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幼兒園幼小銜接論文5篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都不可避免地會接觸到論文吧,通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧,下面是小編精心整理的幼兒園幼小銜接論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒園幼小銜接論文1
摘要:從幼兒園到小學(xué),是兒童成長的一次飛躍。要想做好幼小銜接工作,首先要正確認(rèn)識幼兒園與小學(xué)教育的差異。做好幼兒園與小學(xué)的銜接,幫助孩子順利地幸福地走好這一步,對兒童身心發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞:幼兒園 兒童成長 銜接 身心發(fā)展 心理品質(zhì)
幼兒園的教師和幼兒家長十分關(guān)注幼小銜接,家長關(guān)注之心更加迫切,特別是到了大班下學(xué)期,家長要求幼兒園教拼音、學(xué)算數(shù),恨不得把小學(xué)的書拿來讓他的孩子先學(xué)。的確,作為家長,孩子要參加各小學(xué)設(shè)置的種種面試,他們總是擔(dān)心自己的孩子知識不夠,所以大半的孩子已經(jīng)開始面對升學(xué)壓力。
要想做好幼小銜接工作,首先我們要正確認(rèn)識幼兒園與小學(xué)教育的差異。幼兒園與小學(xué)在生活環(huán)境、工作任務(wù)、教學(xué)方法、對孩子的學(xué)習(xí)要求、對孩子的生活要求等各方面都有所不同。
因為小學(xué)與幼兒園存在以上差異,一些已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園生活的孩子在港進(jìn)入小學(xué)時,表現(xiàn)出不適,常見情形有以下幾種:
1.生物鐘紊亂。指一時不能適應(yīng)學(xué)校的作息時間。
2.孤獨(dú)感。因為以前熟悉的環(huán)境與現(xiàn)在所面對的教師差別大,所以剛?cè)雽W(xué)的孩子特別易產(chǎn)生“孤獨(dú)感”。
3.畏難情緒。因幼兒園與小學(xué)正規(guī)教學(xué)有很大不同,孩子入學(xué)后需聽懂老師上課傳授的知識,完成老師布置的作業(yè),這是硬性任務(wù)與幼兒園憑興趣選擇喜歡的課程完全不同,有的孩子理解能力、認(rèn)知能力、動手能力差一些,就會覺得課程困難,無法接受,從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)的心理。
4.自理能力差。不會整理文具,忘記帶書本作業(yè),不會做清潔,下課忘了上廁所致尿濕褲子等。
5.坐不住。幼兒園的教育方法與學(xué)校是截然不同的,小學(xué)要求學(xué)生坐端正認(rèn)真聽講,而對幼兒園“自由”慣了的孩子來說,是坐不住的。
針對上述情況,家長應(yīng)配合幼兒園老師共同做好幼小銜接工作。
第一,應(yīng)適時調(diào)整孩子的生物鐘。科學(xué)合理安排孩子生活。入學(xué)前的幼兒都有午睡的習(xí)慣,而入學(xué)后幾本取消了午睡。但是,孩子的腦力勞動負(fù)擔(dān)卻大大超過了入學(xué)前。一天中,大部分時間由于緊湊、快速的學(xué)習(xí)生活中。在入學(xué)前幾個月,可以按照小學(xué)的時間表為孩子列出一份作息計劃。另外,還要合理安排幼兒的飲食,要求孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。除了保證孩子的膳食和睡眠外,更重要的是加強(qiáng)體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì)。
第二,家長應(yīng)全面及時地關(guān)注孩子的情緒變化和孩子入學(xué)在校表現(xiàn)。幼兒教育是在游戲和活動中促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的,教學(xué)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的趣味性,容易吸引孩子,而小學(xué)教育是有一定的教學(xué)任務(wù)的,教師是有系統(tǒng)的、有步驟地進(jìn)行教學(xué)的,與幼兒園教育相比、知識性較強(qiáng)。剛?cè)胄W(xué)的孩子心里上的幼稚性,依賴性,行為上的無意性仍然很突出,不能很快的適應(yīng)小學(xué)生活,給學(xué)習(xí)帶來一些困難。了解孩子是教好孩子的前提,千萬不要以為就把一切交給了老師。
第三,培養(yǎng)孩子自理能力。我們知道,孩子在幼兒園里,過的是一種集體生活,整天都有老師跟班,生活上遇到困難,會及時得到老師的幫助。進(jìn)入小學(xué)后,孩子過的是種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活,像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題,都得靠孩子自己,孩子動作慢,能力差,是必會影響他的學(xué)習(xí)?梢姙榱伺囵B(yǎng)孩子的生活自理能力管理,建議家長們記住孩子能做和應(yīng)該做的事情,應(yīng)該讓孩子自己去做。
第四,進(jìn)行安全意識教育,增強(qiáng)自我保護(hù)能力。離開幼兒園,走進(jìn)小學(xué),孩子更多面對的是復(fù)雜的社會大環(huán)境,會遇到很多不安全因素。家長、老師就更應(yīng)該教育孩子很好的保護(hù)自己。另外還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則,注意自我安全。
第五,培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。幼兒進(jìn)入小學(xué)后,接觸新的環(huán)境、新的老師、新的`伙伴,就需要幼兒重新建立新的人際關(guān)系。接受新老師,認(rèn)識交往新朋友,能否盡快融入新集體,與老師同學(xué)友好相處,需要一定的與人交往能力,對交往能力強(qiáng)的幼兒來說,不算什么難題,而對那些性格內(nèi)向、交往能力差的幼兒或是以自我為中心的孩子,若處理不當(dāng)就容易與同伴之間產(chǎn)生矛盾與沖突,從而影響孩子的學(xué)習(xí)與生活。因此,老師和家長應(yīng)特別注重對幼兒的交往能力的培養(yǎng)。
第六,培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。幫助幼兒學(xué)會控制自己的情緒,用正確的方式調(diào)整自己的行為,自己的事情自己解決,不能解決的請同伴幫助;學(xué)會理解他人的行為,與同伴一起玩耍時不爭搶;能聽從正確的勸告,能知錯就改,知道像榜樣學(xué)習(xí),養(yǎng)成積極向上的競爭意識;同伴之間友愛互助,主動關(guān)心幫助有困難的同伴;能正確認(rèn)識和評價自己。
