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關(guān)于衛(wèi)生法學(xué)論文（通用6篇）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的衛(wèi)生法學(xué)論文，歡迎大家分享。
衛(wèi)生法學(xué)論文 篇1
摘要：
衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了衛(wèi)生法學(xué)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。從衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)和醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要來(lái)看，加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是十分必要和迫切的。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提升其在專(zhuān)業(yè)教育中的地位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革和完善教學(xué)方法，采用庭審觀摩、案例討論、角色扮演（模擬法庭）、參觀、講座等實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法
隨著生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合的重要性。為此我國(guó)已將衛(wèi)生法規(guī)作為全國(guó)醫(yī)師資格考試的必考科目，衛(wèi)生法學(xué)亦成為醫(yī)學(xué)生的必修或選修課程。由于我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育實(shí)行的是大學(xué)本科時(shí)期高度專(zhuān)業(yè)化教育，課程設(shè)置是以學(xué)科為中心的模式，這種模式保證了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)傳統(tǒng)，但卻忽視了人文科學(xué)的重要作用。加之，我國(guó)醫(yī)學(xué)生實(shí)行的是文理分科的高考升學(xué)模式，導(dǎo)致多數(shù)醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科素養(yǎng)缺失。為此，為提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)效果和醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)素養(yǎng)，筆者根據(jù)醫(yī)學(xué)生和衛(wèi)生法學(xué)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了課程的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化與改革的初步嘗試。
一、衛(wèi)生法學(xué)課程的定位
�。ㄒ唬┱n程的學(xué)科定位
衛(wèi)生法學(xué)是我國(guó)社會(huì)主義法治體系的重要組成部分，是一門(mén)新興的發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的新興的交叉學(xué)科，是隨著生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生和衛(wèi)生法律規(guī)范的大量涌現(xiàn)而不斷發(fā)展的邊緣學(xué)科[1]。是以研究與衛(wèi)生法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為對(duì)象的新的部門(mén)法學(xué)。
�。ǘ┱n程的專(zhuān)業(yè)定位
隨著生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的確立，廣義的醫(yī)學(xué)生——醫(yī)療、衛(wèi)生、藥學(xué)、護(hù)理、保健和社區(qū)服務(wù)的高等醫(yī)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)及衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須具有衛(wèi)生法學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生人才的基本要求，實(shí)現(xiàn)具有一定醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又懂法律、善管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。
因此，課程的專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)是：衛(wèi)生法學(xué)課是醫(yī)學(xué)教育課程體系和職業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分。通過(guò)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)使學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，了解與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責(zé)，更好地從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作，遵紀(jì)守法，監(jiān)督執(zhí)法，抵御違法行。所以，課程也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的重要內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。
�。ㄈ┱n程的內(nèi)容定位
根據(jù)衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)定位，課程的內(nèi)容主要應(yīng)包括：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理制度、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)護(hù)士管理法律制度、傳染病防治法律制度、職業(yè)病防治法律制度、食品安全法律制度、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律制度、公共衛(wèi)生監(jiān)督法律制度、藥品管理法律制度、醫(yī)院管理法律制度、醫(yī)療事故處理法律制度、血液及血液制品法律制度、母嬰保鍵法律制度、醫(yī)療廢物管理制度等內(nèi)容[2]。同時(shí)考慮到各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，突出直接相關(guān)的法律、法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容；融入專(zhuān)業(yè)、行業(yè)等的特殊法學(xué)問(wèn)題。兼顧國(guó)家資格考試要求，吸收最新研究成果，努力探索其基本法律、法規(guī)體系和框架，豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式，提高課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，用以提高醫(yī)學(xué)人才相關(guān)方面的綜合素質(zhì)與能力。
