[熱門(mén)]選修課論文15篇

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的選修課論文，希望對(duì)大家有所幫助。

選修課論文1

　　摘要：《企業(yè)管理》作為高職機(jī)械制造類專業(yè)的一門(mén)選修課程，應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)教育目標(biāo)及特點(diǎn)，從企業(yè)管理課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在總結(jié)過(guò)去企業(yè)管理課程教學(xué)的工作實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)管理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并探討了企業(yè)管理課程整合創(chuàng)新等內(nèi)容，提出了一些該門(mén)課程的行之有效的教學(xué)模式，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 企業(yè)管理 機(jī)械制造類專業(yè) 創(chuàng)新

　　0 引言

　　人才是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，而工業(yè)機(jī)械制造類企業(yè)更需要具有管理能力的專業(yè)人才，因此，掌握企業(yè)管理知識(shí)及本專業(yè)技術(shù)能力是高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生被社會(huì)認(rèn)可的必要條件。目前，傳統(tǒng)的《企業(yè)管理》教學(xué)已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)機(jī)械制造類專業(yè)人才的需求，不利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門(mén)人才，因此，高職機(jī)械制造類專業(yè)的《企業(yè)管理》選修課程改革成為管理教學(xué)的研究重點(diǎn)。必須對(duì)傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，按高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施課程建設(shè)，使高職的教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)的需求，為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才奠定基礎(chǔ)。

　　1 企業(yè)管理課程整合的創(chuàng)新

　　課程建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)從培養(yǎng)對(duì)象未來(lái)可能從事的工作分析開(kāi)始。從經(jīng)驗(yàn)觀察和信息反饋資料看，高職高專機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)趨向是到生產(chǎn)一線做基層管理人員，也有些企業(yè)把學(xué)生安排到市場(chǎng)第一線做銷售員。企業(yè)要求高職畢業(yè)生在具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)基礎(chǔ)上，還要掌握一定的管理知識(shí)，以便迅速適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境，在工作中能夠正確理解管理意圖，有效貫徹實(shí)施。因此要以機(jī)械制造企業(yè)相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)管理課程內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)或?qū)�業(yè)活動(dòng)分析、學(xué)科體系分析、教學(xué)對(duì)象分析。在課時(shí)總量有限的情況下，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍、組合，注重知識(shí)的實(shí)用性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性；擴(kuò)大相關(guān)管理學(xué)科知識(shí)，舍棄那些并非職業(yè)能力培養(yǎng)必需的內(nèi)容，讓學(xué)生能全面了解企業(yè)管理的內(nèi)容和一些簡(jiǎn)單適用的方法，便于學(xué)生就業(yè)后，對(duì)自己所在的工作崗位和整個(gè)企業(yè)的管理狀況有一個(gè)比較和思考。

　　1.1 簡(jiǎn)要介紹管理學(xué)理論知識(shí)。《企業(yè)管理》應(yīng)以管理學(xué)原理課程為先導(dǎo)，機(jī)械制造類專業(yè)不可能專門(mén)學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程，因此教師在講課過(guò)程中及時(shí)將有關(guān)管理概念和理論言簡(jiǎn)意賅地介紹給學(xué)生，保證教學(xué)過(guò)程的邏輯合理性。

　　1.2 適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)法相關(guān)內(nèi)容。機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生在開(kāi)設(shè)企業(yè)管理課程以前大都沒(méi)有經(jīng)濟(jì)法方面的知識(shí)。所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)增加與企業(yè)管理相關(guān)的法律知識(shí)，如：企業(yè)法、公司法等內(nèi)容，使學(xué)生了解企業(yè)的設(shè)立程序、組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置等。但由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，這些內(nèi)容不可能深入地討論下去。所以，該內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)而淺顯，說(shuō)理簡(jiǎn)明扼要。

　　1.3 加大市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的比重。企業(yè)的`生存發(fā)展需要研究市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律性，尤其是在買(mǎi)方市場(chǎng)條件下，企業(yè)要研究如何從顧客的需求出發(fā)，制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，從而使企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中獲得生存和發(fā)展。因此，必須加大市場(chǎng)營(yíng)銷在機(jī)械制造類專業(yè)企業(yè)管理選修課程中的比重，使學(xué)生牢固樹(shù)立以顧客需求為中心的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本原理和方法，從而在實(shí)踐中有效地運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論組織企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使企業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、定價(jià)、分銷、促銷等市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而樹(shù)立企業(yè)自身的品牌形象，在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

　　1.4 引入機(jī)械制造企業(yè)車間管理的內(nèi)容。高職教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生的就業(yè)來(lái)展開(kāi)，機(jī)械制造類專業(yè)畢業(yè)生去向一般以企業(yè)車間為主，需要掌握車間管理相關(guān)的綜合知識(shí)，這就需要按照生產(chǎn)過(guò)程空間組織和時(shí)間組織的方式，將有關(guān)原理介紹給學(xué)生，其中，車間布置、生產(chǎn)過(guò)程的時(shí)間組織、流水線生產(chǎn)組織、庫(kù)存管理和設(shè)備管理側(cè)重于對(duì)物的管理；工作設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)人的管理；生產(chǎn)和生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃的編制和控制、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、作業(yè)排序和質(zhì)量管理側(cè)重于人和物的結(jié)合。通過(guò)車間管理的學(xué)習(xí)，以滿足高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力。

　　2 企業(yè)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　《企業(yè)管理》是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的課程，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少實(shí)踐的教學(xué)方式往往容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，以職業(yè)活動(dòng)和就業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，采取形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方法組織教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把課程基本知識(shí)和基本原理教給學(xué)生之后，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)管理書(shū)籍與管理雜志，收集企業(yè)管理案例，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的管理理念和管理意識(shí)。例如，可以要求學(xué)生在課后收集管理故事及管理哲理，在課堂上和同學(xué)們一起分享，以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生眼界的目的。

　　2.2 課堂播放企業(yè)管理錄像。在課堂上播放介紹著名機(jī)械制造企業(yè)運(yùn)作管理情況的錄像，一是充分發(fā)揮多媒體的功能；二是帶給學(xué)生“真實(shí)感”，讓學(xué)生了解先進(jìn)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，懂得所學(xué)管理知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的重要性，由此增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

　　2.3 案例分析與討論。教師選取與課程內(nèi)容相近的實(shí)際企業(yè)案例，通過(guò)課堂案例分析與討論，剖析企業(yè)的實(shí)際做法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，使學(xué)生在討論中靈活應(yīng)用管理原理和理論，提高認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

　　2.4 去企業(yè)實(shí)地參觀。組織學(xué)生到一些大的機(jī)械制造企業(yè)去參觀訪問(wèn)，通過(guò)實(shí)地參觀，讓學(xué)生感受到真正要管理好一個(gè)企業(yè)并不是一件容易的事情，更充分認(rèn)識(shí)企業(yè)管理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的重要性。尤其是生產(chǎn)車間的參觀，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，了解自己將來(lái)的工作場(chǎng)所。

　　2.5 請(qǐng)企業(yè)人員座談或講座。把企業(yè)的基層管理人員或企業(yè)的部門(mén)負(fù)責(zé)人請(qǐng)到學(xué)校里給學(xué)生作講座，介紹企業(yè)的實(shí)際做法。當(dāng)然最好是與學(xué)生座談，氣氛更融洽。通過(guò)座談或講座，學(xué)生既會(huì)理解到企業(yè)管理的重要性，也會(huì)覺(jué)得企業(yè)管理并不那么高不可攀，而是企業(yè)生存和發(fā)展中必然要接觸到的事物。

　　2.6 模擬情景訓(xùn)練。為了提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，也使學(xué)生在就業(yè)之前能夠了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練教學(xué)就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方法具體做事，使學(xué)生在模擬操作過(guò)程中領(lǐng)略到管理中各部門(mén)職能的內(nèi)涵，了解、熟悉各職能崗位所需要的各種理論知識(shí)，掌握管理技巧，提高管理素質(zhì)。

　　總之，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的、適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技能型應(yīng)用人才，而企業(yè)管理的課程整合與教學(xué)模式對(duì)于機(jī)械制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們高職院校的管理教師必須在課程整合與教學(xué)模式方面進(jìn)行改革，這將有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、滿足社會(huì)發(fā)展的需要具有非常深遠(yuǎn)的意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]汪彤彤.高職院校企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容和方法探析[J].社科縱橫.20xx(12)．

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　　[3]劉永安.企業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革初探[J]．東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(4).

選修課論文2

　　【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教育工作者必須具備的能力，文章結(jié)合粘土手工藝教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在粘土手工藝選修課中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；粘土手工藝選修課；運(yùn)用

　　選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。粘土手工藝課程作為高校選修課開(kāi)設(shè)，可以使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。

　　一、粘土手工藝選修課簡(jiǎn)介

　　現(xiàn)代生理學(xué)表明，人手、腦與智力間有著密切的聯(lián)系，人手不僅是勞動(dòng)操作器官，而且具有認(rèn)識(shí)功能。人手在勞動(dòng)操作的影響下，通過(guò)抓舉和觸摸的感覺(jué)，形成一種技能復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)分析能力，從而達(dá)到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)目的。粘土無(wú)味、不油膩、色彩炫麗、色澤純正、易造型，粘性強(qiáng)，拉伸強(qiáng)度大，可做精細(xì)物品、手感細(xì)膩，不污染及環(huán)境，且有較好的附著性捏塑起來(lái)更容易更舒適，更適合造型，且作品很可愛(ài)，粘土手工藝課程在高校作為選修課開(kāi)設(shè)具有一些積極的意義。

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的道德素質(zhì)

　　學(xué)校教育中手工藝課程在提高學(xué)生的道德素質(zhì)、勞動(dòng)觀念、審美情趣等方面，也有著許多積極的意義。如設(shè)計(jì)制作英雄人物的粘土人物會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)人類崇高行為竟相仿效的愿望；設(shè)計(jì)梅、蘭、竹的粘土平面畫(huà)，能陶冶學(xué)生的品行，使他們寄予自己的節(jié)操，促進(jìn)某些優(yōu)秀品質(zhì)的形成；設(shè)計(jì)制作家鄉(xiāng)的建筑，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，啟發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)的憧憬，進(jìn)而激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情；設(shè)計(jì)各種生活飾物，能勾起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。

　�。ǘ�）培養(yǎng)耐心細(xì)致有序的工作習(xí)慣

　　手工藝課程課作為一種積極的造型力量和自由的形式力量，給學(xué)生以自由的感受和愉快，其創(chuàng)造成果，還會(huì)使他們得到一種在自己所創(chuàng)造的世界中直觀自身的'審美愉悅。通過(guò)手工藝課程，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的天然好奇心，使他們初步懂得什么是材質(zhì)美、和諧美、結(jié)構(gòu)美、工藝美等技術(shù)美學(xué)的基本特征。在手工活動(dòng)過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神和耐心細(xì)致、和諧有序的工作習(xí)慣。集體合作的手工藝課程活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、群體合作以及守紀(jì)律、愛(ài)集體的美好品質(zhì)。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

　　大學(xué)生通過(guò)粘土手工課程，創(chuàng)造出具有一定空間的可視、可觸的藝術(shù)形象，借以反映社會(huì)生活、表達(dá)藝術(shù)家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術(shù)。大學(xué)生也可以通過(guò)粘土手工藝課程宣泄自己的情感，隨意捏出困擾了他們的事件和問(wèn)題，也表達(dá)他們快樂(lè)的心緒和事物，通過(guò)宣泄使學(xué)生心理得到成長(zhǎng)，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。粘土手工藝課程可以使我們通過(guò)選修課這一窗口了解學(xué)生的情感、心緒、性格、興趣和愛(ài)好，從而進(jìn)一步關(guān)心和教育學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與現(xiàn)代實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)將現(xiàn)代科技與教育緊密地結(jié)合在一起，其先進(jìn)的理念、方法和便捷性及所顯示在教學(xué)中的良好效果，已成為當(dāng)今教育發(fā)展特別是教學(xué)改革的重要工具。在粘土手工藝選修課的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提高課程的開(kāi)發(fā)水平和教學(xué)能力。

　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段在粘土手工藝選修課中的運(yùn)用

　　中國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起始于本世紀(jì)20年代，稱之為電化教育。當(dāng)時(shí)電化教育活動(dòng)中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學(xué)以及后來(lái)的印刷媒體用于教學(xué)，其傳播方式躍進(jìn)了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)，只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段。發(fā)展到今天隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)，也為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)給教育教學(xué)領(lǐng)域改革的突破帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

　�。ㄒ唬┱n堂多媒體教學(xué)方式

　　課堂多媒體教學(xué)方式是在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。課堂多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在被學(xué)方面，可以提供一個(gè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的理想的教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)粘土手工藝教學(xué)過(guò)程而言有積極的意義。在粘土手工藝選修課的工具介紹部分，如果我們帶了工具的實(shí)物，實(shí)物都比較小，在同學(xué)之間傳看需要較多的時(shí)間。如果我們通過(guò)多媒體教學(xué)方式來(lái)就工具部分進(jìn)行講述，不僅節(jié)約課堂講授的時(shí)間，而且非常醒目，一目了然。

　�。ǘ�）課堂視聽(tīng)媒體教學(xué)方式

　　視聽(tīng)媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心技術(shù)，視聽(tīng)媒體的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容形象化、視覺(jué)化，使之更好地表現(xiàn)所需講授的內(nèi)容。在粘土手工藝的教學(xué)中，有一部分是需要學(xué)生觀看教師手工操作示范的，由于教師有限，無(wú)法進(jìn)行分組操作，教學(xué)效果不能保障。如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行手工示范，學(xué)生過(guò)多，教學(xué)效果也無(wú)法保障。運(yùn)用視聽(tīng)媒體教學(xué)方式，可以將教師的手工操作進(jìn)行錄播，將錄播內(nèi)容進(jìn)播放，播放到關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師可就其中內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣，既可以保證教學(xué)效果，又不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。

　�。ㄈ�）與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式

　　多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像等多種媒體的形式結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、加工、處理、輸出，將多種媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)交互操作的信息技術(shù)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法與之相提并論的�，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)無(wú)處不在，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體相結(jié)合，可以充分發(fā)揮對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能夠把抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀的向?qū)W生進(jìn)行展示，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。教師也可以將所講授課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)多媒體，呈現(xiàn)為文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視音頻等教學(xué)信息，按照教學(xué)思路逐步呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

選修課論文3

　　[摘要]職場(chǎng)英語(yǔ)是筆者所在院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，本文以需求分析理論為基礎(chǔ)，闡述了如何優(yōu)化這門(mén)選修課的課程體系，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求。

　　[關(guān)鍵詞]選修課 職場(chǎng)英語(yǔ) 社會(huì)需求 個(gè)人需求

　　教育部高等教育司20xx年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。隨著全球化步伐的加速，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的要求越來(lái)越專業(yè)化，學(xué)生本身對(duì)外語(yǔ)的需求也越來(lái)越高。大學(xué)課程的設(shè)置合理與否就在于是否可以滿足學(xué)生的特定需求。無(wú)論是必修課還是選修課，都應(yīng)該建立在馬斯洛的需求分析理論基礎(chǔ)之上。我校為理工科院校，經(jīng)過(guò)多年公共外語(yǔ)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過(guò)兩年――四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能中，只有“讀”能達(dá)到一般水平，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都差強(qiáng)人意。幾年以來(lái)，觀察與調(diào)查用人單位顯示：傾向于選擇復(fù)合型人才，尤其是可以涉外交流的人才。選修課職場(chǎng)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)和補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課程中教與學(xué)的不足，滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求。