第七,幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣?茖W(xué)家認(rèn)為,終身所學(xué)到的最主要的是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。英國培根一生成就斐然,他在談到習(xí)慣時感觸的說:“習(xí)慣真是種頑強(qiáng)而巨大的力量,他可以主宰人的一生”,因此,人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。
習(xí)慣是行為的自動化,不需要特別的意志努力,不需要別人的監(jiān)控,在什么情況下按計劃規(guī)則去行動,習(xí)慣一旦養(yǎng)成,就會成為支配人生的一種力量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法一樣,在學(xué)習(xí)中起著重要的作用,孩子一旦有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將受益眾生。所以,要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成以下習(xí)慣:
1.養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣;
2.養(yǎng)成正確的坐寫姿勢;
3.養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣
4.養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣;
5.認(rèn)真思考、克服困難的習(xí)慣;
6.講究衛(wèi)生的習(xí)慣。
有人說,兒童的心田是一塊神奇的土地,播種了一種思想,便會有行為的收獲;播種了行為,便會有習(xí)慣的收獲;播種了習(xí)慣便會有品德的收獲;播種了品德,便會有命運(yùn)的收獲。也有人說,養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣造就性格,性格決定命運(yùn)。這些話似乎有些絕對,但良好的習(xí)慣對人生的確太重要了。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人,要比那種沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人以及養(yǎng)成不良習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。
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幼兒園幼小銜接論文2
論文摘要: 幼兒園和小學(xué)銜接問題是多年來幼兒園、家長共同關(guān)注的問題,這個問題是基礎(chǔ)教育工作中的一個關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問題,提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。
論文關(guān)鍵詞: 幼兒教育小學(xué)教育銜接
一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識
21世紀(jì),人類社會的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時代,社會經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)的時代,與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個性教育等時代特征,科學(xué)的早期教育越來越受到社會的重視和期待。
第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此,幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系,有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn),但是其過渡是教育自然的連續(xù)過程。在基礎(chǔ)教育的體系中,研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的'。
第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個教育階段,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們在教育目標(biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動以游戲為主要形式,從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識、技能的發(fā)展,是人的全面、啟蒙教育階段;小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式,以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,是人的初等系統(tǒng)教育階段,這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度,實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變,正是幼小銜接的研究內(nèi)容。
第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來辦,或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內(nèi)容,而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來組織教育教學(xué)活動。
二、幼小銜接存在的問題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段,教育任務(wù)不同,存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低,目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問題。
1幼兒教育小學(xué)化,兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒
許多幼兒園和家長把識字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園,讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”,讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動學(xué)習(xí)的后勁,等到“儲備”用完,就會出現(xiàn)使用困難。
2缺乏社會適應(yīng)性能力鍛煉
幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng),而對遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮,使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng),如不知道按時完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識的培養(yǎng)和積累,其實(shí)非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的,如兒童的感情、動機(jī)、意志、愛好等,這些因素不僅影響兒童的成績好壞,還會影響他們的未來發(fā)展。
