學(xué)思維能力、邏輯表達(dá)能力和合作能力，達(dá)到了預(yù)期效 果。PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力、啟迪學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維的行之有效的教學(xué)方式。探索PBL教學(xué)方法的規(guī)律與模式，分析該方法在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)，對(duì)于提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可自主學(xué)習(xí)能力具有重大意義。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15
【摘要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)也獲得了巨大的飛躍，無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度也越來越快，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的高新技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。其中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉范圍不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)在整個(gè)醫(yī)學(xué)過程中的重要性也越來越大。因此，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量的高低直接決定了醫(yī)療的效果，具有極大的重要性。本文主要探討了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制策略。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；臨床；質(zhì)量控制；策略
【文章編號(hào)】1004-7484（20xx）05-3399-01
1引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多的自動(dòng)化分析儀器廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化程度越來越高，檢驗(yàn)方法更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及大大提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并提高了檢驗(yàn)工作的效率。近幾年來臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精密程度越來越高，從而導(dǎo)致檢驗(yàn)分析中的誤差不再是影響檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的最主要因素，醫(yī)學(xué)檢測(cè)中的質(zhì)量控制成為限制臨床醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高的重要因素。
2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制策略
2.1科學(xué)合理地選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目
檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇是做好臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的重要前提。檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)該兼顧安全性、科學(xué)合理性、較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性等多項(xiàng)要求，以為后續(xù)的工作做好鋪墊。目前醫(yī)學(xué)檢測(cè)的方法有很多種，加之各種先進(jìn)的儀器的應(yīng)用和普及，不同疾病的檢測(cè)方法不同，且同一種疾病的檢測(cè)方法也有很多種，這就要求臨床檢測(cè)的醫(yī)生能夠掌握最新的檢測(cè)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，并能根據(jù)患者的實(shí)際情況科學(xué)合理地選擇檢查項(xiàng)目和檢驗(yàn)方法，能夠以最有效的方法解決問題，在保證診斷正確性的基礎(chǔ)上盡量選擇步驟簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的檢測(cè)項(xiàng)目，真正使患者受利，這也是提高檢驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵性步驟。所以，作為檢驗(yàn)科的工作醫(yī)生以及護(hù)士，要保持與臨床科室醫(yī)生的溝通，以掌握最新的檢測(cè)技術(shù)和檢測(cè)方法，在臨床醫(yī)師核對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目清單簽名后再對(duì)患者進(jìn)行檢查。出現(xiàn)臨床需求但是技術(shù)條件不允許的情況時(shí)要及時(shí)通知臨床的主治醫(yī)生，進(jìn)行檢查項(xiàng)目的協(xié)調(diào)。與臨床主治醫(yī)生進(jìn)行溝通時(shí)要多向其推薦最新的檢查項(xiàng)目以及臨床意義，合理地開展新儀器新設(shè)備的應(yīng)用，提高資源的利用率。
2.2發(fā)揮臨床醫(yī)護(hù)人員的作用