　　一、社會(huì)需求

　　按照馬克思主義的觀點(diǎn)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)需求是客觀存在，大學(xué)生擇業(yè)必須以社會(huì)需求為客觀前提。對(duì)用人單位和學(xué)生個(gè)人對(duì)英語(yǔ)需求的調(diào)查研究顯示，很多學(xué)生反映聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都是其薄弱的技能，從而反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求之間的差距。大學(xué)英語(yǔ)作為必修課程，顯然對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)是相對(duì)遲緩的。隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，在國(guó)際化的過(guò)程中，用人單位不僅對(duì)具有海外開(kāi)拓能力的高級(jí)人才有高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)水平要求，對(duì)中低層工作人員也要求具備職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。由于對(duì)必修課程內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整是非常復(fù)雜而又受多方制約的過(guò)程，所以實(shí)用性較高的選修課職場(chǎng)英語(yǔ)是一個(gè)非常必要且有益的補(bǔ)充。

　　二、個(gè)人需求

　　選修課的課程勢(shì)必要為了滿足社會(huì)需求而設(shè)立，然而選修課面對(duì)的主體是學(xué)生，既滿足社會(huì)需求又滿足學(xué)生個(gè)人需求的選修課才能受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，最終達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的。結(jié)合需求理論和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生在選擇選修課時(shí)會(huì)遵循本身興趣的需求，職業(yè)的需求和人文素質(zhì)的需求。大學(xué)生都將要面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，在選擇選修課時(shí)，其職業(yè)需求就成為了重中之重。學(xué)生期待在選修課上可以補(bǔ)充大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是習(xí)得與職業(yè)能力相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　三、課程設(shè)置

　　（一）教學(xué)大綱

　　職場(chǎng)英語(yǔ)選修課面對(duì)的是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大二、大三和大四學(xué)生，以Jeremy Harmer提出的課堂語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)基本要素，即投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用為原則，為學(xué)生提供在交際中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)目的和任務(wù)是在其原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生在求職、就業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)；提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多方面的英語(yǔ)能力，以滿足學(xué)生在未來(lái)?yè)駱I(yè)之時(shí)、就業(yè)之后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性需求。教學(xué)最終要達(dá)到的要求是學(xué)生熟悉并掌握求職過(guò)程中的常用英語(yǔ)表達(dá)，書(shū)寫(xiě)英文求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，并掌握英語(yǔ)面試的禮儀，技巧及相關(guān)表達(dá)；能進(jìn)行日常工作，同事之間的交流；掌握一般的商務(wù)用途英語(yǔ)，如預(yù)訂酒店，書(shū)寫(xiě)英文商務(wù)信函等。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容

　　考慮到所面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，教師有機(jī)地結(jié)合了課程學(xué)習(xí)與社會(huì)、個(gè)人的需求，結(jié)合兩本書(shū)的內(nèi)容作為該門(mén)選修課的'教材，它們分別是中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社的《職場(chǎng)英語(yǔ)，看這本就夠了》，以及齊魯電子音像出版社的《職場(chǎng)英語(yǔ)――口語(yǔ)話題王》。課時(shí)內(nèi)容安排精心，由淺入深，涵蓋了職場(chǎng)求職、日常工作、同事相處、職場(chǎng)禮儀、商務(wù)旅行、商業(yè)信函以及職業(yè)規(guī)劃的話題。每一部分都設(shè)定經(jīng)典場(chǎng)景，常用表達(dá)句型，詳細(xì)介紹了職場(chǎng)英語(yǔ)文化背景，剖析職場(chǎng)英語(yǔ)文化。內(nèi)容難易適中，實(shí)用性強(qiáng)，能滿足用人單位對(duì)職員英語(yǔ)水平的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)人需求。

　　（三）教學(xué)方法

　　針對(duì)不同的教學(xué)版塊，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段，如角色扮演、情境教學(xué)、小組討論等，尤其推崇角色扮演型任務(wù)教學(xué)。職場(chǎng)中多出現(xiàn)會(huì)議討論、商務(wù)談判、客戶服務(wù)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬操練才能達(dá)到理想效果。這樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　作為大學(xué)選修課的職場(chǎng)英語(yǔ)是在大學(xué)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的一門(mén)課程，符合用人單位的需求和學(xué)生個(gè)人的需求。職場(chǎng)英語(yǔ)這門(mén)選修課的課程設(shè)置還在不斷探索和實(shí)踐中，仍有許多問(wèn)題值得繼續(xù)探討和深入研究。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語(yǔ)學(xué)刊，20xx.

　　[2]文波.基于需求理論下的大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置的研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx.

選修課論文4

　　1.企業(yè)管理創(chuàng)新的理念提出

　　企業(yè)管理創(chuàng)新的理念的提出是經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)物，企業(yè)管理創(chuàng)新是以企業(yè)的管理者為主體，革新其管理職能，為企業(yè)發(fā)展注入新的活力，保證企業(yè)管理工作的可協(xié)調(diào)性。上世紀(jì)90年代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場(chǎng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向，傳統(tǒng)的企業(yè)管理制度無(wú)法滿足企業(yè)制度化、日�；�的需求，創(chuàng)新企業(yè)管理的概念隨之提出。企業(yè)管理創(chuàng)新的內(nèi)容包括人才、資源、技術(shù)等要素的創(chuàng)新，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，合理調(diào)整企業(yè)要素的重新配置，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展效益和社會(huì)責(zé)任。

　　2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)管理創(chuàng)新的內(nèi)涵

　　企業(yè)管理創(chuàng)新和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，其主要的工作可以概括為以下幾個(gè)方面:①生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理理念的創(chuàng)新，企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，這一目標(biāo)更加明確，因此企業(yè)要側(cè)重于消費(fèi)者需求的研究，調(diào)整企業(yè)的管理理念，迎合消費(fèi)市場(chǎng)的變化，改變粗放化的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)理念;②經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的創(chuàng)新，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的市場(chǎng)更趨于激烈，為了應(yīng)對(duì)同行之間的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)要保證其戰(zhàn)略決策的合理性和全面性，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，戰(zhàn)略決策管理要求管理者具備敏感的市場(chǎng)把握能力，在危機(jī)中尋求商機(jī)，在發(fā)展中防控危機(jī);③組織結(jié)構(gòu)的管理創(chuàng)新，良好的組織結(jié)構(gòu)有效提高了管理效率，因此組織結(jié)構(gòu)的管理創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)集權(quán)和分權(quán)的結(jié)合，減少層級(jí)機(jī)構(gòu)設(shè)置，采用高效的扁平化結(jié)構(gòu)流程，提高市場(chǎng)的可控性;④業(yè)務(wù)管理創(chuàng)新，企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整業(yè)務(wù)類型，并結(jié)合經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略對(duì)業(yè)務(wù)管理創(chuàng)新工作進(jìn)行補(bǔ)充和更新。

　　3.當(dāng)前企業(yè)管理創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

　　3.1創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力不強(qiáng)

　　企業(yè)創(chuàng)新要形成高層管理者帶動(dòng)，下級(jí)員工全面參與的管理創(chuàng)新格局，這就要求整個(gè)企業(yè)都具備先進(jìn)的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，但是當(dāng)前部分企業(yè)的創(chuàng)新主體缺乏靈敏的市場(chǎng)把握能力，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)，高層管理者局限于現(xiàn)有的管理模式，難以擺脫原有的管理工作理念，從而不能提出先進(jìn)的創(chuàng)新操作方案。再者企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新主體不受到企業(yè)的重視，其創(chuàng)新策略的推行不能形成良好的執(zhí)行力，創(chuàng)新空間狹窄，良好的創(chuàng)新意識(shí)和工作理念不能暢通執(zhí)行，從而造成整個(gè)企業(yè)的創(chuàng)新活力低下。

　　3.2管理創(chuàng)新工作環(huán)境不佳

　　企業(yè)管理創(chuàng)新工作需要良好的保障體系以及輕松的創(chuàng)新空間，但是原有的企業(yè)管理體系則嚴(yán)重束縛了人員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活力，從而造成了企業(yè)創(chuàng)新熱情不足，人們往往只局限于個(gè)人工作中，跳不出陳舊管理制度的思維局限性。再者部分企業(yè)也開(kāi)展了相應(yīng)的管理創(chuàng)新工作，但是沒(méi)有緊隨著提出相應(yīng)的操作流程和執(zhí)行規(guī)章，管理創(chuàng)新工作的執(zhí)行力度不足，同時(shí)企業(yè)內(nèi)部存在著人情關(guān)系制約了管理工作的開(kāi)展，從而影響了管理創(chuàng)新工作的成效性。

　　3.3管理主體的創(chuàng)新目標(biāo)不明確

　　管理創(chuàng)新要有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)定的管理創(chuàng)新目標(biāo)，這就需要企業(yè)的管理主體和客體明確創(chuàng)新目標(biāo)，在實(shí)際的工作中凸顯目標(biāo)，從而理清管理創(chuàng)新的思路和方向。但是部分企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才的領(lǐng)導(dǎo)，再加上企業(yè)內(nèi)部和外部咨詢工作有限，從而造成管理創(chuàng)新工作漫無(wú)目的，缺乏自主的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，影響了管理創(chuàng)新工作的針對(duì)性和合理性。

　　4.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)管理創(chuàng)新的相關(guān)思考

　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)管理創(chuàng)新要求企業(yè)改變經(jīng)營(yíng)策略，創(chuàng)新思維模式和工作方法，打破傳統(tǒng)管理理念的束縛，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理制度和現(xiàn)代化管理制度的吻合，從而避免企業(yè)陷入到經(jīng)營(yíng)危機(jī)中，保證自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

　　4.1強(qiáng)化企業(yè)制度創(chuàng)新

　　強(qiáng)化企業(yè)制度創(chuàng)新工作要逐步推進(jìn)產(chǎn)權(quán)主體多元化，實(shí)行產(chǎn)權(quán)分明的企業(yè)制度，逐步分散企業(yè)的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，使企業(yè)股東的權(quán)利形成相互制衡的權(quán)利機(jī)構(gòu)，從而解放更多的產(chǎn)權(quán)主體，為企業(yè)的管理創(chuàng)新注入新的活力。再者在管理創(chuàng)新工作中把握工作重點(diǎn)和要點(diǎn)，為企業(yè)內(nèi)部人才提供良好的氛圍，并完善人才的任用和晉升機(jī)制，打破人力資源管理的弊端，強(qiáng)化人才在企業(yè)中的重要地位。

　　4.2完善法人治理結(jié)構(gòu)

　　法人治理結(jié)構(gòu)是指在公司法人聯(lián)結(jié)并規(guī)范所有者股東、支配者董事、經(jīng)理、監(jiān)督者監(jiān)事等相互權(quán)力和利益關(guān)系的制度安排，法人治理結(jié)構(gòu)能否完善的關(guān)鍵在于產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)是否合理，因此要逐步完善企業(yè)的法人治理結(jié)構(gòu)，提升治理機(jī)構(gòu)的決策前瞻性。再者要建設(shè)強(qiáng)有力的管理層，高層領(lǐng)導(dǎo)是企業(yè)前進(jìn)的導(dǎo)向，管理者的管理思維和管理模式?jīng)Q定了企業(yè)的發(fā)展上限，同時(shí)一個(gè)不具備前瞻性的.領(lǐng)導(dǎo)階層是無(wú)法帶領(lǐng)企業(yè)走向壯大，因此市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下要重點(diǎn)強(qiáng)化管理層的建設(shè)，保證企業(yè)管理創(chuàng)新工作始終在健康的軌道上發(fā)展。

　　4.3增加管理組織的工作彈性

　　通常而言，企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)可以分為剛性結(jié)構(gòu)和柔性結(jié)構(gòu)兩種，柔性結(jié)構(gòu)靈活性更強(qiáng)，其制定的管理創(chuàng)新策略在規(guī)范化的基礎(chǔ)上更加靈活，對(duì)企業(yè)職工的控制程度適中，從而營(yíng)造了靈活的工作環(huán)境，為管理創(chuàng)新提供保障，雖然彈性更強(qiáng)的柔性組織機(jī)構(gòu)容易造成工作效率有所降低，但是在緊迫的市場(chǎng)環(huán)境下，其增強(qiáng)了對(duì)外部環(huán)境的靈活性和高效性，從而激發(fā)了企業(yè)管理創(chuàng)新的活力。

　　4.4扁平化組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置

　　扁平化的組織機(jī)構(gòu)相對(duì)于高層結(jié)構(gòu)形式，其管理層次較少，同時(shí)其管理創(chuàng)新的信息反饋速度加快，管理費(fèi)用節(jié)約，為上下級(jí)之間的交流創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，易于團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此企業(yè)要根據(jù)自身的管理體系，適當(dāng)調(diào)整管理機(jī)構(gòu)的靈活性，擴(kuò)展管理幅度，建立扁平化的組織機(jī)構(gòu)，打破傳統(tǒng)部門(mén)之間的界限，是企業(yè)內(nèi)大的團(tuán)隊(duì)和小組之間的交流和信息共享暢通無(wú)阻，從而為管理創(chuàng)新提供機(jī)構(gòu)保障。

　　4.5創(chuàng)新企業(yè)的薪酬管理制度

　　管理創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的影響具有不確定性和長(zhǎng)期性，因此要加強(qiáng)企業(yè)薪酬管理制度的創(chuàng)新，激勵(lì)員工積極參與到企業(yè)管理創(chuàng)新工作中，通常而言，企業(yè)可以采用員工持股和股票期權(quán)制度來(lái)提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。對(duì)非上市公司而言，要規(guī)范持股的相應(yīng)政策，經(jīng)營(yíng)者期權(quán)的執(zhí)行價(jià)格可參照每元注冊(cè)資本凈資產(chǎn)和凈資產(chǎn)收益率折價(jià)回購(gòu)，從而解決期權(quán)持有者的變現(xiàn)問(wèn)題。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　總之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)要加強(qiáng)管理創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)到管理創(chuàng)新的重要性，以及實(shí)際工作中存在的制約因素，從而結(jié)合企業(yè)的狀況制定針對(duì)性的管理創(chuàng)新策略，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

選修課論文5

　　自19世紀(jì)德國(guó)選修課經(jīng)驗(yàn)傳入美國(guó)大學(xué)后，選修課由大學(xué)移植到中學(xué)開(kāi)啟了中等學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課的序幕。我國(guó)雖曾于20世紀(jì)多次提議在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課，但并未能全面的確立展開(kāi)。直至新一輪課程改革高中選修課才得以確立并開(kāi)展，高中語(yǔ)文選修課也應(yīng)運(yùn)而生。在其開(kāi)設(shè)之初，選修課呈現(xiàn)出許多相較必修課而言的優(yōu)勢(shì)。但隨著對(duì)高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施，問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。要從根本上為高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施困境尋找出路，就必須重新厘清其意義，從而找出問(wèn)題的癥結(jié)所在并對(duì)癥下藥。

　　一、高中語(yǔ)文選修課設(shè)置的意義再解讀

　　(一）必修與選修：高中語(yǔ)文課程體系中的兩基

　　選修課進(jìn)入高中語(yǔ)文課程以來(lái),至今仍有不少學(xué)者和教師持“必修課是打基礎(chǔ)，選修課是發(fā)展個(gè)性”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)存在認(rèn)知上的誤區(qū)。誠(chéng)然，現(xiàn)今是知識(shí)大爆炸的社會(huì)，知識(shí)在不斷地走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)又不斷地交叉、滲透、融合，知識(shí)的不斷分化與整合使得傳統(tǒng)的追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性的必修課程中知識(shí)的數(shù)量和內(nèi)容、深度和廣度都難以反應(yīng)當(dāng)代人類知識(shí)的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂，對(duì)必修課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，為學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)個(gè)性提供了路徑。然而，必修課與選修課是整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系中的兩個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)面。即所有的課程都是為學(xué)生的將來(lái)打基礎(chǔ)的，其中必修課打的是核心基礎(chǔ)，而選修課則是擴(kuò)展延伸性基礎(chǔ)。

　　(二)選修課是學(xué)生自由的“選”