3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
有些幼兒教師由于對小學(xué)教育不了解,加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動,讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后,有些兒童使用過學(xué)具后,不能自己收拾還原;書寫漢字筆順有錯誤,操作活動不規(guī)范;握筆姿勢和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
三、對幼小教育銜接的實(shí)踐探索
1搭建小幼教研活動平臺
小學(xué)、幼兒園是兩個完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu),工作中極少往來,老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育,大班老師只能在表面形式上做些更改,如延長上課時間、小學(xué)化擺放課桌椅等,而無法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對小學(xué)的認(rèn)識。因此,小幼雙方可共同搭建教研平臺。(1)互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo),幼兒園大班與小學(xué)一年級老師可借此機(jī)會共同學(xué)習(xí),互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。(2)課堂教學(xué)互聽互評。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法,以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
2與幼兒家長、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系
幼兒園要定期和不定期與家長交流,提高育兒素質(zhì),經(jīng)常保持聯(lián)系,糾正不正確的態(tài)度、方法,家園教育一致。幼兒教師主動與小學(xué)教師聯(lián)系,如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等,傾聽意見,不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法,為小學(xué)一年級教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表,以便全面系統(tǒng)了解。
3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)
(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
學(xué)生剛?cè)雽W(xué),面對學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔,總會有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動參與學(xué)生的課外活動,及時了解學(xué)生的需求,盡量幫助解決,建立起互相信任的師生關(guān)系;其次,為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍,提供互相幫助的機(jī)會,增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感。
。2)調(diào)整評價方式,注重學(xué)生個體持續(xù)發(fā)展
考分只是作為評價方式之一,而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋,客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足,以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主,重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。
(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴課上的模仿和記憶,尤其是數(shù)學(xué),可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式,通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進(jìn)行;經(jīng)常開展班會活動,給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會,提高學(xué)習(xí)自主性。
總之,幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容,只有搞好幼小銜接,才能使幼兒身心健康發(fā)展,保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索,不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑,幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接,使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長!
參考文獻(xiàn):
[1]潘珍如.對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[j].新課程學(xué)習(xí)(綜合),20xx,(08).
[2]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[j].當(dāng)代教育論壇(校長教育研究),20xx,(11).
幼兒園幼小銜接論文3
大班幼兒即將升入小學(xué),成為一名小學(xué)生。幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變,能否很快適應(yīng)小學(xué)生活,幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接,是幼兒園教育的終結(jié)階段,是小學(xué)教育的開始階段,它起著承上啟下的作用。幼小銜接的主要目的在于:一是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活;二是通過銜接工作對幼兒加深了解做出更為正確的評價。本學(xué)期,我們大班組成立了"幼小銜接"研究小組,開展研討會,制定幼小銜接具體計劃,做到提前介入,定人定時定班,幼小聯(lián)手,家校聯(lián)手,實(shí)現(xiàn)幼小銜接順利過渡。如何做好幼小銜接呢?