二、加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性
�。ㄒ唬┻m應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革發(fā)展的需要
早在1998年，教育部就發(fā)文要求高等學(xué)校要改革教學(xué)方法和手段，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從2003年起，教育部組織實(shí)施的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程也提出深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。時(shí)至今日，全國(guó)高校都在進(jìn)行教育教學(xué)的改革，許多學(xué)科也都打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
目前全國(guó)所有的醫(yī)藥院校和一部分綜合大學(xué)都開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生法學(xué)課程，該課程也成為醫(yī)藥院校相關(guān)管理專(zhuān)業(yè)的必修課之一。為了提高教學(xué)效果，在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)上，一些院校進(jìn)行了教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的試點(diǎn)改革，比如引進(jìn)案例教學(xué)、“法律診所”模式教學(xué)法等。但大多數(shù)學(xué)校教學(xué)安排還不盡合理，教師的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂理論講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力沒(méi)有得到較大提高，教學(xué)效果較差。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行過(guò)一些教學(xué)改革的嘗試，但不夠深入，目前仍然以理論講授為主，缺少實(shí)踐教學(xué)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。因此需要對(duì)該課程進(jìn)行更深入的改革，增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力的重要方式�，F(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及一定的管理知識(shí)，在社會(huì)主義法治國(guó)家，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的法律知識(shí)。從我國(guó)目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)狀況來(lái)看，普遍存在著衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握較好，實(shí)踐能力相對(duì)不足的缺陷。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生管理教育的要求。如何改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代教育的重中之重。
通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念，加深對(duì)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)的理解，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地掌握與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度。同是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決現(xiàn)代衛(wèi)生法律活動(dòng)中的基本問(wèn)題的能力，最終，使學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
三、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
衛(wèi)生法學(xué)的新興性、邊緣性、交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了課程就理科而言，屬文科課程；就文科而言，屬理科課程的特性。在進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)與改革的方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須文理兼顧。既要發(fā)揮自然科學(xué)以學(xué)科為中心的課程模式，保證學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，避免忽視人文科學(xué)內(nèi)容的重要性；也要發(fā)揮人文學(xué)科“以人為本”的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避各門(mén)課程聯(lián)系松散，培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)并進(jìn)行由傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”到多種教學(xué)方式的運(yùn)用、完全自主“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”的實(shí)踐教學(xué)與改革的完整嘗試才能揭示衛(wèi)生法學(xué)課程教與學(xué)的客觀特殊性及啟示作用。
�。ㄒ唬┱n程常規(guī)教學(xué)
和任何其他學(xué)科課程教學(xué)一樣，衛(wèi)生法學(xué)課程常規(guī)教學(xué)是不可完全拋棄的，還是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，分別按傳統(tǒng)全板書(shū)講授和PPT及多媒體輔助講授教學(xué)方式進(jìn)行。并按教學(xué)日歷授課、布置復(fù)習(xí)題、思考題和作業(yè)，按期進(jìn)行期末考試。
（二）課程實(shí)踐教學(xué)
衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，實(shí)踐內(nèi)容典型、具有一定代表性和難度。實(shí)踐教學(xué)選擇在學(xué)生已經(jīng)掌握衛(wèi)生法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)法庭審理、開(kāi)設(shè)模擬法庭、參觀衛(wèi)生監(jiān)督、防疫、藥品食品管理機(jī)構(gòu)和技術(shù)監(jiān)督部門(mén)，加深學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法律制度的理解及提高實(shí)際應(yīng)用能力。
庭審觀摩：主要通過(guò)基層人民法院和中級(jí)人民法院審判庭審理醫(yī)療糾紛、食品藥品違法案件的一審、二審案件的旁聽(tīng)觀摩，親身體會(huì)法庭的莊嚴(yán)與法律的神圣，了解法院工作程序，鞏固所學(xué)的.衛(wèi)生法學(xué)理論知識(shí)，并理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律的積極性。