　　傳統(tǒng)的課程把學(xué)生的時(shí)間擠得滿滿的，似乎都是教師為高考生準(zhǔn)備的“營(yíng)養(yǎng)餐”每_種“營(yíng)養(yǎng)”都有所兼顧，同時(shí)也不可或缺。但學(xué)生卻不認(rèn)為可口，適合個(gè)人胃口的東西太少了，即可供學(xué)生個(gè)人選擇或適合個(gè)人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”“選”并不是指教師根據(jù)學(xué)校的要求、班級(jí)課程安排與進(jìn)度進(jìn)行有目的的“選”，而是學(xué)生在基于對(duì)自己興趣愛(ài)好認(rèn)知的情況下所進(jìn)行的“選”。有人曾指出：“沒(méi)有‘選擇’的教育，是不講‘個(gè)性’的教育，充其量不過(guò)是一種‘訓(xùn)練'而不是真正的教育�！盷選修課的開(kāi)展就是為學(xué)生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個(gè)性化”的、非“訓(xùn)練”的一種教育。高中語(yǔ)文新課程的生命力并不在于又向課程清單里添加了什么新的內(nèi)容，而是在于為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了多大的空間，能為學(xué)生的選擇和興趣提供多大的余地，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)人生規(guī)劃。

　　(三）選修課與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

　　無(wú)論是作為核心基礎(chǔ)的必修課,還是作為擴(kuò)展延伸基礎(chǔ)的選修課，其課程成功實(shí)施的關(guān)鍵都在于：是否有_支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、專業(yè)化程度較高的語(yǔ)文教師隊(duì)伍�！霸诒匦拚n_統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外,他們僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書(shū)編者的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書(shū)、教參甚至是教法進(jìn)行教學(xué)�！盷導(dǎo)致許多年長(zhǎng)的教師長(zhǎng)年累月只念“一本經(jīng)”，隨之自己的教學(xué)模式和知識(shí)也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)語(yǔ)文教師提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),為具有職業(yè)倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使得教師必須主動(dòng)參與適應(yīng)、變化發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。與其說(shuō)課程變革，不如說(shuō)是教師主動(dòng)適應(yīng)、變化發(fā)展、角色轉(zhuǎn)變的_場(chǎng)變革。

　　二、意義的消解:高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的困境

　　(一）教師過(guò)于實(shí)際或理想化的選修課定位

　　盡管選修課的開(kāi)展也有好幾個(gè)年頭了，一線教師對(duì)選修課的定位仍然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，且都一_反應(yīng)在其教學(xué)實(shí)踐中。其表現(xiàn)有以下幾方面：

　　其一，部分語(yǔ)文教師對(duì)選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態(tài)度。在高考升學(xué)壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復(fù)習(xí)課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。其二，對(duì)選修課報(bào)以過(guò)于理想化的認(rèn)識(shí)，抱持大學(xué)式選修課態(tài)度。這類教師罔顧教材的規(guī)定性及其學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，就某個(gè)自己熟知的系列發(fā)表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來(lái)”的講演，將知識(shí)的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性不顧。其三，部分教師認(rèn)為選修課可有可無(wú)，持放任自流的態(tài)度。這類教師將選修課定位為類似語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)，課前未制定明確的課程目標(biāo)、缺乏對(duì)教材的深入專研、未設(shè)計(jì)教學(xué)方式。往往是課堂上教師隨意談?wù)劊瑢W(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，或是放上幾張光碟�？此七x修課開(kāi)展的有“聲”有“色”實(shí)際上根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)選修課的課程目標(biāo)，學(xué)生也得不到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　　(二）學(xué)生選課的片面性、盲目性、功利性

　　在高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施過(guò)程中，大多學(xué)生能夠基本領(lǐng)會(huì)選課的目的，但由于各種原因?qū)W生參與選課的機(jī)會(huì)是少之又少。然而，大多數(shù)學(xué)生仍在選課時(shí)帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費(fèi)”了_次學(xué)會(huì)獨(dú)立選擇和進(jìn)行人生規(guī)劃的`機(jī)會(huì)，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學(xué)生帶著從眾心理選課，意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)情況中不是每個(gè)學(xué)生所選擇的課都會(huì)開(kāi)設(shè)，所以干脆看別的同學(xué)選什么就選什么；部分實(shí)行“走班制”開(kāi)設(shè)選修課的學(xué)校，學(xué)生并不考慮自己的現(xiàn)有能力和未來(lái)發(fā)展，僅僅依據(jù)上課教師的嚴(yán)厲程度、作業(yè)量、是否需要考試等進(jìn)行選課；部分學(xué)生一切以高考為中心，強(qiáng)迫或變相說(shuō)服自己放棄自己的興趣和愛(ài)好，選擇與高考相關(guān)的系列模塊。甚至部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到真正實(shí)際的東西，希望將語(yǔ)文選修課時(shí)間改為高考復(fù)習(xí)課。

　　(三）學(xué)校未建立起健全的選修課規(guī)章制度

　　高中語(yǔ)文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學(xué)校課程管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，關(guān)于選修課的開(kāi)設(shè)、實(shí)施、管理等方面規(guī)章制度的不健全，導(dǎo)致很多新情況新問(wèn)題隨著時(shí)間的推移日益凸顯。研究指出“不少學(xué)校的選修課并無(wú)專人負(fù)責(zé)管理，教師很少參加學(xué)校的選課規(guī)劃活動(dòng)；同時(shí)很多學(xué)校并未建立選課指導(dǎo)制度，_般由教師代替學(xué)生進(jìn)行選課�！蹦壳�，選修課由于缺少健全的規(guī)章制度作為支撐，選修課只能是整班實(shí)施，仍然是學(xué)生沒(méi)有自由選擇余地的選修課,教師仍是自己的教師，教室也都是自己的教室，選修的科目也只能是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中大家普遍認(rèn)可的核心科目相關(guān)的系列。即，必修與選修知識(shí)相對(duì)而言，并未真正地做到必修強(qiáng)調(diào)“共同基礎(chǔ)”,選修強(qiáng)調(diào)“個(gè)性的選擇”。

　　三、意義的還原：高中語(yǔ)文選修課的出路

　　(一）端正選修課的定位是首要

　　要從根本上開(kāi)好選修課,各學(xué)校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語(yǔ)文選修課是為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生在必修課的公共基礎(chǔ)上通過(guò)多樣的選擇來(lái)提高應(yīng)用、審美與探究能力，以促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性發(fā)展的課程4]。因此，選修課應(yīng)肩負(fù)起進(jìn)一步提高、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發(fā)展繼承性，又有相對(duì)獨(dú)立性。發(fā)展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎(chǔ)課程;相對(duì)獨(dú)立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高�！斑x修課就如同一座橋梁,既將學(xué)生從課堂內(nèi)的有限視野引向課堂外的無(wú)限空間，又將學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣引向課內(nèi)更深入的探究學(xué)習(xí)�！盷因此，只有將選修課程融入整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系并契合為_(kāi)個(gè)整體，才能使其發(fā)揮功用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。

　　(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

　　教師是課程實(shí)施的生力軍，沒(méi)有廣大教師的參與和創(chuàng)造，選修課的有效開(kāi)展與實(shí)施就會(huì)舉步維艱。選修課對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)和轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念就變得尤為重要。首先,應(yīng)關(guān)注教師素質(zhì)提高，采取多種培養(yǎng)方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建議從完善高中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育制度入手，鼓勵(lì)和支持一線語(yǔ)文教師參加國(guó)培、省培、校培活動(dòng)。此外，教師要積極參與具體的、實(shí)用性強(qiáng)的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓(xùn)活動(dòng)。其次，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念應(yīng)得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要避免打著“為你好”的旗號(hào)，越俎代庖替學(xué)生_手包辦，將學(xué)生自由自主的“選擇”變成了教師獨(dú)裁專制。因此教師應(yīng)反思自己的教學(xué)活動(dòng)、積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)、將理論的學(xué)習(xí)行動(dòng)化、進(jìn)行師生關(guān)系再解讀。

　　(三）完善選修課管理制度是保障

　　健全的選修制度是高中語(yǔ)文選修課成功運(yùn)行的必要保障，目前大多學(xué)校都沒(méi)有_套完善的選修制度，以規(guī)范選修課教學(xué)提高其質(zhì)量。建議從以下幾個(gè)方面予以完善：首先，學(xué)校應(yīng)完善選修規(guī)章制度，將語(yǔ)文選修課管理的職責(zé)直接賦予教導(dǎo)處專任負(fù)責(zé)管理，教師參與選課規(guī)劃活動(dòng)和決策;其次，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的語(yǔ)文選修課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度，有必要的情況下應(yīng)印發(fā)高中語(yǔ)文選修課手冊(cè)；最后，學(xué)校應(yīng)組織語(yǔ)文組全體教師組成教研小組,將選修課的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間和形式等進(jìn)行分工合作、共同完成，加強(qiáng)研討交流做到資源共享，發(fā)揮集體的力量。

　　在十年的高中語(yǔ)文選修課實(shí)施進(jìn)程中，究竟如何在當(dāng)前考定終身”的高考制度的壓力下發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)于學(xué)者、教育者、一線教師而言仍然是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，同時(shí)也是_種光榮的使命;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施任重道遠(yuǎn)，需繼續(xù)不斷努力。

選修課論文6

　　1. 引言

　　歷次奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在乒乓球項(xiàng)目上幾乎包攬所有的金牌，因而奧委會(huì)為了增加乒乓球的競(jìng)爭(zhēng)性將二十多分制改成了11 分制，大球也改成了小球，但是由于我國(guó)乒乓球土壤雄厚，因而實(shí)力很強(qiáng)。目前高校選修課程中都會(huì)有乒乓球這一項(xiàng)目，但由于不是主要課程，因而教師也不夠?qū)�業(yè)，對(duì)課程訓(xùn)練重視度不高，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。

　　2. 乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練現(xiàn)狀探析

　　乒乓球由于其工具簡(jiǎn)單、步伐簡(jiǎn)單等特點(diǎn)因而普及程度很高，一些中學(xué)體育課程中也會(huì)設(shè)置乒乓球項(xiàng)目，高校的選修課程中也會(huì)有乒乓球，與其余運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，乒乓球?qū)�體力的要求沒(méi)有那么高，而且運(yùn)動(dòng)相對(duì)比較柔和，因而很多人會(huì)選擇進(jìn)行這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，雖然乒乓球的受眾很廣，但在其教學(xué)與訓(xùn)練中也存在著一些不足之處。

　　2.1 乒乓球教學(xué)師資力量不夠雄厚

　　學(xué)生能夠遇到一個(gè)好老師將會(huì)對(duì)自己的未來(lái)有很好的引導(dǎo)作用，教師的個(gè)人素養(yǎng)以及專業(yè)能力也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，高校的乒乓球教師一般都是正規(guī)體育大學(xué)畢業(yè)，專業(yè)能力和身體素質(zhì)相對(duì)很高，這在一定程度上保證了學(xué)生能夠受到專業(yè)的訓(xùn)練，但是在大學(xué)中，乒乓球一般是作為選修課程，因而教師雖然是專業(yè)院校畢業(yè)，但由于學(xué)校課程的設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致教師本身在主觀上不太重視教學(xué)過(guò)程，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不太重視這種課程，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校在招收老師的時(shí)候不一定會(huì)優(yōu)先選擇素質(zhì)高的教師，而且教師一般授課方法比較單一，缺少自主創(chuàng)新的精神，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，不利于高校乒乓球的發(fā)展。

　　2.2 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

　　教師在乒乓球教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，但教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上還要看學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)熱情性，但在大學(xué)中，乒乓球一般是作為選修課程出現(xiàn)在學(xué)生的選擇中，由于其學(xué)分不低，因此就出現(xiàn)了一些學(xué)生為了湊夠?qū)W分而選擇這門(mén)課程的現(xiàn)象，其實(shí)從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)他們不一定是基于自身的興趣來(lái)選擇，再加上大學(xué)選修課程一般管理比較松，因而學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)作訓(xùn)練學(xué)習(xí)方面積極性就不高，主體如果缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教師再認(rèn)真授課效果也不會(huì)很好，因而就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致授課效果不佳，同時(shí)也阻礙了高校乒乓球運(yùn)動(dòng)的傳播與開(kāi)展。

　　2.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)支持力度不大

　　良好的硬件設(shè)施是乒乓球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的前提，由于高校中乒乓球項(xiàng)目主要是作為選修課程，因而在學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入上對(duì)該項(xiàng)目的投資偏低，經(jīng)費(fèi)投入主要包括兩個(gè)方面，一方面是硬件場(chǎng)地設(shè)施的投入，另一方面是對(duì)教師資金的支持力度。國(guó)家雖然有法律規(guī)定幾個(gè)班級(jí)就要至少配備一臺(tái)專業(yè)的乒乓球桌，但隨著近幾年來(lái)學(xué)校的擴(kuò)招，大學(xué)資金數(shù)量有限，因而不一定能夠完全滿足國(guó)家的要求，高校經(jīng)費(fèi)投入不足會(huì)使得學(xué)校資源設(shè)施缺乏，無(wú)法從根本上保證乒乓球運(yùn)動(dòng)的有效開(kāi)展，因而在一定程度上不僅影響了教師的授課積極性，同時(shí)也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙了乒乓球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

　　3. 乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練發(fā)展探析

　　針對(duì)我國(guó)乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然存在著一些不足之處，但總體上我國(guó)的乒乓球運(yùn)動(dòng)水平是遙遙領(lǐng)先于世界上其他國(guó)家，但我們不可驕傲自滿，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)和訓(xùn)練中存在的不足我們必須尋求解決措施，提高乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量。

　　3.1 學(xué)校應(yīng)努力提高師資力量

　　教師是乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引領(lǐng)者，學(xué)校師資力量的高低直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，因而學(xué)校首先應(yīng)該提高教師的師資力量，一方面通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)一批高質(zhì)量的乒乓球教師，他們不僅理論知識(shí)豐富，而且訓(xùn)練技能也必須豐富，另一方面要對(duì)乒乓球教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，既包括專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，也包括綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，這樣不斷強(qiáng)化學(xué)校的師資力量，提高教師的授課水平。

　　在招收一批優(yōu)秀教師并且對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)的同時(shí)，還要有相應(yīng)的考核機(jī)制來(lái)反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)考核，并建立相應(yīng)的.績(jī)效考核制度，這樣一方面讓教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并改進(jìn)，同時(shí)也督促教師主動(dòng)提高自身專業(yè)能力，進(jìn)而提高整體的教學(xué)水平。

　　3.2 學(xué)生應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師在教學(xué)過(guò)程中屬于引導(dǎo)的作用，而教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果如何在很大程度上由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果決定，乒乓球與一些大球相比，其對(duì)學(xué)生的體力要求不高，更多的是要求學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及步伐移動(dòng)能力，因此很多大學(xué)生看中了其對(duì)體力的要求不高進(jìn)而選修該門(mén)課程，不規(guī)范的動(dòng)機(jī)必然導(dǎo)致不好的結(jié)果，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程中主動(dòng)意識(shí)不足，而且對(duì)課程的態(tài)度不端正，在動(dòng)作訓(xùn)練中也不會(huì)積極跟著教師的思路走，進(jìn)而導(dǎo)致授課結(jié)果不佳。為了提高授課質(zhì)量，學(xué)生必須首先端正態(tài)度，不要以為它是一門(mén)非主科而不重視，因?yàn)橹挥杏辛艘粋�(gè)好的身體才可以進(jìn)行其余的工作，因此作為該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主要參與者，學(xué)生必須樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　3.3 學(xué)校應(yīng)加大資金投入

　　硬件質(zhì)量的高低也直接關(guān)系到該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)效果的高低，由于我國(guó)現(xiàn)在的教育主要還是以應(yīng)試教育為主，因而學(xué)校會(huì)將大筆的資金投入到主科的建設(shè)中，而對(duì)乒乓球這種項(xiàng)目缺乏必要的重視，因而對(duì)其建設(shè)投入的資金不多，硬件設(shè)施不夠先進(jìn)，進(jìn)而在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，乒乓球這種運(yùn)動(dòng)一部分需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，同時(shí)更重要的是進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)踐中掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的精髓。要想提高乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練水平，學(xué)校必須加大硬件運(yùn)動(dòng)設(shè)施的投入，首先從基礎(chǔ)上保證該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有一個(gè)基本的硬件保障，其次師資力量等才能發(fā)揮其最大的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有從戰(zhàn)略上重視了乒乓球教學(xué)，該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)才能大規(guī)模的普及開(kāi)來(lái)，學(xué)校才能成為推動(dòng)乒乓球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基地，更好的促進(jìn)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