我們的具體措施是:
一、培養(yǎng)幼兒自學(xué)遵守常規(guī),形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣人們常說,兒童一入學(xué)就"進(jìn)入了符號的世界,掉進(jìn)了規(guī)則的海洋",在小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守,如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。大班的老師應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī),加強(qiáng)規(guī)則意識,為孩子們順利由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。為此,進(jìn)入大班后,我就向幼兒介紹小學(xué)的情況,介紹哥哥姐姐認(rèn)真學(xué)習(xí)的事,激發(fā)幼兒向往小學(xué)的迫切心情。為了培養(yǎng)孩子們的有意注意,我特別制作了豐富的、新穎有趣的教具,活動中彩洗染生動的教學(xué)形式吸引孩子們,使幼兒能較長時間集中注意力參加學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)了幼兒的自控能力。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢,握筆和坐勢正確,一開始我就提出要求,正確示范,讓孩子有正確的模仿,然后我又通過練習(xí)書定自己名字等活動鞏固幼兒養(yǎng)成的習(xí)慣,平時,認(rèn)真觀察孩子們發(fā)現(xiàn)個別幼兒的不良姿勢,及時糾正。
另外,我與家長一起鼓勵幼兒早起、不遲到,積極堅持參加幼兒園晨運(yùn)活動,在生活處理方面,時時提醒幼兒抓緊課間休息時間解大小便,教他們學(xué)習(xí)自己削鉛筆,整理書包,學(xué)會管理自己的衣物和文具用品,我知道持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵,因此,我經(jīng)常對幼兒的常規(guī)進(jìn)行檢查,并通過各種游戲鞏固幼兒已有常規(guī),我還激發(fā)幼兒樂意擔(dān)任值日生的熱情,讓值日的幼兒提醒同伴遵守常規(guī)。
二、 從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。
1、時間上的互相靠攏在幼兒園大班,按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右,注重動靜交替,注重游戲,注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘,與幼兒園相比較靜多動少,并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此,從幼兒園進(jìn)入小學(xué),一下子要坐四十分鐘,對很多一年級小學(xué)生來講,無疑是一場嚴(yán)峻的考驗。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時變成美麗的泡影,心里開始失望。為了使這種情況得到緩解,幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當(dāng)延長,大班下學(xué)期集體活動時間安排在三十分鐘左右,讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時間上的靠攏非常有效。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情,如果這些基本姿勢不正確,在高年級糾正往往收效甚微。因此,在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo),學(xué)寫一些簡單的數(shù)字,不要求快,只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"的比賽,組織幼兒參觀看有關(guān)錄象,這些活動都收到了很好的效果。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久,盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講,積極發(fā)言,老師加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生活中,老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質(zhì)獎勵法,注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣,培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力,使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
3、 生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)。
幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如:整理書包,管理自己的物品,準(zhǔn)時上幼兒園,按時入睡,在自由活動時會結(jié)伴玩耍,聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等,使用權(quán)幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ),減少初上小學(xué)時丟三拉四,東拉西扯的現(xiàn)象,逐漸學(xué)會管理自己,進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
4、 語言表達(dá)能力的提高。
發(fā)展幼兒的語言能力,是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作,從小中班開始,我就非常重視發(fā)展幼兒的語言能力,特別是口語表達(dá)能力。在語言教學(xué)中,我經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述、講座,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯、了解作品,再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來,使幼兒得了更多鍛練語言的機(jī)會。在語言教學(xué)活動中,我變過去教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,常常先提問題,讓幼兒帶著尋求答案的心理,去開展活動,并鼓勵幼兒大膽地對沿未理解的內(nèi)容進(jìn)行講座,這樣做大大激發(fā)了孩子們參與語言教學(xué)活動的積極性。在日常生活中,我經(jīng)常開展一些豐富多彩的語言游戲活動,使幼兒獲得運(yùn)用語言表達(dá)自己思想的最佳機(jī)會。