案例討論：由教師選擇醫(yī)療事故、藥品管理、食品管理、非法行醫(yī)等方面的相關(guān)案例，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論或相互辯論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參觀見(jiàn)習(xí)：組織學(xué)生到衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、藥品食品監(jiān)督機(jī)構(gòu)參觀，由監(jiān)督機(jī)構(gòu)的執(zhí)法監(jiān)督人員講解衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督程序、觀看執(zhí)法監(jiān)督相關(guān)文書(shū)，了解我國(guó)衛(wèi)生行政執(zhí)法監(jiān)督程序，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
聽(tīng)講座：聘請(qǐng)衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)家、衛(wèi)生管理實(shí)際工作者或律師到學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座，介紹衛(wèi)生法熱點(diǎn)問(wèn)題、講解前沿動(dòng)態(tài)和在實(shí)踐中處理具體案件時(shí)的衛(wèi)生法適用情況。以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
講專(zhuān)題：由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主講授和討論。將學(xué)生自愿組合為學(xué)習(xí)小組；然后選擇衛(wèi)生法學(xué)的近期社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把課程內(nèi)容分解、組合成單元內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究和解答，最終形成專(zhuān)題講座，交叉講專(zhuān)題和聽(tīng)講座。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，查詢(xún)文獻(xiàn)資料、獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并探討如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師只發(fā)揮把握方向、布置任務(wù)、歸納總結(jié)的作用。學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上的時(shí)間；學(xué)生課堂上討論、講解的時(shí)間多于教師講解的時(shí)間，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式。
模擬法庭：主要由教師選擇經(jīng)典的醫(yī)療糾紛案例，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬法院案件審理程序，進(jìn)行審理、辯論、質(zhì)證，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也能產(chǎn)生輻射功能，也是間接對(duì)學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生法治教育。
四、衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障
（一）有充足實(shí)用有效的案例庫(kù)
這是開(kāi)展衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)—案例討論的基礎(chǔ)。無(wú)論是理論講授，還是分組討論、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題分析、教學(xué)評(píng)價(jià)，都要運(yùn)用到大量的案例，通過(guò)案例進(jìn)行說(shuō)明、分析、討論、考核，因此，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要充足的案例儲(chǔ)備，并需要對(duì)案例按照內(nèi)容、難度、類(lèi)別分門(mén)別類(lèi)，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的案例庫(kù)，并逐年擴(kuò)展和完善[3]。案例庫(kù)應(yīng)當(dāng)具有下列特點(diǎn)：全面：即案例庫(kù)所選案例應(yīng)當(dāng)盡可能全面容納衛(wèi)生法學(xué)的各部分內(nèi)容，具有全面性；新穎：是指案例庫(kù)所選擇的案例要能夠反映最新的法律理論動(dòng)態(tài)、前沿?zé)狳c(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題、最新法律法規(guī)等，具有時(shí)代性。精準(zhǔn)：是案例庫(kù)選擇的案例文字要精煉，內(nèi)容要精確，要具有一定代表性，能夠綜合涉及多種法律關(guān)系和法律規(guī)范，具有典型性。此外，所選案例還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度和深度。
�。ǘ┯蟹�(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是聯(lián)系理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的紐帶。穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的保證。鑒于衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科的特殊性，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的選擇與一般法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地有一定區(qū)別，衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)應(yīng)是在衛(wèi)生行政部門(mén)、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門(mén)，以滿(mǎn)足和體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)特色[3]。
�。ㄈ┯懈咚刭|(zhì)的師資隊(duì)伍
教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其素質(zhì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。作為衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)既具有深厚衛(wèi)生法學(xué)理論功底，又具有衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這樣的綜合素質(zhì)。在理論上，既要掌握衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論，也要掌握醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)；在實(shí)踐上，既要具備法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)際工作，有一定的實(shí)際衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正駕馭衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。