　　4. 結(jié)語(yǔ)

　　乒乓球在我國(guó)有悠久的歷史，其社會(huì)普及程度高，群眾接受范圍廣，乒乓球運(yùn)動(dòng)要想有更進(jìn)一步的發(fā)展，首先需要領(lǐng)導(dǎo)階層的重視，其次教師本身要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，其次學(xué)生也要樹(shù)立積極參與的意識(shí)，對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，它的學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉自身的身體素質(zhì)，同時(shí)腦力和反應(yīng)能力都會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。雖然目前乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練中存在著一些不足之處，但總體上其發(fā)展勢(shì)頭向好，其所擁有的雄厚的群眾基礎(chǔ)是別的項(xiàng)目無(wú)法比較的。因此我們?cè)诜治隽似古仪蚪虒W(xué)與訓(xùn)練現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)其發(fā)展前景也是充滿了信心，相信其教學(xué)與訓(xùn)練之路會(huì)越走越寬。

　　參考文獻(xiàn)：

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選修課論文7

　　摘要:新課標(biāo)的實(shí)施使高中語(yǔ)文選修課受到社會(huì)極大關(guān)注，選修課在各地高校被廣泛開(kāi)設(shè)，這不僅提高了學(xué)生文化素質(zhì)和閱讀能力也利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施被陳舊的教學(xué)方式，低效的課程等所限制，出現(xiàn)了教學(xué)方式與教學(xué)資源和課程三者不平衡的問(wèn)題，與此同時(shí)，當(dāng)前教師也沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)當(dāng)前選修課，對(duì)課程的評(píng)價(jià)與目標(biāo)還存在較大疑問(wèn)，本文以課程改革為背景簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)提供相應(yīng)對(duì)策，尋求方法解決，提供給教育工作者學(xué)習(xí)借鑒，也便于提高學(xué)生興趣，使新課改體制更加完善。

　　關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；選修課；問(wèn)題與對(duì)策

　　1．高中語(yǔ)文選修課的基本情況

　　1.1課程設(shè)置不合理與課程資源缺乏

　　部分學(xué)校重視結(jié)合選修課與必修課，進(jìn)行聯(lián)系與互補(bǔ)，以必修課為基礎(chǔ)，通過(guò)選修課提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，拓展視野，增強(qiáng)文學(xué)積淀。而一些小規(guī)模學(xué)校因?yàn)椴痪邆渫暾�恰�?dāng)?shù)慕虒W(xué)研究形式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一小部分選修課程，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師資源也很稀缺，一些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量的限制，要同時(shí)承擔(dān)起自己必修和其他教學(xué)任務(wù)，對(duì)于選修課程的教學(xué)就有些力不從心，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應(yīng)該是以必修課為基礎(chǔ)的拓展和提高，而不應(yīng)該使兩者的簡(jiǎn)單組合。這樣做法使學(xué)生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

　　1.2課時(shí)安排不平衡

　　目前的高中語(yǔ)文選修課課時(shí)安排還不夠平衡，課時(shí)與任務(wù)量相矛盾，教師為了完成獨(dú)立選修課規(guī)定學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)眾多的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，很容易使教學(xué)內(nèi)容減少，學(xué)生無(wú)法擁有充足時(shí)間了解教學(xué)內(nèi)容所以學(xué)生很難學(xué)習(xí)到重點(diǎn)的內(nèi)容，因此也只是簡(jiǎn)單了解老師的講授內(nèi)容而無(wú)法充分的掌握。選修課作為必修課的`拓展與提高，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。然而當(dāng)前高中選修課開(kāi)設(shè)課程過(guò)少，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)以及升學(xué)率。只為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有全面綜合的考慮到課程設(shè)置，從而過(guò)于片面的認(rèn)識(shí)選修課，甚至以為選修課是為必修課服務(wù)的，在教學(xué)中也常常擠壓選修課授課時(shí)間，使選修課教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)的內(nèi)容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。

　　1.3沒(méi)有形成一定的教學(xué)特色

　　新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)的使課程的均衡性與基礎(chǔ)性，而選修課則主要體現(xiàn)了選擇性。新課改的教學(xué)理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師總是忽略選修課與必修課的區(qū)別，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。錯(cuò)誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在新課改實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了選修課應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和選擇多樣性。教師教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，之時(shí)簡(jiǎn)單的處理教學(xué)資料，沒(méi)有深入的研究，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易感到厭倦，影響了選修課教學(xué)效果。教師應(yīng)該制定利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)與規(guī)劃，更加靈活的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應(yīng)該限制學(xué)生個(gè)性。

　　2．針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文選修課問(wèn)題的完善對(duì)策

　　2.1改進(jìn)課程設(shè)置，精細(xì)選修內(nèi)容。

　　語(yǔ)文選修課科目多，教材繁雜，占用課時(shí)多，與我國(guó)現(xiàn)階段教育情況相不符。應(yīng)該精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，使語(yǔ)文選修課成為必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，篩選文本，選用最合適的材料進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，提高課堂教學(xué)效率。地方教育本門(mén)也要加強(qiáng)監(jiān)督，防止選修課被想敷衍了事，同時(shí)選修課程的設(shè)置和選修的內(nèi)容不能影響到必修課的教學(xué)。教師也要尊重學(xué)生主觀意愿，選擇學(xué)生感興趣的篇目進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充符合學(xué)生需求的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.2協(xié)調(diào)處理好選修與必修課程之間的關(guān)系

　　選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎(chǔ)之上的，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，我們要區(qū)別選修課與必修課的關(guān)系，教師應(yīng)該區(qū)分兩種課程的教學(xué)形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，教師應(yīng)當(dāng)按照一定順序進(jìn)行教學(xué)，而選修課教學(xué)框架大，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有著重點(diǎn)。必修課是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生都能很好的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，選修課的開(kāi)設(shè)就顯得十分必要，選修課的開(kāi)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生特長(zhǎng)與興趣。應(yīng)該用不同的設(shè)計(jì)和教學(xué)的思路來(lái)設(shè)定教學(xué)的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調(diào)的輔助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，令學(xué)生能真正的學(xué)到知識(shí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

　　2.3探索獨(dú)特的教學(xué)特色

　　選修課對(duì)于語(yǔ)文老師的教學(xué)方式形成了考驗(yàn)，選修課應(yīng)當(dāng)具有一定的自身特色，教師要根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，采取有效的教學(xué)方式提升學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該不斷整合教材，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情景，由淺入深的為學(xué)生講解，先從最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的面目開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)過(guò)一定的文化積淀后，再開(kāi)展內(nèi)涵更深的文言文類篇目教學(xué)，最后再選取專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合各種教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)在其中，自覺(jué)接受教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　結(jié)語(yǔ)

　　伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因?yàn)槭浅醮问┬�，選修課在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進(jìn)，要想解決這些問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)展更加全面，只有不斷改進(jìn)教學(xué)理念，將選修課程的整體構(gòu)架構(gòu)建好，教師作為選修課教學(xué)的主體，要不斷地創(chuàng)新鉆研，積極探索出現(xiàn)的各種問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選修課的重要意義，調(diào)節(jié)好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的良好平臺(tái)。

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選修課論文8

　　研究職業(yè)技術(shù)教育公共選修課程與研究型普通高校公共選修課程的區(qū)別，職業(yè)技術(shù)教育高校的公共選修課程內(nèi)容突出素質(zhì)與技術(shù)教育，注重課堂組織形式及課程內(nèi)容研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出應(yīng)用性和趣味性，用好課堂教學(xué)的前言后語(yǔ)，形成良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)公共選修課程教學(xué)目的。

　　公共選修課程是為通才教育而設(shè)置，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)變化的、個(gè)性和共性兩方面都得到充分發(fā)展的人才，目的明確為達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科交叉，在研究性大學(xué)這點(diǎn)表現(xiàn)較突出。但對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)層次的學(xué)生，公共選修課程考慮實(shí)用性與趣味性要比學(xué)科的交叉性及全面性顯得更實(shí)際。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，尤其是民辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)差，自律能力較弱，學(xué)習(xí)公共選修課程目標(biāo)模糊，只求完成畢業(yè)學(xué)分。因此，公共選修課程逃課的現(xiàn)象嚴(yán)重，原因：1)公共選修課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，面對(duì)自律能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;2)學(xué)生人數(shù)多考勤難度大，教學(xué)組織管理很難到位，提供了學(xué)生逃課的機(jī)會(huì)：3)學(xué)生與任課教師不在一個(gè)學(xué)院，教師很難了解和認(rèn)識(shí)所教學(xué)生，逃課不會(huì)給老師留下壞印象。也成為學(xué)生逃課的又一因素。這樣導(dǎo)致選修課程從滿足學(xué)生拓展知識(shí)、開(kāi)闊眼界的需要，實(shí)際成為不良學(xué)風(fēng)的滋生土壤，改變這種現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)技術(shù)高校公共選修課程的教學(xué)研究很有必要。本文重點(diǎn)研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共選修課程的課堂教學(xué)組織管理方式，以廣東白云學(xué)院的公共選修課程《形象設(shè)計(jì)》為例。

　　1.科學(xué)安排課程內(nèi)容，改變課堂教學(xué)組織形式

　　教師在授課時(shí)間學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，沒(méi)有遲到早退的現(xiàn)象，下課后學(xué)生圍著教師不肯離去，這是大學(xué)正常的學(xué)習(xí)狀況，說(shuō)明教師課堂教學(xué)達(dá)到了理想的教學(xué)效果，對(duì)比專業(yè)課程這一愿望不難實(shí)現(xiàn)。而公共選修課，學(xué)生來(lái)自全校不同專業(yè)、不同班級(jí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生選課不是為了獲取知識(shí)技能，只是為了一個(gè)學(xué)分，能夠不上課又能夠獲取這個(gè)學(xué)分，是很多普通高校公共選修課程的普遍現(xiàn)象。

　　如何讓學(xué)生對(duì)公共選修課程從只求學(xué)分不求學(xué)習(xí)，從完成學(xué)分到實(shí)際需要的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須對(duì)不同學(xué)校、不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同的公共選修課程。對(duì)應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，開(kāi)設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)的公共選修課程，是重要的改革途徑。如《形象設(shè)計(jì)》課程，從提高學(xué)生的素養(yǎng)角度，選擇實(shí)用性強(qiáng)與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)的課程，可以普及非藝術(shù)生的美學(xué)修養(yǎng)，使《形象設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化教學(xué)改革》成果受益于更多的學(xué)生。白云學(xué)院把這門(mén)課程列為公共選修課程后，出現(xiàn)難得的蹭課現(xiàn)象，選課的學(xué)生很多，不少學(xué)生為自己能夠選上這個(gè)課程備感幸運(yùn)，沒(méi)有選上的感到遺憾，證明了課程內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)層次的學(xué)生中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，起到立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。

　　課堂組織管理加強(qiáng)考勤是值得研究的方式。傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式占用課堂教學(xué)時(shí)間太多，改變課堂教學(xué)組織管理形式是關(guān)鍵，教師督導(dǎo)作用顯得特別必要，考勤是重要手段。但一般公共選修課程是大班上課，如何改變課堂教學(xué)組織管理方式是關(guān)鍵。如《形象設(shè)計(jì)》課程面對(duì)120多人的教學(xué)班級(jí)，采用以小組為學(xué)習(xí)單位，成績(jī)考核小組共享。即減輕了學(xué)生購(gòu)買(mǎi)(化妝用品)學(xué)習(xí)用具的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，便于學(xué)生互相監(jiān)督共同提高。更重要的是便于考勤。每六人組成一個(gè)小組，第一堂課宣布小組名單，以組號(hào)重新安排座位，幫助學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系記住組號(hào)，后面上課老師只叫組號(hào)不點(diǎn)名，小組同學(xué)舉手示到，發(fā)現(xiàn)人數(shù)不齊，在點(diǎn)名冊(cè)上做個(gè)記號(hào)，下課后要求缺到的小組與老師聯(lián)系，缺課的學(xué)生很快就能找到。這樣即使是上百號(hào)人的班級(jí)，每次考勤不到一分鐘就完成，縮短了考勤時(shí)間，提高了考勤效率，杜絕了以往老師抽檢學(xué)生僥幸不被查的心理�？瓷先サ谝淮紊险n考勤所占時(shí)間較多，但是學(xué)生的僥幸機(jī)會(huì)沒(méi)有了，后面學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間增多，教師在課堂教學(xué)組織管理中有效教學(xué)時(shí)間增加，所謂磨刀不誤砍柴工，在高校的公共選修課程里充分體現(xiàn)出來(lái)，為良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到積極作用。實(shí)踐證明這種方式學(xué)生每次上課的出勤率有了很大改觀。

　　最后并舉過(guò)程考核，考勤分納入平時(shí)成績(jī)，明確缺課三分之一不給成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占考評(píng)成績(jī)一半以上，最后的隨堂考核只占一半，改變以往公共選修課程有的學(xué)生一頭一尾露面，只拿學(xué)分不上課的不良風(fēng)氣。

　　2.注重課堂數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，做好課堂數(shù)學(xué)前言后語(yǔ)

　　課程教學(xué)的前言后語(yǔ)是教學(xué)管理的又一具體方式。精確簡(jiǎn)明，針對(duì)性強(qiáng)的前言后語(yǔ)能夠提高課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果，起到四兩撥千斤的作用。

　　所謂前言，就是課程開(kāi)講的第一堂課，也包括每次上課前幾分鐘的教學(xué)組織管理。在一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)時(shí)間里所占比重不大，但處理得好對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)能起到提綱挈領(lǐng)的引航作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)理論告訴我們，動(dòng)機(jī)是一個(gè)人發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的個(gè)性傾向性，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程�！肚把浴返膬�(nèi)容準(zhǔn)備到位，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以幫助學(xué)生：一是對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起到推動(dòng)作用;二是對(duì)未來(lái)活動(dòng)起到準(zhǔn)備作用;三是對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度起到促進(jìn)作用。以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部?jī)纱箢�。其中�?nèi)在因素起決定作用，是維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦進(jìn)行的原動(dòng)力，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愿望、信念、理想等。外部條件對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有巨大的促進(jìn)作用。《前言》是教師作為外部條件，把課程的學(xué)習(xí)目的，要求，考核方式闡述清楚，提出非常明確的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)考核突出過(guò)程以比分顯示，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在因素的作用。正如前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)的那樣“偉大的力量來(lái)自于偉大的目的”。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的.必要條件�！敖虒W(xué)過(guò)程不但要依靠認(rèn)識(shí)興趣的動(dòng)機(jī)，而且要依靠一系列其他的動(dòng)機(jī)，如缺課三分之一就沒(méi)有成績(jī)，這是讓學(xué)生克服上課與其他事物發(fā)生矛盾時(shí)的動(dòng)機(jī)，其中啟發(fā)把學(xué)習(xí)看成自己的義務(wù)和責(zé)任的動(dòng)機(jī)是特別起作用的。這些動(dòng)機(jī)使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上不可避免的困難，體驗(yàn)由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務(wù)感和責(zé)任心迫使學(xué)生努力去掌握知識(shí)、技能和技藝，以便盡管對(duì)該作業(yè)沒(méi)有興趣，但仍然堅(jiān)持獲得必要的結(jié)果”。所以，只有學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會(huì)掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展自己的智力、才能是未來(lái)人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。這是課程《前言》的重要任務(wù)，相反，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為選修課程只是為了一個(gè)學(xué)分，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、落后的主要原因。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，注重藝術(shù)的講解，形象的演示，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年齡特點(diǎn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程目標(biāo)教育，是前言的主要內(nèi)容。