5、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)升入大班我們堅持開展了閱讀活動,主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動,使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會,又能得到老師的引導(dǎo),在有目的、有計劃的閱讀中,閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常,班里有這樣的情形,識字的小朋友喜歡讀書,讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué),給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時,能聽老師的要求正確理解拿、取書,能看通知,喜歡識字活動,能順利地閱讀報紙,能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強(qiáng),學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。
值得說明的是,我們從來不專門設(shè)計活動教識字,幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里,孩子們利用老師提供的可操作的材料(識字角),按自己的興趣對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間加以遷、選擇。要知道,在幼兒階段識字不是任務(wù),而"利用環(huán)境、自然習(xí)得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗。同樣,我們把這條經(jīng)驗介紹給家長。
三、培養(yǎng)幼兒的`任務(wù)意識和責(zé)任感。
幼兒參與活動往往從興趣出發(fā),進(jìn)入小學(xué)后,僅從興趣出發(fā)調(diào)動孩子的積極性,有時難以奏效,因此,從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手,使其對任務(wù)的責(zé)任心為活動的動力是非常必要的。為此,教師要勤觀察,多引導(dǎo),布置了任務(wù)要堅持要求,堅持檢查,例如:我班的自然角每天由值日生負(fù)責(zé)澆水,時間長了幼兒失去了新鮮感,有些孩子會粗心大意,忘記照料自然角,對此,我利用我班的"小老師",讓他們?nèi)ヌ嵝阎等丈瓿墒虑榈那闆r,激勵幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等事情,我們也是很重視,不僅任務(wù)交代明確,而且隨時了解幼兒的任務(wù)完成情況,對認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵,F(xiàn)在,我班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng),完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。
另外,進(jìn)入大班后,我會經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成,我改變以前寫通知的形式,讓孩子當(dāng)小傳令兵,把任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長聽,如用廢舊材料做玩具,聽說新聞等,這樣的作業(yè)既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識,又能夠培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力,入小學(xué)后,孩子們就清楚地向家長傳達(dá)學(xué)校信息,并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。
四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力小學(xué)是一個更加獨(dú)立、自主,更加復(fù)雜多變的生活天地,培養(yǎng)幼兒樂群、戀群,學(xué)會交往、善于交往,具有良好的個性,對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒,我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性,良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ),我發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享,對人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴,因此,在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外,我還經(jīng)常通過一些活動,如:多次參觀小學(xué)、
"大帶小"活動、"與小學(xué)生聯(lián)誼"等活動,使孩子們在了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活的基礎(chǔ)上,又大膽與各類伙伴交往,如在"大帶小"活動中,我們讓班上幼兒與小學(xué)三年級伙伴交往,這樣的活動增強(qiáng)了幼兒的交往能力。另外,我還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往,多帶孩子走出家門,廣泛結(jié)交伙伴,使孩子們得到愉快的同時,成為一個樂于交往和善于交往的人。
五、爭取家庭教育的配合幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情,家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此,應(yīng)重視做好家長的工作,采取普遍家訪、召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放學(xué)校教育教學(xué)活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施,幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法,使家長和教師同步對兒童進(jìn)行銜接教育,保證銜接工作的順利進(jìn)行。
幼兒素質(zhì)的培養(yǎng),需要教師持之以恒,常抓不懈,常抓常新。冰凍三尺非一日之寒。我們在抓好智力開發(fā)的同時,應(yīng)以素質(zhì)教育為重點(diǎn),打好基礎(chǔ),搞好銜接,絕不能讓我們的孩子輸在起跑線上?傊,老師和家長要積極配合,共同努力做好幼小銜接工作。幫助幼兒形成良好的習(xí)慣,掌握豐富的知識和技能,調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒即愿意上學(xué),又喜歡上學(xué),又具有一定的克服困難的能力,順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡,成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼兒園幼小銜接論文4