而目前，我國(guó)衛(wèi)生法學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，有的教師是法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有的教師是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，不是缺乏法學(xué)知識(shí)，就是缺乏醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)和醫(yī)藥學(xué)教育[4]。同時(shí)大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。為此，必須對(duì)從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的老師進(jìn)行多方面培訓(xùn)，培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)和法學(xué)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師；同時(shí)，也可以從實(shí)踐教學(xué)基地如衛(wèi)生行政部門(mén)、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、人民法院、律師事務(wù)所等聘請(qǐng)一定數(shù)量的具有豐富衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，互為補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
此外，衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)校對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程的高度重視和大力扶持，在人、財(cái)、物等方面給予保障，奠定衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件和必要環(huán)境，才能使衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。
實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的教學(xué)任務(wù)，還需要進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的地位，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)一步使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。因此，我們應(yīng)牢固樹(shù)立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化和優(yōu)化衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不是對(duì)實(shí)踐的簡(jiǎn)單模仿，也不是對(duì)衛(wèi)生法學(xué)理論教學(xué)的單純檢驗(yàn)，它有其獨(dú)特的內(nèi)涵和規(guī)律，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索，逐步完善，以滿(mǎn)足高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出既全面掌握臨床醫(yī)學(xué)技能，又熟悉法律知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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衛(wèi)生法學(xué)論文 篇2
摘要 衛(wèi)生法律關(guān)系是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、自然人在衛(wèi)生管理和醫(yī)藥衛(wèi)生預(yù)防保健服務(wù)過(guò)程中依據(jù)衛(wèi)生法所形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，衛(wèi)生法律關(guān)系的內(nèi)容是指衛(wèi)生法律關(guān)系主體針對(duì)特定客體在一定條件下依法享有的衛(wèi)生權(quán)利和承擔(dān)的衛(wèi)生義務(wù)，它是衛(wèi)生法律關(guān)系的基礎(chǔ)。
正文 衛(wèi)生法律關(guān)系是指衛(wèi)生法律規(guī)范在調(diào)整人們?cè)谛l(wèi)生你活動(dòng)中所形成的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系 ，衛(wèi)生法律關(guān)系參與人在法律地位上即存在平等性，又存在不平等性。一方面，在除衛(wèi)生管理以外的衛(wèi)生法律關(guān)系中，主體雙方法律地位平等，具有平等的權(quán)利、義務(wù)；另一方面，由于衛(wèi)生活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性，在意思表達(dá)上，即是法律地位平等的雙方主體也達(dá)不到完全的真實(shí)、一致，表現(xiàn)出不平等性。 衛(wèi)生法律關(guān)系是衛(wèi)生法對(duì)個(gè)人和社會(huì)健康利益的確認(rèn)和保護(hù)。它以衛(wèi)生法對(duì)個(gè)人和社會(huì)健康利益的確認(rèn)為形式，以實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法對(duì)個(gè)人和社會(huì)健康利益的保護(hù)實(shí)質(zhì)。 衛(wèi)生法律關(guān)系所體現(xiàn)的利益是個(gè)人和社會(huì)的健康利益。促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的健康發(fā)展是其根本目標(biāo)。 衛(wèi)生行政部門(mén)和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)是衛(wèi)生法律關(guān)系中的必然主體。其它各方參與人因衛(wèi)生法律關(guān)系的具體內(nèi)容不同而有所不同。衛(wèi)生法律關(guān)系構(gòu)成要素有主體、內(nèi)容、客體，這三個(gè)要素必須同時(shí)具備，缺一不可。如果缺乏其中任何一要素，該衛(wèi)生法律關(guān)系就無(wú)法形成或繼續(xù)存在。主體：即衛(wèi)生法律關(guān)系的參加者，主要包括衛(wèi)生行政部門(mén)、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、法律法規(guī)授權(quán)的社會(huì)組織、公民的、法人和其它組織；內(nèi)容：即衛(wèi)生法律關(guān)系主體依法所享有的衛(wèi)生法律權(quán)利和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的衛(wèi)生法律義務(wù)；客體：物、行為、智力成果和與人身緊密相關(guān)的其它利益。
衛(wèi)生法律關(guān)系的內(nèi)容是指衛(wèi)生法律關(guān)系主體依法享有的衛(wèi)生權(quán)利和承擔(dān)的衛(wèi)生義務(wù)。衛(wèi)生權(quán)利：是衛(wèi)生法律關(guān)系中的權(quán)利主體依照衛(wèi)生法規(guī)定，根據(jù)自己的遺愿實(shí)現(xiàn)自己某種利益的可能性。它包含三層含義：
�。�1）權(quán)利主體有權(quán)在衛(wèi)生法規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的意愿為一定行為或者不為一定行為；