　　課堂教學(xué)的后語(yǔ)是指課結(jié)束時(shí)教師簡(jiǎn)短的小結(jié)。當(dāng)代大學(xué)生一個(gè)共同的心理特征是表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性。因此，開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽是激發(fā)這一心理特征最有效形式之一。組織管理有效納入競(jìng)賽不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們努力向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、勇于探索、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。每堂課結(jié)束時(shí)，從出勤人數(shù)、課堂發(fā)言、小組配合等方面進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)，教師對(duì)學(xué)生過(guò)程中的整體表現(xiàn)，給予種種正確客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用，它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步與成功，還能體驗(yàn)到成功之后的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望;同時(shí)又能通過(guò)這種信息反饋了解學(xué)習(xí)的不足或弱點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)一切積極因素去克服缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績(jī)而拼搏努力。對(duì)個(gè)體表現(xiàn)突出的學(xué)生也要重點(diǎn)鼓勵(lì)。同時(shí)不夠好的方面也要及時(shí)批評(píng)，引起學(xué)生重視，爭(zhēng)取克服和糾正。

　　總之，課堂教學(xué)組織管理中的前言后語(yǔ)是非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所占時(shí)間不用多三言兩語(yǔ)即可，但一定要客觀、正確。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。目的都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然看上去“前言”、“后語(yǔ)”與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容關(guān)系不大，但同樣體現(xiàn)了磨刀不誤砍柴工的古理。

　　3.多媒體輔助數(shù)學(xué)，提升情趣共享社會(huì)資源

　　公共選修課程大班教學(xué)，教師講課的內(nèi)涵和形式對(duì)抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。特別是像《形象設(shè)計(jì)》，讓學(xué)生掌握形象設(shè)計(jì)中的化妝技巧，提高形象的審美水平，使學(xué)生掌握不同服飾裝扮的妝容表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生得到美的熏陶。以往這樣的課程，只重技能忽視美育，通過(guò)師傅帶徒弟的形式手把手地示范教學(xué)，不適合公共選修課程的教學(xué)形式，現(xiàn)代多媒體為這一本課程的學(xué)習(xí)，提供了擴(kuò)大示范視覺(jué)效果的媒介，利用化妝視頻錄像教學(xué)光盤(pán)，借助化妝名師的技藝，解決大班課程時(shí)空教學(xué)的限制，即便是上百號(hào)人的大班教學(xué)，學(xué)生也能清晰地看到化妝技能的示范教學(xué)，而且在學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)示范，使學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，克服影像與實(shí)際操作脫節(jié)的遠(yuǎn)程教學(xué)缺點(diǎn)，配合視頻錄像講解化妝造型課程的概念及基本理論，通過(guò)實(shí)踐操作，掌握化妝和頭發(fā)造型與服裝整體搭配的基本方法及技巧，全面提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)、提升審美能力的教學(xué)目的。

　　通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論中的美學(xué)知識(shí)在化妝技術(shù)中的應(yīng)用，配合技能教學(xué)作為一體，按小組以項(xiàng)目帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)。改變傳統(tǒng)的技能課程照葫蘆畫(huà)瓢的師傅帶徒弟的教學(xué)形式，克服了學(xué)生人數(shù)多，直接影響教學(xué)效果的弊端。多媒體輔助教學(xué)模式兼顧了理論與實(shí)踐兩方面教學(xué)組織管理的需求，保證大班的教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)購(gòu)置時(shí)尚流行的化妝錄像視頻光碟，利用社會(huì)資源提高教學(xué)質(zhì)量，在多媒體示范技術(shù)下，可視面增加，教師的精力放到課堂管理，幫助學(xué)生解惑疑難環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)提示學(xué)生，克服了單純放視頻學(xué)生無(wú)人管理的以多媒體為主的單一教學(xué)方式的缺點(diǎn)及局限。利用現(xiàn)代多媒體集成技術(shù)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，超越課堂空間，形象直觀的演示化妝技巧，能夠突出重點(diǎn)排除難點(diǎn)。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共選修課程中，從課程內(nèi)容到教學(xué)組織形式，及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都要與研究性大學(xué)甚至普通高校的本科有所區(qū)別。從學(xué)生實(shí)際要求基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞以學(xué)生為中心這個(gè)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以科學(xué)合理的組織管理方式為主展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使課程內(nèi)容豐富，學(xué)用結(jié)合;將課堂教學(xué)組織管理成為一種快樂(lè)的事情，納入項(xiàng)目開(kāi)展競(jìng)賽，為學(xué)生與教師創(chuàng)建愉悅的氛圍，使公共選修課程在教師與學(xué)生之間形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織管理研究的終極目標(biāo)。

選修課論文9

　　為了使學(xué)生朝個(gè)性化和多樣化發(fā)展，新課改推動(dòng)選修課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供更具伸縮性和選擇性的課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)創(chuàng)造條件。選修課程是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇修習(xí)的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。[1]外語(yǔ)選修課程是選修課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是外語(yǔ)必修課程的延伸和補(bǔ)充，而非外語(yǔ)必修課程的附庸或陪襯。它與外語(yǔ)必修課程相輔相成，共同構(gòu)成外語(yǔ)學(xué)科課程體系。由于教育體制、文化與歷史等原因，外語(yǔ)必修課程建設(shè)相對(duì)較成熟，而外語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)則相對(duì)落后。在新課改的推動(dòng)下，普通高中已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一些外語(yǔ)選修課程，但外語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，開(kāi)發(fā)質(zhì)量低下。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，英語(yǔ)選修課程的開(kāi)發(fā)成了選修課程開(kāi)設(shè)的最主要的障礙。

　　一、普通高中外語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)不清

　　在新課改理念下，除了完成必修的國(guó)家課程外，學(xué)�？梢越Y(jié)合地區(qū)，尤其是學(xué)校的特點(diǎn)設(shè)置特色的選修課程，建立學(xué)校獨(dú)特的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我培養(yǎng)目標(biāo)。然而，學(xué)校特色的培養(yǎng)目標(biāo)不清，課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。外語(yǔ)選修課程及其他課程開(kāi)設(shè)不能充分體現(xiàn)學(xué)校特色培養(yǎng)目標(biāo)，整體性不強(qiáng)。另外，外語(yǔ)選修課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，表述不清。學(xué)校沒(méi)有很好地定位學(xué)生的未來(lái)選擇與需要，為他們開(kāi)發(fā)適合其發(fā)展的、廣泛的外語(yǔ)系列課程。在課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校和教師沒(méi)有清楚、合理地設(shè)計(jì)與表述每門(mén)選修課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

　�。ǘ�）沒(méi)有完整的體系與層次

　　目前，開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)選修課程比較零散、孤立，橫向的寬度和縱向的深度不夠。在寬度上，外語(yǔ)選修課程不能涵蓋外語(yǔ)在升學(xué)與就業(yè)兩方面的需求。也就是說(shuō)，選修課程沒(méi)有使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)在將來(lái)學(xué)習(xí)與工作中所涉及的內(nèi)容，如文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。

　　（三）開(kāi)發(fā)的渠道單一，開(kāi)發(fā)的數(shù)量不足

　　目前，學(xué)校將英語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)的壓力單一地轉(zhuǎn)嫁在英語(yǔ)教師身上。然而，英語(yǔ)教師課程開(kāi)發(fā)時(shí)間與能力有限，不能保質(zhì)保量地開(kāi)發(fā)課程，導(dǎo)致陷入應(yīng)付了事的泥潭。外語(yǔ)作為“語(yǔ)言與文學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)科目，其目的是提高學(xué)生語(yǔ)言能力，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，進(jìn)而提高應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)環(huán)境的能力。然而，除了英語(yǔ)作為最主要外語(yǔ)語(yǔ)種以外，很多學(xué)校并不開(kāi)設(shè)其他外語(yǔ)，更談不上開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程。這樣，學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人愛(ài)好與需要自主選擇需要的語(yǔ)種學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)種開(kāi)發(fā)的課程數(shù)量少，且沒(méi)有層次性。因此，學(xué)生的可選擇性很小。

　　二、普通高中外語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的解決對(duì)策

　　為了提高普通高中外語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，建立科學(xué)合理的外語(yǔ)選修課程體系，可通過(guò)明確目標(biāo)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、豐富渠道、增加選擇等措施解決目前存在的問(wèn)題。

　　（一）明確課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)

　　為了改變千校一面的現(xiàn)狀，每所學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合自己的歷史、文化、環(huán)境、師生狀況等因素提出自己的特色培養(yǎng)目標(biāo)，建立獨(dú)特的課程體系，使外語(yǔ)選修課程有機(jī)地融入該體系，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分。另外，為了能夠準(zhǔn)確定位需開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)選修課程及外語(yǔ)選修課程的目標(biāo)，達(dá)成外語(yǔ)選修課程開(kāi)設(shè)的整體目標(biāo)，在選修課程的開(kāi)發(fā)前必須進(jìn)行需求分析。需求分析是決定外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)科學(xué)性的首要因素。[2]需求分析可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即當(dāng)前情況分析、學(xué)習(xí)需求分析、職業(yè)需要分析。當(dāng)前情況分析大體上從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，分析學(xué)生情況，包括學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的與期望、語(yǔ)言技能的弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法，等等；第二，分析教師情況，包括任課教師的專業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言技能的強(qiáng)項(xiàng)、教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)效果的期望，等等；第三，分析環(huán)境，包括學(xué)校所處地區(qū)的基本環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境，等等。學(xué)習(xí)需求分析就是對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的進(jìn)行分析，包括學(xué)生需要的語(yǔ)域、文體、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言水平等。職業(yè)需要分析就是分析社會(huì)對(duì)人才在外語(yǔ)方面的需求。需求分析時(shí)，首先確定調(diào)查對(duì)象，如省教育廳和市教育局等政策制定人、教師、學(xué)生、專家學(xué)者、雇主、職業(yè)培訓(xùn)專家家長(zhǎng)及區(qū)域內(nèi)重要機(jī)構(gòu)等。然后，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行定性與定量研究，包括訪談、觀察、討論會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等，了解需開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)選修課程。確定需開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)選修課程后，要完成每門(mén)課程的教學(xué)大綱。首要問(wèn)題就是確定課程的目標(biāo)，詳細(xì)地列出修習(xí)課程后的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)習(xí)結(jié)果既包括語(yǔ)言方面目標(biāo)，也包括非語(yǔ)言方面的目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)言方面的目標(biāo)，可以使用行為性目標(biāo)表述。行為性目標(biāo)包含四個(gè)要素：第一，以學(xué)生為主體；第二，用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)和行為；第三，說(shuō)明學(xué)生展現(xiàn)獲得所學(xué)的條件；第四，說(shuō)明教學(xué)后所要求的最低表現(xiàn)水平。[3]非語(yǔ)言方面和過(guò)程性目標(biāo)涉及學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、方式方法等方面。高中外語(yǔ)新課程倡導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、合作、探究，拓寬國(guó)際視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)與能力。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生選擇寬度與學(xué)習(xí)深度

　　優(yōu)化外語(yǔ)選修課程應(yīng)首先考慮它與必修課程的銜接。必修課程的修習(xí)是學(xué)生畢業(yè)的基本條件，為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供一個(gè)基本的平臺(tái)。選修課程開(kāi)設(shè)是建立在該基礎(chǔ)之上，以在必修課程中所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力為基礎(chǔ)。因此，選修課程的設(shè)置首先要羅列學(xué)生已經(jīng)獲得的基本語(yǔ)言知識(shí)與能力，在此基礎(chǔ)之上，遵循大綱的要求，選擇詞匯、語(yǔ)法，分層定級(jí)。

　　鎖定學(xué)生的起點(diǎn)能力后，方可設(shè)計(jì)與構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的外語(yǔ)選修課程體系。外語(yǔ)選修課程是必修課程的延續(xù)與拓展，是一體的，都是為了兩個(gè)中心任務(wù)的完成，即為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，外語(yǔ)選修課程體系的構(gòu)建應(yīng)以這兩個(gè)任務(wù)為中心，可以從橫縱兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建。從橫向上看，關(guān)注外語(yǔ)選修課程的并列關(guān)系，解決其并列的寬度范圍。為了升學(xué)，學(xué)生須在高中畢業(yè)要求的.基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語(yǔ)言水平。目前，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，設(shè)置了英語(yǔ)（6）到英語(yǔ)（11）六個(gè)模塊的順序選修課程，以幫助有升學(xué)需求的高中生提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，以滿足高考的需要。為了滿足學(xué)生個(gè)性需要，除此之外，還可以設(shè)置英語(yǔ)分項(xiàng)知識(shí)與能力方面的短期課程，以幫助語(yǔ)言知識(shí)與技能發(fā)展不平衡的學(xué)生快速提高。并為學(xué)有余力的、對(duì)外語(yǔ)有濃厚興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯等課程，助他們順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得更高學(xué)術(shù)成就奠定基礎(chǔ)。對(duì)于有就業(yè)需要的學(xué)生，可以根據(jù)社會(huì)需要的外語(yǔ)職業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)置。例如，英語(yǔ)語(yǔ)言方面可以設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等。須注意的是，要以職業(yè)和工作為中心設(shè)置，以其需要的知識(shí)與能力為核心，可以將牽涉的知識(shí)與能力分散到相關(guān)學(xué)科中。因此，在學(xué)生選擇修習(xí)時(shí)，生涯指導(dǎo)教師要給予具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，獲得和形成基本的、必備的知識(shí)與技能。

　　從縱向上看，首先是課程的連續(xù)性，也就是說(shuō)，課程是否成系列，使課程能夠滿足不同水平的學(xué)生選擇修習(xí)。在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，不僅要詳細(xì)說(shuō)明每門(mén)課程的目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，還要詳細(xì)地說(shuō)明每門(mén)課程修習(xí)的條件。對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，要描述課程性質(zhì)，明確起點(diǎn)與終點(diǎn)水平，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，為有效教學(xué)做準(zhǔn)備。[4]在描述課程性質(zhì)時(shí)，需說(shuō)明課程名稱、課程針對(duì)的對(duì)象、主要的教學(xué)內(nèi)容與形式等。開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，確定課程的起始水平與學(xué)生修習(xí)該課程后的水平是十分必要的。只有明確了兩個(gè)水平體系，才能夠更有效地組織不同課程的銜接，有利于教學(xué)目標(biāo)的制訂與考核、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織等。教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)最基本問(wèn)題。材料的選擇能夠反映課程開(kāi)發(fā)人員的語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。材料選擇的廣度與深度以及材料的排列順序也是課程開(kāi)發(fā)中必須解決的問(wèn)題。教學(xué)材料可以按照難易度、時(shí)間順序、社會(huì)的需要程度、整體到部分或部分到整體、螺旋式等方式組織安排。設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的目的是為教學(xué)建立一個(gè)合適的形式與順序，也就是說(shuō)，選擇教學(xué)大綱并建立教學(xué)單位。現(xiàn)有的語(yǔ)言教學(xué)大綱有語(yǔ)法教學(xué)大綱、詞匯教學(xué)大綱、功能教學(xué)大綱、情境教學(xué)大綱、主題教學(xué)大綱、技能教學(xué)大綱、內(nèi)容教學(xué)大綱、能力教學(xué)大綱、任務(wù)型教學(xué)大綱、綜合教學(xué)大綱等。為了使課程更具可教性、可學(xué)性、連續(xù)性，需建立一個(gè)合理的教學(xué)單位。目前，模塊和單元是兩個(gè)常用的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。模塊是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單位，其有自己的教學(xué)目標(biāo)，是一種靈活的課程組織形式。通常，一門(mén)課程可以均分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生感覺(jué)目標(biāo)達(dá)成感更強(qiáng)、更直接、更具體，學(xué)生獲得成就感更強(qiáng)。單元是一種最常用的課程和教學(xué)材料的組織形式。它通常比模塊短，但比課時(shí)長(zhǎng)。它通常圍繞一個(gè)教學(xué)焦點(diǎn)，如話題，將一些課組織在一起。單元是通過(guò)一套結(jié)構(gòu)式程序?qū)�學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