《分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接》
摘 要:幼小銜接就是指幼兒園與小學(xué)的銜接,加強(qiáng)幼小銜接的目的在于,使兒童可以很好地適應(yīng)小學(xué)。兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段,是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),兒童所面臨的活動規(guī)則、學(xué)習(xí)方式、交往對象以及生活環(huán)境等均有了明顯變化,具有坡度性,正因如此,很多兒童都容易產(chǎn)生恐懼心理、厭學(xué)心理、疲勞心理以及學(xué)習(xí)興趣低落情緒。想要改善這一問題,要求幼兒教師必須要在孩子幼兒階段中,做好相關(guān)疏導(dǎo)和培養(yǎng)工作。堅持在大班兒童日常教學(xué)和管理過程中,注重培養(yǎng)兒童的各項能力,以便使其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。該文中,筆者就對如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞:幼兒園 小學(xué) 銜接 能力培養(yǎng) 對策
中圖分類號:G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(20xx)08(c)-0235-02
當(dāng)前形勢下,學(xué)前教育已經(jīng)和小學(xué)教育共同構(gòu)成了系統(tǒng)性的整體,二者不僅具有階段性,更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡階段特征,運(yùn)用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學(xué)活動中,為幼兒的小學(xué)階段做準(zhǔn)備,提升幼兒小學(xué)階段的適應(yīng)能力以及各種能力。幼小銜接是實(shí)現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學(xué)的關(guān)鍵,必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo),注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力,完善幼兒的心理結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接。
1 幼兒園與小學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題
1.1 師資力量薄弱
在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中,師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學(xué)銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育,而對于小學(xué)教育卻十分陌生。而在小學(xué)教育過程中,熟悉幼兒教育的教師很少,幼兒園教師與教學(xué)教師之間均無法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外,由于幼兒一直在接受幼兒園教師,對于小學(xué)教育知之甚少,不管是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境,都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟,他們對于幼兒園的同學(xué)以及教師產(chǎn)生了依賴心理,并且建立起深厚的友誼。在幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段中,等同于重新開始生活,很多兒童都表示出不愿意進(jìn)入小學(xué)階段。這對于兒童的發(fā)展十分不利,甚至影響到了兒童身體和心理的健康。
1.2 過于注重“智”的銜接
在很多幼兒園里,幼兒教育均趨向于小學(xué)化,很多幼兒園教師都喜歡用小學(xué)的規(guī)章制度來約束幼兒。例如:要求幼兒上課坐姿端正,專心聽講,不能說話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒.唐。在《素質(zhì)教育在美國》這本書中記載了這樣一個故事,美國的三名學(xué)者記錄了日本、中國、美國三個國家的幼兒,在幼兒園中的真實(shí)生活鏡頭,而我國幼兒園的嚴(yán)密管理和紀(jì)律秩序受到了美國和日本知名教育人士的強(qiáng)烈譴責(zé)。他們認(rèn)為,我國的幼兒園管理過分嚴(yán)密,導(dǎo)致我國的幼兒園看起來更像一座軍營而非幼兒園,過分強(qiáng)調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀(jì)律秩序,會摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們在幼兒園中是如此壓抑,沒有自發(fā)的`行為,孩子們太馴服、太克制和太被動。在學(xué)習(xí)的過程中,幼兒園教師仍然運(yùn)用灌輸式方法,缺少運(yùn)用色彩、圖案、游戲來進(jìn)行教學(xué),使幼兒教育過于趨向成人化,忽略了兒童的興趣和活力,不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。
1.3 溝通不當(dāng)阻礙銜接
幼兒園與小學(xué)的銜接,需要幼兒園與小學(xué)通力協(xié)作,共同完成,但是,大多數(shù)情況下,幼兒園和小學(xué)均各自為政,缺少交流和溝通。除此之外,幼兒的家長也沒有充分發(fā)揮自己身的作用,很多幼兒的家長平日里忙于工作,將孩子交給幼兒園便不了了之。家長沒有意識到教育孩子的重要性,在這種情況下,孩子的教育均是由學(xué)校來進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中,幼兒園很容易忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)的銜接問題。即便幼兒園與小學(xué)雙方均積極銜接和溝通交流,但是,幼兒園的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教學(xué)理念十分不同,這二者很容易在銜接的過程中出現(xiàn)各種問題,這樣不僅無法保障了學(xué)生的入學(xué),更是使幼兒園與小學(xué)銜接失去了本有的作用和意義。
2 加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接的對策