（2）權(quán)利主體有權(quán)在衛(wèi)生法規(guī)定的范圍內(nèi)，要求義務(wù)主體為一定行為或者不為一定行為，以便實(shí)現(xiàn)自己的某種利益；
�。�3）權(quán)利主體有權(quán)在自己的衛(wèi)生權(quán)利遭受侵害或者義務(wù)主體不履行衛(wèi)生義務(wù)時(shí)，請(qǐng)求人民法院給予法律保護(hù)。
衛(wèi)生義務(wù)：是衛(wèi)生法律關(guān)系中的義務(wù)主體依照衛(wèi)生法規(guī)定，為了滿(mǎn)足權(quán)利主體某種利益而為一定行為或者不為一定行為的必要性。它包含三層含義：
（1）義務(wù)主體應(yīng)當(dāng)依據(jù)衛(wèi)生法的規(guī)定，為一定行為或者不為一定行為，以便實(shí)現(xiàn)權(quán)利主體的某種利益；
�。�2）義務(wù)主體負(fù)有的義務(wù)是在衛(wèi)生法規(guī)定的范圍內(nèi)為一定行為或者不為一定行為，對(duì)于權(quán)利主體超出法定范圍的要求，義務(wù)主體不承擔(dān)義務(wù)；
（3）衛(wèi)生義務(wù)是一種法定義務(wù)，受到國(guó)家強(qiáng)制力的約束，如果義務(wù)主體不履行或者不適當(dāng)旅行，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
其特征是：
1、是在衛(wèi)生管理和醫(yī)療衛(wèi)生預(yù)防保健服務(wù)過(guò)程中，基于保障和維護(hù)人體健康而結(jié)成的法律關(guān)系。
2、是由衛(wèi)生法所確認(rèn)和調(diào)整的社會(huì)關(guān)系，必須以相應(yīng)的衛(wèi)生法律規(guī)范的存在為前提。
3、是一種縱橫交錯(cuò)的法律關(guān)系。
綜上所述， 通過(guò)對(duì)衛(wèi)生法律關(guān)系的梳理，可以看出醫(yī)療衛(wèi)生法律關(guān)系是指基于保障和維護(hù)人體健康而結(jié)成的多層面的.、縱橫交錯(cuò)、內(nèi)外交叉的法律關(guān)系。是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、自然人在衛(wèi)生管理和醫(yī)藥衛(wèi)生預(yù)防保健服務(wù)過(guò)程中依據(jù)衛(wèi)生法所形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，其中醫(yī)療衛(wèi)生憲法法律關(guān)系表現(xiàn)為公民與國(guó)家之間的關(guān)系，現(xiàn)代國(guó)家應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起基本的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系與醫(yī)療保障體系，從而維護(hù)公民的基本人權(quán); 醫(yī)療衛(wèi)生民事法律關(guān)系表現(xiàn)為衛(wèi)生服務(wù)提供方與接受方之間的關(guān)系，但鑒于衛(wèi)生行業(yè)的特點(diǎn)，這又是一種不完全平等的特殊的民事法律關(guān)系; 醫(yī)療衛(wèi)生行政法律關(guān)系主要表現(xiàn)為國(guó)家衛(wèi)生行政部門(mén)與行政相對(duì)人之間的關(guān)系，既有管理與被管理的關(guān)系，也有監(jiān)督與被監(jiān)督，以及救濟(jì)等關(guān)系; 醫(yī)療衛(wèi)生刑事法律關(guān)系反映的是國(guó)家公權(quán)力對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)中的犯罪行為進(jìn)行追究制裁時(shí)發(fā)生的各種關(guān)系，是醫(yī)療衛(wèi)生法律關(guān)系的必要補(bǔ)充。是在衛(wèi)生管理和醫(yī)療衛(wèi)生預(yù)防保健服務(wù)過(guò)程中，基于保障和維護(hù)人體健康而結(jié)成的法律關(guān)系。
衛(wèi)生法學(xué)論文 篇3
當(dāng)前，各高等學(xué)院校都陸續(xù)對(duì)臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了臨床定向生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性下降等等問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析了我國(guó)相關(guān)法律政策對(duì)臨床定向生的規(guī)定、臨床定向生的缺點(diǎn)、《衛(wèi)生法學(xué)》如何對(duì)臨床定向生進(jìn)行教育等論點(diǎn)。
一、引言
隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步，各大高等院校都開(kāi)始對(duì)臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中多多少少出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法學(xué)具有獨(dú)特性、必要性的特點(diǎn)。衛(wèi)生法在我國(guó)法律體系中有著不可替代的重要地位，而《衛(wèi)生法學(xué)》更是一門(mén)新興的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人文課的主要課程之一。我國(guó)要對(duì)臨床定向生開(kāi)展《衛(wèi)生法學(xué)》的探究式教育，從而提高臨床定向生的素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
二、我國(guó)法律對(duì)免費(fèi)臨床定向生的有關(guān)規(guī)定
2010年，我國(guó)衛(wèi)生部、教育部、人力資源社會(huì)保障部、發(fā)改部以及財(cái)政部等部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)開(kāi)展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見(jiàn)的通知》（發(fā)改社會(huì)〔2010〕1198 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），《通知》中指出：“從2010年起，連續(xù)三年在高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生 機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才�！�
頒發(fā)的《通知》還包括免費(fèi)臨床定向醫(yī)學(xué)生的招生計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、教學(xué)計(jì)劃、協(xié)議簽訂、優(yōu)惠政策、承辦單位、服務(wù)年限以及違約處理等等方面。
文件中對(duì)以下內(nèi)容做了規(guī)定：“臨床定向生入學(xué)前必須與培養(yǎng)學(xué)校及當(dāng)?shù)乜h級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)簽署定向就業(yè)協(xié)議，并承諾畢業(yè)后到相關(guān)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)6 年�！�
三、我國(guó)臨床定向生存在的缺點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