　�。ㄈ�）拓展開(kāi)發(fā)的渠道，增加外語(yǔ)語(yǔ)種與選修課程數(shù)量

　　基于目前的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校外語(yǔ)教師自主開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合。外語(yǔ)選修課程的開(kāi)發(fā)要充分利用地區(qū)資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外精品教育資源。在外語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要充分挖掘本縣、市的外語(yǔ)特色資源。一個(gè)地區(qū)內(nèi)可能潛在的外語(yǔ)特色資源包括外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高等院校，等等。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是外語(yǔ)特色學(xué)校，具有較鮮明的外語(yǔ)特色，一般已有建設(shè)較好的外語(yǔ)特色課程。有些職業(yè)學(xué)校也發(fā)展了一些與就業(yè)密切相關(guān)的外語(yǔ)課程，如旅游英語(yǔ)等。高等院校是一個(gè)重要資源庫(kù)，它不但具有豐富的資源，并且具有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。高等院�？梢蕴峁┩庹Z(yǔ)方面的大學(xué)預(yù)備課程和大學(xué)課程，如文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)及各語(yǔ)種外語(yǔ)等，還可以根據(jù)學(xué)校要求為高中生量身定做課程。另外，國(guó)內(nèi)外精品外語(yǔ)教育資源也是一個(gè)不容忽視的力量。這些課程的引入能夠滿足部分學(xué)生的升學(xué)需求，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言水平，提升國(guó)際理解力與跨文化交際能力。外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將在此類課程的設(shè)置與教學(xué)中提供支持。通過(guò)上述描述不難看出，這些渠道的資源能夠滿足高中生外語(yǔ)方面升學(xué)與就業(yè)的需求。但是，資源的有效利用是基于雙方雙贏的合作。這就需要普通高中學(xué)校校長(zhǎng)及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)用智慧，探索一套合適的辦法，從而達(dá)成合作。

　　在學(xué)生課程菜單上應(yīng)該提供多種外語(yǔ)，包括英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一種外語(yǔ)進(jìn)行修習(xí)，而不是讓學(xué)生只限一種選擇。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言可以了解不同的文化，增進(jìn)不同文化之間的理解，培養(yǎng)國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。當(dāng)然，對(duì)于我國(guó)高中來(lái)說(shuō)開(kāi)設(shè)多門(mén)外語(yǔ)存在多方面的限制，如師資、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等。但是，可以以英語(yǔ)為主，適當(dāng)增加一門(mén)或兩門(mén)外語(yǔ)作為選擇，如日語(yǔ)或俄語(yǔ)，然后隨著條件的改善，增加更多語(yǔ)種。其他外語(yǔ)語(yǔ)種的增加，除了需要師資、經(jīng)費(fèi)等條件外，還需要課程與招考制度的匹配等條件。增設(shè)更多外語(yǔ)語(yǔ)種可以充分利用社會(huì)資源，如大專院校、社會(huì)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由相關(guān)高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)等按照高中生的需要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程，并提供師資走校授課。這樣既可以節(jié)省成本，又可以保證課程的質(zhì)量。除了增加語(yǔ)種外，目前急需解決的就是增加現(xiàn)有語(yǔ)種選修課程的數(shù)量與質(zhì)量。

選修課論文10

　　【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)選修課是漢語(yǔ)言類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。針對(duì)目前課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、設(shè)置定位與目標(biāo)偏頗、開(kāi)設(shè)缺乏科學(xué)合理的論證及缺乏理論研究等現(xiàn)狀，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)課程開(kāi)設(shè)調(diào)研與學(xué)生選課指導(dǎo)等方面提高課程建設(shè)水平。

　　【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)； 選修課； 課程建設(shè)； 高職高專院校

　　一、緒論

　　漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)目的在于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并同時(shí)致力于建設(shè)和豐富校園文化。因漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間之長(zhǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課已經(jīng)積累了非常豐富的歷史文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要課程之一，分為漢語(yǔ)言文字和文學(xué)兩個(gè)主要方面，是高職高專院校里的通識(shí)教育課程之一。而在當(dāng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程因其定位模糊，教學(xué)方法單一，課程設(shè)置缺乏合理性等諸多弊病，而使得漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課喪失其魅力，并且難以發(fā)揮這門(mén)課程的最大教育價(jià)值。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)給予重視的同時(shí)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和革新。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問(wèn)題

　　目前，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程中存在的問(wèn)題有哪些？哪些是容易被我們忽視的問(wèn)題？以下提出的問(wèn)題是基于我國(guó)高職高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀入手，加以分析，找出原因，提出切實(shí)可行的建議。本部分主要從課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性、課程設(shè)置與地域性、課程評(píng)價(jià)與提高教學(xué)水平等著五個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi)，提出完善該專業(yè)課程體系的對(duì)策。為了深入研究漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問(wèn)題，我們將從高職高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)置與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，基于對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的客觀認(rèn)識(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法進(jìn)行研究和分析。

　�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

　　目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通常被認(rèn)為是一門(mén)難以理解學(xué)透但又非常重要的學(xué)科，究其原因，就與高職高專院校老師的教學(xué)方式方法以及對(duì)于專業(yè)文化課程的定位有著密切聯(lián)系。首先是在教學(xué)模式上采用的是學(xué)校和老師的單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，因我國(guó)的高職高專院校過(guò)多地把重心側(cè)重于教學(xué)的社會(huì)政治本位上，從而造成對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位模糊、抑制了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的深厚文化魅力的展現(xiàn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)明確漢語(yǔ)言文學(xué)的課程定位，以使學(xué)生獲得技能知識(shí)的提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，除此之外，這一舉措不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生形成正確良好的人生觀和價(jià)值觀。因此，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程首先給予明確的定位是教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。

　�。ǘ�）課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

　　我們首先要認(rèn)識(shí)到是，無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)課程還是其他別的課程，學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，高職高專院校的課程內(nèi)容革新已急不可待，首先就是要注入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以改變?cè)�先課程的陳舊繁重的傾向。高職高專院校和老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有將課程設(shè)置貼近社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，通過(guò)學(xué)習(xí)課程來(lái)掌握到真正實(shí)用的社會(huì)技能。因此高職高專院校應(yīng)該在注重知識(shí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，通過(guò)改變老師單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

　�。ㄈ�）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

　　許多大學(xué)生將漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課視為干巴巴毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的雞肋，為什么會(huì)有這種情況發(fā)生呢？其主要原因是高職高專院校過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和考試，就漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，設(shè)置了過(guò)多紛繁復(fù)雜毫無(wú)目標(biāo)的學(xué)科，造成漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程較之其他專業(yè)的課程來(lái)說(shuō)缺乏課程安排的合理性，各個(gè)選修課之前無(wú)法整合起來(lái)，課程內(nèi)容淺顯缺乏長(zhǎng)性。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)各地學(xué)生的自身情況來(lái)選擇，只是為了賺學(xué)分、湊課時(shí)數(shù)的目的是無(wú)法幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的。因此，為了改變選修課程單一這一現(xiàn)狀，以及選修課程的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力這一現(xiàn)狀，應(yīng)該改變側(cè)重點(diǎn)，將重心放到課程設(shè)置上。課程革新應(yīng)該從課程的均衡性和合理性出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)水平。

　　（四）課程設(shè)置與地域性

　　基于我國(guó)幅員遼闊的基礎(chǔ)上，各個(gè)地區(qū)的不同高職高專院校也應(yīng)該由于根據(jù)自身城市的不同特色來(lái)制定符合當(dāng)?shù)靥厣�和文化的課程，這一措施不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求顯示出因地域不同而展現(xiàn)的不同文化魅力，而且還能滿足我國(guó)各地區(qū)的不同城市對(duì)于該地區(qū)的人才需求。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到：因地制宜對(duì)于教學(xué)上的重要性。全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一課程設(shè)置是不僅不能培養(yǎng)出個(gè)性發(fā)展的人才的，而且對(duì)于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有所影響。課程革新不能不注意到因材施教的重要性，課程革新應(yīng)在以地方高職高專院校的特點(diǎn)而靈活且有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能適應(yīng)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求。

　�。ㄎ澹┱n程評(píng)價(jià)與提高教學(xué)水平

　　在中考高考這兩門(mén)影響了巨大的考試，出現(xiàn)了學(xué)校老師和家長(zhǎng)過(guò)多地注重學(xué)生的考試成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)歷。因此造成學(xué)生死讀書(shū)讀死書(shū)的惡循環(huán)中，高職高專院校對(duì)于學(xué)生的要求不能僅停留于對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)該更多地把視線聚焦到幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀價(jià)值觀、和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建健康的心理素質(zhì)和，從而提高學(xué)生的整體文化水平。因此應(yīng)該改變高職高專院校老師對(duì)學(xué)生的單一教學(xué)模式，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向作用下，才能從整體上提高我國(guó)的教學(xué)水平質(zhì)量。由此不難看出，在教學(xué)內(nèi)容中增加課程評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，能夠非常有效地提高教學(xué)水平。通過(guò)學(xué)生的`客觀評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中和課程中的問(wèn)題，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、及時(shí)發(fā)現(xiàn)文化課程中的弊病，還有助于促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

　　三、高職漢語(yǔ)言文學(xué)選修課建設(shè)探索

　　綜上所述，針對(duì)高職高專學(xué)院對(duì)于課程目標(biāo)定位模糊、課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)合理性、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等諸多弊病，如何就出現(xiàn)的問(wèn)題做出革新是當(dāng)前我們所面臨的難題。

　�。ㄒ唬┤�方面多層次的革新

　　隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)都有著新面貌新方向，我國(guó)的各類高等院校都緊跟時(shí)代步伐，在人才培養(yǎng)方式方面和教學(xué)目標(biāo)方面不斷做出調(diào)整。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革，我們不應(yīng)該僅僅停留于課程內(nèi)容設(shè)置或是課程評(píng)價(jià)單方面，而應(yīng)該用全局性的眼光來(lái)看待革新的問(wèn)題，而且全局性的革新應(yīng)該包括提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師這兩個(gè)方面。老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有著深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，而且作為一名優(yōu)秀的教師還要有能力在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累文學(xué)鑒賞能力，這就體現(xiàn)出時(shí)代中對(duì)于課程革新的“三維目標(biāo)”。在課程革新方面，應(yīng)該以“三維目標(biāo)”為前進(jìn)目標(biāo)，重視“三維目標(biāo)”對(duì)于高職高專院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革的重要性。從提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師兩個(gè)方面出發(fā)，展現(xiàn)出“三維目標(biāo)”的活力，為高職高專漢語(yǔ)言文學(xué)革新做出努力。

　　（二）課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活

　　我們應(yīng)該看到高職高專院校里的所有課程都是為學(xué)生踏入社會(huì)做的準(zhǔn)備。所有我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只是單純的理論知識(shí)是完全不夠的，只有將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，才能做出課程的創(chuàng)造性革新。真正地做到“因材施教”。基于此，高職高專學(xué)院應(yīng)該在漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)文化課程基礎(chǔ)上，融入適合學(xué)生社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性課程。只有這樣，才能把理論和實(shí)踐完美地融合，改變大學(xué)生畢業(yè)找工作難，無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的境況。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生主體性的重視

　　課程的革新還應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，不應(yīng)該只是停留于老師對(duì)學(xué)生的單向教學(xué)上。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性并給予重視，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向互動(dòng)作用下，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破陳舊的師生館和教學(xué)觀，師生角色的轉(zhuǎn)換對(duì)于提高我國(guó)的教學(xué)水平質(zhì)量，構(gòu)建新型的高職高專院校漢語(yǔ)言文化課程教學(xué)模式有著重要的作用。（四）對(duì)于漢語(yǔ)言教師專業(yè)文化素養(yǎng)的要求導(dǎo)師之于學(xué)生扮演的是一個(gè)“啟蒙先生”的角色，這就要求這位“啟蒙先生”自身有著非常豐富的文化素養(yǎng)。這時(shí)教師不僅要擔(dān)負(fù)起文化傳播的重任，更重要的是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的縱深面的挖掘，既要革新課程內(nèi)容，還要言傳身教地把學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。因此，高職高專院校的老師不應(yīng)該只有書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該在書(shū)本知識(shí)之外給學(xué)生傳達(dá)更多的文化知識(shí)，還要是一名緊跟社會(huì)大方向做出革新的復(fù)合型的新時(shí)代老師。

　　四、結(jié)論

　　漢語(yǔ)言文學(xué)課程作為一門(mén)蘊(yùn)含深厚中國(guó)文化歷史的學(xué)科，其表現(xiàn)出的各種弊病都應(yīng)該受到我們的重視，針對(duì)各類問(wèn)題，做出切實(shí)可行的方案，如“三維目標(biāo)”的全方位的革新、加入實(shí)踐性課程和提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的文化素養(yǎng)等方面來(lái)改變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被視為“雞肋”這一事實(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程作為漢語(yǔ)言類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課程的革新已急不可待。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.國(guó)發(fā).20xx

選修課論文11

　　盡管隨著舞蹈教育的發(fā)展，教師的學(xué)歷已經(jīng)有了很大的提高，�？茖W(xué)歷教師比例在逐年下降。但是碩士和博士比例相比與其他學(xué)科而言仍然是非常低的。其次，硬件建設(shè)有待提高。舞蹈教學(xué)需要有專門(mén)的場(chǎng)地作為教學(xué)基礎(chǔ)，盡管很多學(xué)校都設(shè)有專門(mén)的舞蹈教室。但是專業(yè)的舞蹈教室的設(shè)置要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出普通的教室，這就導(dǎo)致了部分學(xué)校為了節(jié)省學(xué)校建設(shè)資金，僅僅將舞蹈教室建設(shè)維持在一個(gè)低水平的程度上，不能滿足舞蹈教學(xué)的需要。再次，由于舞蹈教學(xué)發(fā)展起步晚，其在教學(xué)策略方面還存一些不足。這些問(wèn)題也和教師的舞蹈教育認(rèn)識(shí)理念有誤有關(guān)系。對(duì)很多的教師而言，舞蹈等同于跳舞。因此，一些老師就認(rèn)為在教學(xué)中只要示范到位，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)跳舞的動(dòng)作即可。這就造成所謂舞蹈教學(xué)就是教師舞蹈動(dòng)作示范，這樣的結(jié)果就是教師累的滿頭大汗，學(xué)生學(xué)到的只是動(dòng)作的模范，而沒(méi)有學(xué)到舞蹈的`精髓。

　　究其原因就是沒(méi)有能夠靈活的運(yùn)用舞蹈專業(yè)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，同時(shí)忽略了舞蹈理論講授的重要性。當(dāng)然這其中有教師理論欠缺的原因，更多的原因是沒(méi)有能夠掌握科學(xué)的舞蹈教學(xué)理念。所以從舞蹈教學(xué)的整體而言，我國(guó)高校舞蹈教學(xué)存在很大的不足。但是不可否認(rèn)近年來(lái)，我國(guó)舞蹈教學(xué)還是取得了很大的進(jìn)步，這主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置方面。我們以音樂(lè)選修課“音樂(lè)與舞蹈”為例，在教學(xué)中很好的將音樂(lè)和舞蹈結(jié)合起來(lái)，這可以說(shuō)是舞蹈教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)重要體現(xiàn)。音樂(lè)和舞蹈有著天然的聯(lián)系。《禮記樂(lè)記》：“言之不足故長(zhǎng)言之；長(zhǎng)言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，不知手之舞之足之蹈之也�！蔽璧负鸵魳�(lè)都是藝術(shù)的重要組成部分，舞蹈專業(yè)開(kāi)設(shè)之初是附屬于音樂(lè)之下的。而我們所見(jiàn)到舞蹈表演，無(wú)不是和音樂(lè)相伴而進(jìn)行的。而我們?cè)谝酝�的舞蹈教學(xué)中，舞蹈就是單純的舞蹈。音樂(lè)與舞蹈課就是要將音樂(lè)和舞蹈的配合的方式講授給學(xué)生。