隨著臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)被列入醫(yī)院管理評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過程中的.質(zhì)量控制變得極為重要起來。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制環(huán)節(jié)不僅包括實(shí)驗(yàn)室本身的質(zhì)量控制，臨床所提供的標(biāo)本是做好后續(xù)檢測(cè)工作的重要前提。這就要求臨床的相關(guān)護(hù)理人員要有過硬的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感。臨床醫(yī)生是患者病情的直接診斷和治療負(fù)責(zé)人，從檢查項(xiàng)目的選擇到檢查結(jié)果的評(píng)定都是由臨床醫(yī)生負(fù)責(zé)，可見，臨床的醫(yī)護(hù)工作人員在整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制中是極為關(guān)鍵的一個(gè)因素。作為臨床醫(yī)生或醫(yī)護(hù)人員要在掌握患者病情和各檢驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上選擇合理的檢測(cè)項(xiàng)目，只有這樣才能保證檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。
2.3與患者加強(qiáng)溝通
加強(qiáng)與患者的溝通主要是指在檢測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目確定之前，一定要結(jié)合患者的實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)本的采集。首先，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該了解患者的生活起居和飲食習(xí)慣，通過這些生活習(xí)慣觀察患者生理和心理的變化情況，哪些是對(duì)患者的病情好轉(zhuǎn)有利的，哪些是無利的，從而引導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此過程中，密切關(guān)注影響檢測(cè)方案和檢測(cè)結(jié)果的一切可能因素，加強(qiáng)與患者的交流，消除他們的抵觸情緒，在項(xiàng)目檢測(cè)之前和患者建立起信任的橋梁，爭(zhēng)取他們的合作，并使其保持愉悅的心情，這些都有利于病情的好轉(zhuǎn)。對(duì)于影響檢測(cè)結(jié)果的可能原因主要包括一些固定的因素如年齡、性別和民族等，以及一些不固定的因素如飲食的變化和飲食的多少等。對(duì)于固定的因素?zé)o法改變，醫(yī)護(hù)人員要根據(jù)專業(yè)知識(shí)和以往的工作經(jīng)驗(yàn)為患者選擇最為合適的監(jiān)測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目。對(duì)于不固定的一些因素，醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，積極的改善患者的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣，根據(jù)所要檢測(cè)的項(xiàng)目來制定患者的飲食表，保證檢測(cè)結(jié)果的高效性。
2.4標(biāo)本采集的質(zhì)量控制
標(biāo)本的采集是整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的最為重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的質(zhì)量出現(xiàn)問題，前邊的所有工作都會(huì)前功盡棄。因此，必須要重視標(biāo)本采集環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制。要想做好標(biāo)本采集的質(zhì)量控制，就必須做好以下幾點(diǎn)：
2.4.1把握最佳的采樣時(shí)間。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行采樣才能有效地避免各種其他因素的干擾。采樣的最佳時(shí)間即代表性最強(qiáng)的時(shí)間和陽(yáng)性率檢出的最高時(shí)間段，總體來說就是保證檢查結(jié)果有效的時(shí)間。這不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，還需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，要將一般經(jīng)驗(yàn)和患者的實(shí)際情況結(jié)合起來確定采樣的最佳時(shí)間。
2.4.2采血過程中的技術(shù)操作。采集標(biāo)本大多數(shù)是血樣的采集。在采血的過程中，首先要注意采血體位的選取，通過靜脈采血時(shí)要讓患者坐在高度適中的座位上，止血帶的使用時(shí)間最好不要超過1分鐘，穿刺成功之后應(yīng)該立即松開止血帶。在采血完畢后對(duì)收集的要求抗凝的血液樣品要進(jìn)行抗凝顛倒，以防出現(xiàn)血凝塊。
2.5標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收處理
標(biāo)本采集之后就是標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收。此過程中的質(zhì)量控制也是必不可少的。有些標(biāo)本需要一些特殊的條件來保存，例如對(duì)溫度和光照的要求等，因此，在標(biāo)本進(jìn)行傳送的過程中一定要為標(biāo)本提供適宜的溫度環(huán)境，防止出現(xiàn)變性，影響檢查結(jié)果。另外，除了在保證標(biāo)本的適宜條件，在傳送的過程中還要注意保證標(biāo)本的安全，防止污染。對(duì)于懷疑的高危險(xiǎn)性標(biāo)本要嚴(yán)密包裝，嚴(yán)防感染他人。檢驗(yàn)科的相關(guān)工作人員應(yīng)該對(duì)收到的標(biāo)本及時(shí)核對(duì)及時(shí)進(jìn)行檢查分析，對(duì)不能立即檢查的樣本要置于適宜條件下保存。對(duì)于檢查過程中出現(xiàn)的不合格標(biāo)本要首先進(jìn)行記錄，然后與臨床醫(yī)生取得聯(lián)系，共同找出原因。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制主要是醫(yī)院要建立完善的質(zhì)量控制體系，醫(yī)護(hù)人員要重視質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。只有這樣，才能保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的有效性和正確性。
參考文獻(xiàn)：
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