臨床醫(yī)學(xué)定向生在入學(xué)之前就已經(jīng)和基層醫(yī)療單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，這就給許多臨床定向生提供了就業(yè)空間，他們就會(huì)覺(jué)得自己肯定會(huì)順利畢業(yè)，不會(huì)有就業(yè)和考研的壓力，所以在學(xué)校期間不會(huì)努力刻苦學(xué)習(xí)，并且在培養(yǎng)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
另外，免費(fèi)臨床定向生畢業(yè)后要在基層醫(yī)療定向單位工作6年，就少了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，這也是造成定向生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性的重要原因。
最后，因?yàn)榕R床定向生的培養(yǎng)工作起步晚，對(duì)臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)高等醫(yī)學(xué)院校缺乏系統(tǒng)和成熟的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，同樣也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的為臨床定向生使用的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程。更有甚者，把臨床定向生和普通醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)混為一談，使用跟普通醫(yī)學(xué)生一樣的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程，沒(méi)有針對(duì)性，這也使得臨床定向生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。
（二）不能全面地了解和認(rèn)識(shí)國(guó)家政策和有關(guān)定向單位
盡管填報(bào)了醫(yī)學(xué)定向志愿，但是大多數(shù)臨床定向生都不了解或者不能正確認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)免費(fèi)臨床定向生的政策和精神。免費(fèi)臨床定向生或許只知道他們的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)是免費(fèi)的，畢業(yè)后需要到定向單位工作6年，還有就是，對(duì)于簽訂了合同的臨床定向生來(lái)說(shuō)，如果臨床定向生毀約，那么就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，并賠償違約金等等。
至于為什么國(guó)家會(huì)開(kāi)展免費(fèi)臨床醫(yī)學(xué)定向生培養(yǎng)、開(kāi)展免費(fèi)臨床定向生培養(yǎng)有著怎樣的意義以及臨床定向生應(yīng)承擔(dān)著怎樣的責(zé)任和使命，他們都沒(méi)有正確的認(rèn)知，從而對(duì)國(guó)家所實(shí)行的優(yōu)惠政策缺少感恩之心。
此外，臨床定向生在學(xué)習(xí)期間不能與定向單位簽訂就業(yè)合同，學(xué)校沒(méi)有很詳細(xì)地對(duì)臨床定向生介紹定向單位或者與其有關(guān)的.內(nèi)容，所以，學(xué)生對(duì)定向單位沒(méi)有很深的了解，會(huì)片面地認(rèn)為定向單位存在著地方偏遠(yuǎn)、工作艱苦、醫(yī)療條件差、工資和福利待遇低的缺點(diǎn)。
由于對(duì)定向單位缺乏正確的了解，使得臨床定向生在學(xué)習(xí)期間缺少積極性。
四、《衛(wèi)生法學(xué)》如何對(duì)臨床定向生進(jìn)行教育
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)
《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)需要教師不僅具備案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟(jì)學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運(yùn)用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競(jìng)合與想象競(jìng)合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革知識(shí)，還要正確地掌握醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)。然而，如今教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)大多數(shù)是醫(yī)學(xué)或者法學(xué)，缺乏衛(wèi)生法方面的知識(shí)，另外，《衛(wèi)生法學(xué)》在醫(yī)科院校得不到應(yīng)有的重視，在師資力量和器材配備方面存在不足，要加強(qiáng)《衛(wèi)生法學(xué)》師資隊(duì)伍的建設(shè)。
�。ǘ﹥�(yōu)化《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容
要完善《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)題教學(xué)除了教學(xué)《衛(wèi)生法學(xué)》基礎(chǔ)理論之外，還可以教授我國(guó)頒布實(shí)施的一些衛(wèi)生法律法規(guī)。
例如：《國(guó)境衛(wèi)生檢疫法》《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》《傳染病防治法》《血液制品管理?xiàng)l例》《化妝品衛(wèi)生監(jiān)督條例》《母嬰保健法》《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《職業(yè)病防治法》《紅十字會(huì)法》《食品安全法》《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》《藥品管理法》等衛(wèi)生法律。
�。ㄈ⿲ふ易詈线m的教學(xué)形式，提高《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)效果
法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容完善后，要對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋找最合適的教學(xué)方法來(lái)提高《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)效果，例如診所式教學(xué)、對(duì)象式教學(xué)、案例教學(xué)、法院旁聽(tīng)教學(xué)等等教學(xué)方式。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，《衛(wèi)生法學(xué)》在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的地位越來(lái)越高，由于對(duì)臨床定向生培養(yǎng)方面的需要，我們需要對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的、教學(xué)形式上的以及教學(xué)師資隊(duì)伍上的完善和改革，從而對(duì)臨床定向生實(shí)施更好的教育。
衛(wèi)生法學(xué)論文 篇4
1 “衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性
1.1 有利于學(xué)生加深對(duì)課程基礎(chǔ)理論和現(xiàn)行制度的理解程度