2.1 喜歡富有活力的孩子
教師要對有活力的兒童表達(dá)喜愛,通常情況下,教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學(xué)生,而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學(xué)生并不受關(guān)注,因為富有活力的孩子思維和行為常常會表現(xiàn)出獨(dú)特,甚至有的教師將其看作是怪異,這些孩子并沒有高智力型和規(guī)范型學(xué)生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩,這些孩子甚至在有些時候不受老師喜歡。其實(shí),孩子自身便具有調(diào)皮的特點(diǎn),富有活力的孩子并非故意“搗亂”,而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來表現(xiàn)自己,他們十分渴望得到老師和同學(xué)的肯定,這樣的孩子看問題和事物的角度不同,更加具有創(chuàng)造力,教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子,使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。例如:教師可以讓這類孩子設(shè)計黑板報和墻報,還可以在組織活動之前,聽取這類孩子的建議,這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。
2.2 創(chuàng)設(shè)利于幼小銜接的環(huán)境
幼兒本身與一粒種子無異,他們也需要在特定的環(huán)境中成長,并且對其進(jìn)行施肥、灌溉,這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結(jié)果。在《幼兒園工作章程》中,已經(jīng)明確指出,幼兒園要創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境,不僅要創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境,還要創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來看,教育其實(shí)是環(huán)境,環(huán)境能夠反應(yīng)出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的教育,但是,幼兒教育也無法擺脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境,再加上受到了具體條件限制,沒有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性,有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性,更談不上為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生長和發(fā)展的環(huán)境,幼兒園與小學(xué)銜接的環(huán)境也無從考究。
想要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境,必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理,而班級環(huán)境需要幼兒教師重視和關(guān)注。幼兒教師要鼓勵和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境,尊重孩子的建議,注重傾聽孩子的新建議和新點(diǎn)子,在幼兒學(xué)習(xí)和活動過程中,所出現(xiàn)的問題要諒解和寬容,即便孩子失敗了,也要引導(dǎo)孩子注重明確失敗所具有的價值,教師要注重幼兒參與的過程,而非結(jié)果。還要為幼兒營造團(tuán)結(jié)和安定的環(huán)境。安定和團(tuán)結(jié)的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學(xué)習(xí)活動,使幼兒之間相互激勵,激發(fā)每一名幼兒的能力。比如:在美術(shù)活動中,教師可以將幼兒分成多個小組,帶領(lǐng)幼兒到公園參觀,組織幼兒繪畫春天,每一組提交一個繪畫作品,要求全組同學(xué)都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動過程中,幼兒們情緒高漲,在同一副作品中,有的孩子畫蝴蝶,有的孩子畫草坪,有的孩子畫藍(lán)天,甚至還有的孩子自己設(shè)計了一個風(fēng)箏。每一組的作品都不同,而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的實(shí)踐,不僅可以拓寬幼兒的視野,增長幼兒的見識,更可以使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)正確處理學(xué)習(xí)任務(wù),與同學(xué)之間建立起友好的關(guān)系。
2.3 具備幼小銜接教育的意識
幼小銜接教育的意識主要指開展教育的意圖、動機(jī)以及愿望,幼小銜接教育意識已經(jīng)成為對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強(qiáng)的潛力,與聽話和乖巧的孩子相比較,那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力,需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),充分發(fā)揮他們的長處。教師還要意識到教育的目標(biāo)并非培養(yǎng)出存儲知識的機(jī)器人,而是要培養(yǎng)出一個又一個創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童,通過正確的認(rèn)識,教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念,將自身教育素質(zhì)全面提升。
3 結(jié)語
綜上,幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段,更是小學(xué)教育準(zhǔn)備的階段。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題,已經(jīng)直接關(guān)系到了孩子的未來成長。在兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段中,通常會產(chǎn)生一定的心理變化,這樣的變化甚至?xí)苯佑绊懙絻和谛W(xué)階段的適應(yīng)能力。正因如此,幼兒園、小學(xué)以及家庭三個方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào),旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護(hù)能力以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師,必須要將幼兒作為根本出發(fā)點(diǎn),幫助幼兒緩解壓力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力,使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。