　　音樂(lè)和舞蹈盡管有著天然的聯(lián)系，但是兩者畢竟是兩種不同的藝術(shù)形式。音樂(lè)之美在于利用聲樂(lè)震撼人們的心靈，展現(xiàn)音樂(lè)的美。舞蹈則是通過(guò)形體表演演示美，進(jìn)而震撼人的心靈�；�于這種區(qū)別，音樂(lè)與舞蹈就是顯得非常的困難了。因?yàn)檫@是一門(mén)課程，而不是一個(gè)節(jié)目。對(duì)一個(gè)節(jié)目而言則是非常簡(jiǎn)單，我們只要能夠?qū)⒁魳?lè)和舞蹈恰當(dāng)?shù)呐浜掀饋?lái)就可以了。但是作為課程，我要教學(xué)生如何將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)。要想更好地開(kāi)設(shè)好音樂(lè)與舞蹈課程，我們不僅要給學(xué)生做好示范，同時(shí)要給學(xué)生做好理論講解，使其能夠真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)和舞蹈結(jié)合的精髓。通過(guò)調(diào)查研究，我們可以看出音樂(lè)與舞蹈課的設(shè)置本身就是舞蹈教育發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，但是就現(xiàn)狀而言，這一課程的設(shè)置還存在一些問(wèn)題。針對(duì)舞蹈教育中的問(wèn)題，在舞蹈教育中應(yīng)該如何做呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先，提高師資力量。舞蹈教育的改進(jìn)必然是以教師的實(shí)力為基礎(chǔ)。

　　我國(guó)舞蹈教育中的很多問(wèn)題，都是基于教師自身問(wèn)題造成的。舞蹈教師的一個(gè)重要問(wèn)題就是理論知識(shí)的缺乏。所以這就要求我們?cè)谖璧附處熣衅傅倪^(guò)程中要注重教師的舞蹈理論修養(yǎng)。對(duì)已有的教師而言，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的理論修養(yǎng)。也可以將舞蹈修養(yǎng)的提高和教師的自身待遇結(jié)合起來(lái)。只有這樣才能更好的促使舞蹈教師提高自身舞蹈修養(yǎng)。再次，要有充足的硬件設(shè)施保證。良好的硬件設(shè)施是舞蹈教學(xué)得以進(jìn)行和改善的保證。尤其是在音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合中，不僅需要舞蹈的硬件設(shè)施也需要配套的音樂(lè)設(shè)施。基于這種情況，以往的舞蹈室可能就不能滿足教學(xué)的需要。所以我們要完善舞蹈室設(shè)施，為舞蹈教育的發(fā)展提供硬件設(shè)施支撐。也只有為舞蹈教育提供了充分的硬件設(shè)施保障，我們的高校舞蹈教育才能夠取得更好的發(fā)展。

選修課論文12

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育

　　【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

　　在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

　　物理學(xué)是各門(mén)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

　　一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

　　大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

　　二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

　　針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等）導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

　　1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]

　　由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]

　　2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

　　每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的`等等。

　　4、物理學(xué)方法論

　　在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

　　5、內(nèi)容廣而新

　　覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。

　　三、教學(xué)方式與考核方式

　　1、教學(xué)方式

　　大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

　　大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書(shū)、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫(huà)、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

　　2、考核方式

　　與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)專題論文；撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。

　　物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[5]高志華，盧常芳。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課程的探索與實(shí)踐[J]。高師理科學(xué)刊，20xx，27（3）：101。

選修課論文13

　　上海海洋大學(xué)綜合教育選修課是面向全校不同學(xué)科背景學(xué)生開(kāi)設(shè)的綜合素質(zhì)教育課程。設(shè)置綜合教育選修課程，除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更著力于引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)、能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。隨著上海海洋大學(xué)課程建設(shè)工作的不斷深入，特別是20xx年實(shí)施新一輪本科教學(xué)改革以來(lái)，我校綜合教育選修課程有了明顯的增長(zhǎng)。但是這種增長(zhǎng)還不能滿足學(xué)生日益多樣化的需求，還不能滿足我校深化內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)高水平特色大學(xué)本科教育的需要。為了提高綜合教育選修課程的質(zhì)量，上海海洋大學(xué)從全校綜合教育選修課程中遴選了一批作為重點(diǎn)建設(shè)課程�！吨袊�(guó)哲學(xué)與人生》于20xx年被遴選為校重點(diǎn)建設(shè)課程，我們?cè)诮逃�觀念、教學(xué)方法、教學(xué)網(wǎng)站、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　一、《中國(guó)哲學(xué)與人生》課程建設(shè)的意義和基礎(chǔ)

　　在上海海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)《中國(guó)哲學(xué)與人生》這門(mén)綜合教育選修課程有著非常重要的意義，該課程在眾多綜合教育選修課程中被遴選為重點(diǎn)建設(shè)進(jìn)一步表明了本課程的重要性。與此同時(shí)，在各方面已經(jīng)為建設(shè)本課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.課程建設(shè)的意義。哲學(xué)是時(shí)代精神的精華。中國(guó)哲學(xué)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明之精華。博大精深的中國(guó)哲學(xué)是我們?nèi)≈�不盡用之不竭的智慧寶藏。人生問(wèn)題是中國(guó)哲學(xué)的主要研究對(duì)象。人生矛盾包括人與自然、社會(huì)的矛盾，生命的短暫與永恒的矛盾，靈與肉的矛盾，生存與死亡的矛盾，人生現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾等等。中國(guó)哲學(xué)是中國(guó)思想家探索、處理和解決上述種種矛盾的方式和答案，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是古代先人留給后人的巨大精神財(cái)富。通過(guò)本課程的修習(xí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)哲學(xué)內(nèi)涵線索、思維特征等有較系統(tǒng)的了解和把握，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)、思想與信仰等諸領(lǐng)域有更加深入合理的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用中國(guó)哲學(xué)的智慧分析知識(shí)、人生和社會(huì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生自由探索的心靈習(xí)慣和獨(dú)立優(yōu)異的道德人格，啟迪人生智慧，升華心靈境界。

　　2.課程建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)哲學(xué)有了深入的了解，智慧得到了開(kāi)啟，人生境界得到了提升，本門(mén)深受學(xué)生的喜愛(ài)。與本門(mén)課程相近的是《中國(guó)政治思想史》這門(mén)課程，這一課程已經(jīng)具備一支高素質(zhì)的主講教師隊(duì)伍，具備扎實(shí)的專業(yè)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)觀念改革、教學(xué)內(nèi)容深化、教法和手段改進(jìn)、科學(xué)評(píng)估等方面的新要求，教師隊(duì)伍積極進(jìn)行探索和改革，本門(mén)課程深受學(xué)生的喜愛(ài)，已列為上海海洋大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程。上海海洋大學(xué)是以理工科為主的大學(xué)，要加強(qiáng)我校的內(nèi)涵建設(shè)，離不開(kāi)文科的支持，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更離不開(kāi)傳統(tǒng)文化的熏陶和人生智慧的開(kāi)啟。本課程可以讓大學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)哲學(xué)的學(xué)習(xí)而獲取人生智慧，提高心靈境界，提升人文素養(yǎng)。本門(mén)課程負(fù)責(zé)人攻讀的碩士、博士學(xué)位都是中國(guó)哲學(xué)專業(yè)，主攻的方向是人生哲學(xué)。對(duì)中國(guó)哲學(xué)中的人生哲學(xué)深有研究，取得了一些重要成果。在課堂教學(xué)方面，課程負(fù)責(zé)人講課條理清晰，內(nèi)容豐富，節(jié)奏緊湊，能很好地吸引學(xué)生；教態(tài)自然，聲音明亮有感染力，善于用典，生動(dòng)具體，講課認(rèn)真投入；對(duì)所教授的內(nèi)容有自己的理解，觀點(diǎn)深刻獨(dú)到，知識(shí)含量大，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)思考；能夠理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；除課堂教學(xué)外還能推薦相關(guān)書(shū)目給學(xué)生以進(jìn)行進(jìn)一步的了解和研究，受到學(xué)生的一致好評(píng)。目前，《中國(guó)哲學(xué)與人生》這門(mén)課程已經(jīng)積累了一套比較完備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃、課件制作、課程大綱、閱讀文獻(xiàn)都趨于成熟。課程組成員在年齡結(jié)構(gòu)上趨于合理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資配備方面有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，總體學(xué)術(shù)水平較高，是一個(gè)具有相當(dāng)發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。

　　二、《中國(guó)哲學(xué)與人生》課程建設(shè)的`途徑

　　課程組在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，圍繞“一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的建設(shè)方針和要求，開(kāi)展了積極的建設(shè)工作，取得了初步成效。

　　1.建立結(jié)構(gòu)合理、人員組成相對(duì)固定的課程師資隊(duì)伍。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師的素質(zhì)決定課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是課程建設(shè)的核心。以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，以全面提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)為目標(biāo)，全面帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我們課程組一直狠抓教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)，廣泛開(kāi)展各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家一系列路線、方針、政策的核心實(shí)質(zhì)，用馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)武裝自己，不斷完善自己；圍繞《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，深入討論教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題，統(tǒng)一了師資隊(duì)伍的思想認(rèn)識(shí)，從而保證了各項(xiàng)教學(xué)改革措施的實(shí)施和貫徹。課程組確定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果的教師作為課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)職稱，年輕教師須具有博士學(xué)位，初步建成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)較為合理，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的課程教師梯隊(duì)。目前課程組主要有6名教師組成。職稱結(jié)構(gòu)副教授3人，講師3人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為博士5人；年齡結(jié)構(gòu)為35歲以上兩人，35歲以下4人。課程主講教師以副教授為主體，以老帶新，相互促進(jìn)，具備了良好的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人碩博攻讀學(xué)位的專業(yè)都是中國(guó)哲學(xué)，在中國(guó)哲學(xué)方面有深厚的研究，在此領(lǐng)域已發(fā)表了二十多篇學(xué)術(shù)論文，主持了五項(xiàng)課題，并且積累了豐富的資料。課程組成員通過(guò)到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修、與重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展教學(xué)與科研合作、參加國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或教學(xué)研討會(huì)等措施進(jìn)行中青年教師的培養(yǎng)，這一年參加重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修班有6人次、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議3次、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議8次。通過(guò)“青年教師導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶、促、導(dǎo)”等，促使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)�！皫熣撸�所以傳道授業(yè)解惑也�！睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的、必須常抓不懈的任務(wù)。我們必須深化教育改革，建立起符合時(shí)代要求的高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，以重點(diǎn)課程建設(shè)為龍頭，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以人為本，才能為中國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、有創(chuàng)新精神的新型人才。

　　2.選用一套好的教材和參考書(shū)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。按教學(xué)大綱的指導(dǎo)性要求，制定以基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能為教學(xué)訓(xùn)練和要求的“三基方案”，列出教材中需掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體教學(xué)研討，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平編寫(xiě)難度系數(shù)不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)參考材料，讓學(xué)生全面了解課程的學(xué)習(xí)要求，使不同層次的學(xué)生按“三基方案”的要求學(xué)有所思、學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證。課程選用了郭齊勇編著的《中國(guó)哲學(xué)史》作為教材，該教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容全面，體系完整，重點(diǎn)突出，邏輯清晰，文字流暢，深入淺出。此外，該書(shū)注重學(xué)理上的分析，又吸收了最新研究成果，并提出了一些新穎且立論堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此適合作為教學(xué)的主要教材。除了這本教材以外，教師還應(yīng)該列出參考書(shū)目。這方面好的參考書(shū)目有：馮契的《中國(guó)古代哲學(xué)的邏輯發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，1997年版；馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，北京大學(xué)出版社，20xx年版；李澤厚和《中國(guó)古代思想史論》，天津社會(huì)科學(xué)院出版社，20xx年版。在教學(xué)手段上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)直觀教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在進(jìn)行電影播放和電視錄像等直觀教學(xué)時(shí)，注意使學(xué)生觀看和教師講解結(jié)合起來(lái)。在課程網(wǎng)站上，不僅將教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程教案、電子教案、及參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源上了網(wǎng)，同時(shí)還進(jìn)行在線檢測(cè)，也將開(kāi)展學(xué)習(xí)論壇，力爭(zhēng)做到相關(guān)問(wèn)題能在網(wǎng)上解決。

　　3.形成一套啟發(fā)式的教學(xué)方法。本課程教學(xué)主要采用課堂授課形式進(jìn)行，輔以課堂討論、布置思考題、指導(dǎo)課外閱讀等。一般內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上講授，并配以多媒體教學(xué)演示方法教學(xué)。對(duì)每一時(shí)期的哲學(xué)思想作總體的介紹，提示其中的學(xué)派特征、各派思想間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響及同異比較等方面，對(duì)其中所涉及的一些基礎(chǔ)概念以提示參考材料等方式加以解決。這樣能夠較充分地利用授課的有效時(shí)間，為學(xué)生提供更多的信息量，從而獲得對(duì)這門(mén)知識(shí)的更為深入的了解。同時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用博大精深的中國(guó)哲學(xué)智慧去解決現(xiàn)實(shí)中人生困惑。為了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，本課程進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和改革考試方式，反對(duì)死記硬背，加大了讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)筆記、論文寫(xiě)作等開(kāi)放性作業(yè)和考試在課程考察中的比重，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維�？己朔椒ǎ浩綍r(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式。成績(jī)?cè)u(píng)定：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考核（40％）+期末考核（60％）。其中，平時(shí)成績(jī)40分=平時(shí)考勤20分+小組發(fā)言10分+平時(shí)作業(yè)10分。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們采取學(xué)生小組報(bào)告和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如把一個(gè)班級(jí)的60人分成10個(gè)興趣小組，每組6人，選舉一個(gè)同學(xué)做小組長(zhǎng)。每個(gè)小組關(guān)注一個(gè)流派，選取一個(gè)視角自擬題目，撰寫(xiě)一篇20xx字左右的論文。然后小組選舉一個(gè)代表在課堂上匯報(bào)小組撰寫(xiě)的論文，匯報(bào)完畢后，其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，使學(xué)生之間充分的互動(dòng)，最后是教師點(diǎn)評(píng)，并作補(bǔ)充。