“衛(wèi)生法學(xué)”課程是以法學(xué)的基本理論體系為框架，以衛(wèi)生法律關(guān)系為調(diào)控對(duì)象的一門(mén)課程。其所涵蓋的內(nèi)容不僅跨學(xué)科，而且非常抽象。這門(mén)課程內(nèi)容雖與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的聯(lián)系，但課程體系上來(lái)說(shuō)二者是截然不同的。本門(mén)課程不但涉及法學(xué)的基本理論，也與現(xiàn)行的法律制度相關(guān)聯(lián)。僅靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)，不能很好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生將法學(xué)基本理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，達(dá)不到使學(xué)生理解“衛(wèi)生法學(xué)”課程對(duì)其未來(lái)從事職業(yè)有何關(guān)聯(lián)和影響的效果。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程教學(xué)中通過(guò)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，引入問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式，更能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)行制度的認(rèn)識(shí)與掌握程度，為醫(yī)學(xué)生今后的執(zhí)業(yè)做好鋪墊。
1.2 有利于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才
一名合格的醫(yī)生必須具備相應(yīng)的衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)。2012年教育部、衛(wèi)生部決定共同實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃要求全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力�！度蜥t(yī)學(xué)教育最低基本要求》中也提到“醫(yī)學(xué)院必須明確并在課程計(jì)劃中安排適量的行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，使學(xué)生具有良好的交流能力，作出正確的臨床決策和進(jìn)行合乎倫理的道德實(shí)踐�！本褪且筢t(yī)學(xué)院校培育的學(xué)生要明確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素，包括基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任。學(xué)校教育階段是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要時(shí)期，“衛(wèi)生法學(xué)”的教育對(duì)于形成學(xué)生的法律觀念和自律意識(shí)非常重要。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可幫助醫(yī)學(xué)生更直觀地了解社會(huì)現(xiàn)狀和現(xiàn)行法律的要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在今后的執(zhí)業(yè)過(guò)程中明確職業(yè)責(zé)任，尊重患者權(quán)利，避免執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)患關(guān)系緊張等社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理、溝通協(xié)作、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力
“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生能夠通過(guò)直接參與實(shí)踐活動(dòng)，了解衛(wèi)生法律在運(yùn)行過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，從而生動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，學(xué)會(huì)從法律的角度看社會(huì)問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)方法全然不同的教學(xué)方式，其背后的理論基礎(chǔ)是問(wèn)題式教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其實(shí)施通常是圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)的，要解決這些問(wèn)題，學(xué)生或是通過(guò)自行查閱、搜集、處理相關(guān)信息，整理成解決方案;或是以學(xué)習(xí)小組形式，通過(guò)組織策劃、任務(wù)分配、相互協(xié)作，得出討論結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的積極性，為他們提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)資料的查閱，培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集、分析、運(yùn)用現(xiàn)代信息的能力;開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法;經(jīng)過(guò)討論和交流進(jìn)行思想碰撞，培育學(xué)生溝通協(xié)作能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，培育他們實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
2 “衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循的原則
2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一
任何課程都是一個(gè)完整的體系，不能完全把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。一方面應(yīng)依據(jù)課程的學(xué)科特征與教學(xué)大綱及教學(xué)要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有效銜接。另一方面要立足“衛(wèi)生法學(xué)”課程整體結(jié)構(gòu)的需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，令設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)切合實(shí)際、方便實(shí)施，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。把理論教學(xué)教化與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化的目標(biāo)銜接，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2 突出實(shí)踐教學(xué)漸進(jìn)性