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幼兒園幼小銜接論文5
幼兒園大班是教育過渡的關(guān)鍵時期,具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。因此,從理論和實(shí)踐兩方面對幼小學(xué)段的銜接教育進(jìn)行研究探索,提高認(rèn)識,摸清情況,掌握規(guī)律,是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后盡快適應(yīng)不同階段教育、高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施九年制義務(wù)教育、大面積提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。
"幼小銜接"的目的和意義:
幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式。大量的幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗準(zhǔn)備不足的情況下,從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中,立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力,許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降,自尊心、自信心不斷的減弱。因此,針對當(dāng)前教育、教學(xué)上的"脫節(jié)"現(xiàn)象,我們幼兒園大班組讓幼兒在大班階段,開展一些相適宜的活動,讓孩子在幼兒園和小學(xué)之間有良好的過渡,同時也讓家長積極參與活動,了解活動的目的和意義,真正通過家園配合,幫助孩子完成人生中關(guān)鍵的過程。
"幼小銜接"活動的前期準(zhǔn)備工作
。ㄒ唬╅_展培訓(xùn)工作
1、教師培訓(xùn)
讓大班年級組的老師對"幼小銜接"工作引起充分的重視,深入了解"幼小銜接"的目的和任務(wù),結(jié)合各班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和各班使用的教材,通過在一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透"幼小銜接"的工作方法,全面展開"幼小銜接"活動。
2、家長的培訓(xùn)
①各班在新學(xué)期家長會上介紹本班幼小銜接活動計劃,讓家長了解"幼小銜接"的目的和意義,引起家長的足夠重視,才能積極有效的配合我們的工作,達(dá)到家園共育的'目的。
、陂_展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如給家長做"怎樣幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備"的講座。與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。
。ǘ┉h(huán)境準(zhǔn)備
1、大班年級桌子布置成小學(xué)形式擺放。讓幼兒在思想上樹立"升入大班,長大了"等意識。從而在思想上有初步準(zhǔn)備。
(三)學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)用具:請家長給每個幼兒準(zhǔn)備書包、文具盒、鉛筆兩支、橡皮等。
"幼小銜接"活動內(nèi)容
教育活動
。ㄒ唬┤粘=逃顒硬扇〉慕逃齼(nèi)容和方法。
按照"幼小銜接"活動的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容為方向,展開有針對性的教育活動。
1、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。
(1)適當(dāng)延長集體活動的時間。
在幼兒園大班,按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右,注重動靜交替,注重游戲,注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘,與幼兒園相比較靜多動少,并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此,從幼兒園進(jìn)入小學(xué),一下子要坐四十分鐘,對很多一年級小學(xué)生來講,無疑是一場嚴(yán)峻的考驗。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時變成美麗的泡影,心里開始失望。為了使這種情況得到緩解,幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當(dāng)延長,大班上學(xué)期集體活動時間不變,下學(xué)期集體活動時間安排在三十五分鐘左右,讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時間上的靠攏非常有效。
。2)養(yǎng)成按時完成任務(wù)的習(xí)慣。
方法:可以布置一些手工或閱讀作業(yè),請家長輔導(dǎo)幼兒按時完成,幫助幼兒建立時間概念等。
。3)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)
方法:堅持開展閱讀活動,主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動,使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會,又能得到老師的引導(dǎo),在有目的、有計劃的閱讀中,閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。識字的小朋友喜歡讀書,讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué),給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時,能聽老師的要求正確理解拿、取書,能看通知,喜歡識字活動,能順利地閱讀報紙,能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強(qiáng),學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。幼兒堅持每天都帶一本圖書到園和小朋友進(jìn)行分享閱讀,晚上帶回家。
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