　　三、建立切實(shí)有效的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

　　學(xué)校制定了高水平綜合教育選修課程建設(shè)的的規(guī)劃，頒布了相關(guān)的文件，在課程遴選、政策導(dǎo)向、建設(shè)過(guò)程管理、課程評(píng)價(jià)等方面建立起課程建設(shè)的有效保障機(jī)制，使課程建設(shè)在管理機(jī)制暢通，措施上得力，以確保質(zhì)量，體現(xiàn)出課程的特色。高水平綜合教育選修重點(diǎn)課程的建設(shè)目標(biāo)為綜合教育類精品課程，應(yīng)由具有較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師承擔(dān)，課程負(fù)責(zé)人至少已擔(dān)任講師及以上技術(shù)職務(wù)。通過(guò)1～2個(gè)開(kāi)課周期的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面應(yīng)符合如下要求：課程內(nèi)容要貫徹“少而精”的教學(xué)原則，每門(mén)課程不超過(guò)兩個(gè)學(xué)分。教學(xué)重在啟發(fā)思想、傳授方法，而非灌輸知識(shí)的細(xì)節(jié)，旨在向?qū)W生介紹獲得知識(shí)的主要方法，讓學(xué)生了解和剖析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域和文化的研究層面、研究方法和思想體系，從而為能力和經(jīng)驗(yàn)各異的大學(xué)生提供日后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)所必須的方法和眼界；教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課堂講授、課外閱讀、作業(yè)練習(xí)及課堂討論等幾個(gè)部分。應(yīng)為學(xué)生提供參考資料目錄，并對(duì)學(xué)生提出必要的課外閱讀量要求。還應(yīng)通過(guò)討論和撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等辦法，檢測(cè)學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)和量；合理使用先進(jìn)教學(xué)手段，積極運(yùn)用課堂模擬、項(xiàng)目參與、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等多種形式的教學(xué)方法。大課的討論可以分組進(jìn)行，聘請(qǐng)助教協(xié)助組織和主持；課程最終成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由考勤、討論、作業(yè)、考試等多種檢測(cè)指標(biāo)來(lái)決定。每課的作業(yè)不少于兩次，考試內(nèi)容及形式應(yīng)能檢測(cè)學(xué)生讀書(shū)和自主學(xué)習(xí)的情況；開(kāi)課時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供教學(xué)大綱，內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、大致的進(jìn)度、基本參考資料目錄、成績(jī)考核辦法以及上課時(shí)間、地點(diǎn)、課程編號(hào)、教師姓名、聯(lián)系辦法等依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程網(wǎng)站，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)輔教輔學(xué)。所建成的網(wǎng)站至少提供有本課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等材料。除此之外，為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的過(guò)程管理，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，我院除了對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的課程定期進(jìn)行評(píng)估檢查外，還聘請(qǐng)了部分有較高學(xué)術(shù)水平和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教授組成學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)小組，擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)工作，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和分析。同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生班級(jí)中設(shè)立教學(xué)信息員，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)課程設(shè)置、教師的授課質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容與教材選用等提出建議，為教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)增添了新的內(nèi)容。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，本課程以中華民族的精神文化為對(duì)象與范圍，介紹中國(guó)人精神創(chuàng)造領(lǐng)域的文化現(xiàn)象之發(fā)展演變歷程，以儒釋道的人生智慧為重點(diǎn)，兼顧其他各流派思想家的人生智慧的介紹。課程難點(diǎn)在于時(shí)間跨度大，內(nèi)容涉及面廣，文言文在教材中占有很大篇幅。針對(duì)以上難點(diǎn)似從以下幾個(gè)方面解決：輔導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，掌握古漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，閱讀原著；加強(qiáng)中西哲學(xué)中的人生智慧的比較，凸顯中國(guó)人生智慧的特色；在教學(xué)過(guò)程中，把握好廣度和深度二者的關(guān)系，避免平分秋色，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過(guò)課程的建設(shè)，能夠初步建立《中國(guó)哲學(xué)與人生》課程的參考資料文庫(kù)，實(shí)現(xiàn)部分授課錄像上網(wǎng)，建立一套高質(zhì)量的課件，形成一套獨(dú)特的教學(xué)方法和完備的學(xué)生考核指標(biāo)體系，最終的目的是提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果，努力使得該課程成為名副其實(shí)的高水平選修課程。

選修課論文14

　　食品安全選修課程論文結(jié)構(gòu)中,應(yīng)包含如下內(nèi)容:

　　– 題目、摘要和關(guān)鍵詞

　　– 引言

　　– 正文

　　– 結(jié)論和致謝(結(jié)束語(yǔ))

　　– 參考文獻(xiàn)

　　食品安全課程論文排版格式如下:

　　– A4打印紙, 雙倍行距

　　論食品安全學(xué)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)體系

　　(二號(hào)宋體加黑，居中)

　　張xx(四號(hào)仿宋，居中)

　　(XXXXXX學(xué)院 學(xué)號(hào):XXXXXXX)(五號(hào)宋體，居中)

　　[摘要] (五黑)食品安全學(xué) (foodsafetiology) 是研究食物對(duì)人體健康危害的風(fēng)險(xiǎn)和保障食物無(wú)危害風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)問(wèn) , 是食品科學(xué)的一個(gè)分支 , 也是近30年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。討論、交流和理解食品安全學(xué)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)體系將有助于促進(jìn)食品安全學(xué)的科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng) , 有助于加強(qiáng)國(guó)家食品安全管理和監(jiān)管能力建設(shè)。在研究大量有關(guān)國(guó)際組織文件、學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議文集 , 以及作者親自考察、學(xué)術(shù)研究、自身理解的基礎(chǔ)上 ,提出了食品安全學(xué)的概念 , 歸納了食品安全學(xué)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)體系 , 探討了食品安全學(xué)的學(xué)科構(gòu)架。(五仿宋)(英文用Times New Roman體10.5磅)，兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě)，段落首行左縮進(jìn)2個(gè)漢字字符。

　　[關(guān)鍵詞] (五黑) 食品; 食品安全; 食品安全學(xué)(五仿，各關(guān)鍵字分號(hào)隔開(kāi))

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公眾生活水平的提高 ,城市化進(jìn)程的加快 , 新的有毒有害物質(zhì)的發(fā)現(xiàn) , 以及食品科技的發(fā)展 , 食品安全日益成為公眾和政府關(guān)注的焦點(diǎn)。食品安全事件時(shí)有發(fā)生 , 監(jiān)督管理成[1～5]為世界各國(guó)和國(guó)際組織的工作重點(diǎn)。如瑞典王國(guó)在1973 年設(shè)立了食品安全管理局; 聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織和世界衛(wèi)生組織在 1976年就出版了《發(fā)展有[6]效的國(guó)家食品控制體系指南》 。在過(guò)去 30 年間 ,有關(guān)食品質(zhì)量管理的理論和技術(shù)體系得到了迅速發(fā)展 , 已被科學(xué)界和食品工業(yè)界及政府管理部門(mén)所接受 , 并在生產(chǎn)、加工、貯藏和銷售領(lǐng)域發(fā)揮了較大的作用。而食品安全的概念在 21 世紀(jì)初才在許多發(fā)展中國(guó)家廣為流傳 , 逐步被一些與食品科學(xué)、食[6～9]品工程和質(zhì)量控制有關(guān)的學(xué)者所接受 。......

　　………………(正文(五宋)(英文用Times New Roman體10.5磅)，兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě)，段落首行左縮進(jìn)2個(gè)漢字符。)

　　1 食品安全的`基本概念(一級(jí)子標(biāo)題小四宋體加黑)

　　1.1 食品安全

　　食品安全 (food safety) 是指食物是否有損于消費(fèi)者健康的急性或慢性危害 (hazards) 。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步 , 新的致奇、致病、致突變危害物有可能不斷被發(fā)現(xiàn) , 這些潛在的慢性危害和環(huán)境危害有可能對(duì)人們的健康構(gòu)成新的威脅。

　　1.2 食品質(zhì)量

　　食品質(zhì)量 (food quality) 涉及針對(duì)消費(fèi)者而言的其他性狀 , 即食品的使用價(jià)值 , 有正面的性狀 ,如風(fēng)味、顏色、質(zhì)地、營(yíng)養(yǎng)等; 也有負(fù)面的性狀 ,如腐敗性、變色、變味等。

　　…… ……(正文(五宋)(英文用Times New Roman體10.5磅)，兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě)，段落首行左縮進(jìn)2個(gè)漢字符。)

　　參考文獻(xiàn)(五黑不加粗，居中)

　　注意:文中出現(xiàn)的參考文獻(xiàn)在此處應(yīng)有體現(xiàn),英文參考文獻(xiàn)在前,中文在后.英文參考文獻(xiàn)的順序依次為作者，年份，題名，刊名，卷數(shù)，頁(yè)碼

　　(專著M，論文集C，報(bào)紙文章N，期刊文章J，學(xué)位論文D，報(bào)告R，專利P)

　　[1] Akerlof,George,1970, “The Market for Lemons:Quality Uncertainty and the Market Mechanism”, Quarterly Journal of Economics89(3),pp.488-500(times new roman，小五，行間距固定值20磅，英文參考文獻(xiàn)的順序依次為作者，年份，題名，刊名，卷數(shù)，頁(yè)碼,刊名用斜體表示。)

　　……

　　[3]李京文著.技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)選擇[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.

　　(人名后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”)

　　[4]路風(fēng)，張宏音，王鐵民.尋求加入WTO后中國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉[J].管理世界，20xx，(2).

　　[5][日]矢田俊文.產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)型衰退與區(qū)域政策[J].產(chǎn)業(yè)學(xué)會(huì)研究學(xué)報(bào)，1994，(10).

　　[6]鐘文發(fā).非線形規(guī)劃的應(yīng)用[A].趙威.中國(guó)運(yùn)籌學(xué)會(huì)論文集[C].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996.

　　[8]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路.

　　(小五，宋體，行間距固定值20磅，段前0磅，段后0磅)

選修課論文15

　　摘要：闡述開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課“茶與茶文化”課程的重要意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式等方面的設(shè)計(jì)與改革，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，以期探討一種適合高校通識(shí)選修課的教學(xué)模式，為加強(qiáng)高校通識(shí)選修課的建設(shè)提供參考，從而全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高等教育；通識(shí)選修課；茶與茶文化；教學(xué)探索

　　通識(shí)選修課的目的在于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[1]，目前已逐漸成為高校人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分。通識(shí)選修課能滿足學(xué)生廣泛的興趣需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面是必修課無(wú)法替代的。同時(shí)，通識(shí)選修課也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和辨別力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要[2]。為滿足高等教育的要求和學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外的各個(gè)高校都自主開(kāi)設(shè)了涵蓋文理綜合等各個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)選修課，使不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程與知識(shí)。重慶師范大學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，也開(kāi)設(shè)了通識(shí)必修課和通識(shí)選修課。其中，通識(shí)選修課分為人文社科、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)體育和外語(yǔ)五大類。但是，目前在教學(xué)過(guò)程中通識(shí)選修課還存在一些問(wèn)題，比如教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課的定位不清；通識(shí)選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式缺乏有效性等。通過(guò)3年的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者就高校開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課“茶與茶文化”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行改革與實(shí)踐，并已初見(jiàn)成效。

　　1教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)通識(shí)選修課的特性

　　與專業(yè)選修課需要講授精深的專業(yè)知識(shí)不同，開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課的目的在于提升學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。因此，筆者在選擇和講授通識(shí)選修課“茶與茶文化”教學(xué)內(nèi)容時(shí)把專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，嘗試通過(guò)主題講座的形式來(lái)講解各部分內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生掌握茶的基本知識(shí)和茶文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)作為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)課程的組織體系和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了深入的`分析，努力尋找學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。把課程與學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力的提升聯(lián)系起來(lái)，而不是滿堂灌授專業(yè)知識(shí)。

　　2綜合利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　采用感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的課題理論教學(xué)，可以使教學(xué)方式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富，提高教學(xué)效果[3]。例如，在講授“六大茶類”時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)沖泡茶葉的形式，讓學(xué)生更直觀的觀察各類茶的干茶、葉底和茶湯的外形、香氣、湯色等品質(zhì)特征，教會(huì)學(xué)生如何利用感官鑒別和選購(gòu)各類名茶；通過(guò)播放視頻的形式，講授茶葉從采摘到制作加工的工藝流程及方法；通過(guò)故事講授的方式，講解各類名茶的名字來(lái)源與歷史傳說(shuō)，加深學(xué)生的印象；通過(guò)圖片展示的方式，講解各類名茶的茶區(qū)分布，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更為直觀和感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。還可以通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)等多媒體課件，動(dòng)態(tài)地演示茶葉中特性成分對(duì)人體健康的影響，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，為了使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中不斷搜集當(dāng)前與茶及茶文化相關(guān)的新聞、法律和國(guó)標(biāo)變化等內(nèi)容。例如，引入王老吉與加多寶之爭(zhēng)、新的食品安全法的公布對(duì)茶飲料的影響等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱、課堂討論，將課堂講授和課后自學(xué)相結(jié)合。

　　3采用多種教學(xué)模式相結(jié)合豐富教學(xué)內(nèi)容

　　通識(shí)選修課是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生自由選課，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能顧及大多數(shù)人的實(shí)際情況。另外，很多學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課不夠重視，單一的課堂教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力。因此，教師整合教學(xué)內(nèi)容，摒棄了單一的課堂教學(xué)模式，將“茶與茶文化”教學(xué)內(nèi)容以講座的形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，設(shè)計(jì)豐富多彩的非課堂教學(xué)形式服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂、課外實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，形成有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容消化吸收了若干相關(guān)教材和圖書(shū)資料，分為“茶史漫話”“茶葉的分類及加工”“茶與健康”“茶葉的鑒賞與評(píng)定”“茶藝與茶道”和“各民族茶文化”六大主題講座，基本涵蓋了茶葉基礎(chǔ)知識(shí)和茶文化的各個(gè)方面。每個(gè)專題講座都圍繞茶與茶文化，但相對(duì)獨(dú)立，前后的關(guān)聯(lián)性弱化，學(xué)生即便因故耽誤某次課也不會(huì)影響對(duì)后續(xù)課程的理解。另外，引入PBL教學(xué)法、微課教學(xué)法等教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如，在PBL教學(xué)中，教師先給出題目，學(xué)生自由結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查找文獻(xiàn)，在充分研究某一與茶及茶文化相關(guān)具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，做大約10~15min有針對(duì)性的講座。其他組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和討論，最后得出結(jié)論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生總結(jié)提高[4]。這種多種教學(xué)模式相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，將視頻、新聞和討論相互穿插，教師、學(xué)生充分互動(dòng)，不斷有新鮮的東西沖擊學(xué)生的視聽(tīng)神經(jīng)，課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)也不斷調(diào)動(dòng)他們的大腦去思考、總結(jié)和表達(dá)。

　　4實(shí)施多元化的考試方式

　　通識(shí)選修課一般的考試方式多分為論文形式和開(kāi)卷考試。論文形式的考試方式通常是由任課教師給出1個(gè)或幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后查閱一定量的資料之后寫(xiě)出論文作為課程結(jié)課試卷。主要是考核學(xué)生獨(dú)立思考能力、查閱文獻(xiàn)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而開(kāi)卷考試重在考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度與廣度，以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，題目類型主要以簡(jiǎn)答題和論述題為主。這2種考試方式雖然都為學(xué)生提供了充足的思考空間，有利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、展現(xiàn)自己的能力、發(fā)揮自己的水平。但是，這2種考核方式都是主觀題，需要任課教師根據(jù)自身對(duì)論點(diǎn)的理解給出分?jǐn)?shù)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。在“茶與茶文化”課程考試改革探索中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，筆者采用多元化的考核方式。具體來(lái)說(shuō)，改變過(guò)去比較重期末輕平時(shí)的狀況，采取形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。首先，豐富期末考試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合與應(yīng)用。課程按照百分制進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%。期末考試實(shí)行開(kāi)卷考試，主要考察學(xué)生的分析能力、理解能力和創(chuàng)新能力。其中，填空題占10%，選擇題占10%，名詞解釋題占10%，判斷題占10%，簡(jiǎn)述客觀性題占10%，綜合分析與案例等主觀性試題占50%。其次，提高平時(shí)成績(jī)比例，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，由小組討論、課后作業(yè)和考勤3部分組成，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)考核的重視。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　通識(shí)選修課“茶與茶文化”課程是一門(mén)講授傳統(tǒng)中華茶文化和現(xiàn)代茶科學(xué)研究的課程，教學(xué)對(duì)象多為大一以上各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生。課程制定了教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、授課計(jì)劃并詳細(xì)編寫(xiě)了該通識(shí)選修課的教案，授課20學(xué)時(shí)，計(jì)1分。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革后，從學(xué)生網(wǎng)上選課的情況來(lái)看，從20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期到20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期，每學(xué)期的選課學(xué)生都在90人（只開(kāi)設(shè)了1個(gè)班，每個(gè)班最多只能報(bào)90人），課程好評(píng)率在95%以上，說(shuō)明課程教學(xué)改革取得了較好的成績(jī)。希望本課程的改革能輻射影響其他通識(shí)選修課，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃坤錦.大學(xué)通識(shí)教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學(xué)教育論壇，20xx（3）：31-33.

　　[2]張旋，姜洪雷，孫立芹.基于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)選修課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，20xx（4）：75-77.

　　[3]張磊，柳紅東.食品原料學(xué)課程的教學(xué)改革探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，20xx（2）：78-79.

　　[4]張磊，柳紅東.PBL教學(xué)法在食品原料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，20xx（3）：79-80.◇

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