人的認(rèn)知過(guò)程是有一定規(guī)律可循的，憑借大腦接收外界信息的刺激，通過(guò)感覺(jué)、想象、語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)或自身的實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。認(rèn)知都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由淺入深，由易到難。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性。實(shí)踐的問(wèn)題和方式的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維活動(dòng)逐步引向高度和深度，同時(shí)，也可以把一個(gè)涉及面較廣、問(wèn)題層次復(fù)雜、難度較大的問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，簡(jiǎn)化實(shí)際教學(xué)中可能遇到的各種難題，方便學(xué)生逐個(gè)弄清知識(shí)難點(diǎn)，完成對(duì)整個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知。
2.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，才能確保實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同的'思維，按照不同的理解去思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)理論和法律制度，加深對(duì)所學(xué)理論的深刻理解與把握，了解法律制度的淵源與現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的個(gè)體活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生再探究再學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。
3 “衛(wèi)生法學(xué)”課程“漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
目前我國(guó)“衛(wèi)生法學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)是對(duì)現(xiàn)行衛(wèi)生法律進(jìn)行闡述和宣傳，針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能運(yùn)用現(xiàn)行法律做出合乎邏輯的判斷，必要時(shí)探討對(duì)現(xiàn)行衛(wèi)生法律法規(guī)的完善修改或者相應(yīng)立法以求問(wèn)題的妥善解決。主要涉及以下內(nèi)容：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障體制及醫(yī)藥衛(wèi)生行政制度、醫(yī)療事故糾紛處理等。也就是說(shuō)我們的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建既要能使學(xué)生掌握具體的規(guī)章制度，又要能運(yùn)用相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)理論正確解決實(shí)際問(wèn)題，還要對(duì)醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展可能產(chǎn)生的法律問(wèn)題有理性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這些理論知識(shí)體系和能力要求，我們?cè)凇靶l(wèi)生法學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中按照提高基本知識(shí)掌握度、綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)和前沿分析能力培養(yǎng)等三個(gè)層面，設(shè)計(jì)了“漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)的模式。
3.1 基本知識(shí)掌握層面
掌握基本知識(shí)是課程教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)的最低要求。為了提高基本知識(shí)的掌握程度，我們以教學(xué)內(nèi)容為主線，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要求提供不同的學(xué)習(xí)方案。方案針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和今后就業(yè)方向制定。要求學(xué)生課前自主查閱法律原文，了解法律制度的相關(guān)規(guī)定。例如針對(duì)臨床、護(hù)理專(zhuān)業(yè)，提供與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、職業(yè)護(hù)師考試范圍要求的法律原文查閱目錄。針對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)療信息管理等專(zhuān)業(yè)除了解基本的法律法規(guī)外，重點(diǎn)了解衛(wèi)生行政部門(mén)的職責(zé)和醫(yī)療事故處理的相關(guān)法律規(guī)范。并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中涉及到的一些重點(diǎn)隨堂設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)化的小案例小問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂測(cè)試，以期了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。這些形式適宜在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。
3.2 綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，是實(shí)踐教學(xué)的中層目標(biāo)。在學(xué)生積累了一定的課程基礎(chǔ)知識(shí)后可針對(duì)相關(guān)的研究對(duì)象和具體法律制度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都引入了案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)法的實(shí)施。實(shí)施這些教學(xué)方法的過(guò)程中就是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)程。第一，我們?cè)诮虒W(xué)全程應(yīng)用了討論式教學(xué)法，在課堂討論、課后討論、專(zhuān)題討論等層次合理設(shè)置了問(wèn)題，完備討論環(huán)節(jié)和程序。其次，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展的多種形式的專(zhuān)題調(diào)查。例如衛(wèi)生行政部門(mén)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療從業(yè)人員的走訪，醫(yī)院管理、醫(yī)療事故等典型案例調(diào)查等。并撰寫(xiě)相應(yīng)的專(zhuān)題報(bào)告。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生直觀了解社會(huì)現(xiàn)狀和法律調(diào)控的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。這些形式適宜在課程中期學(xué)生有一定的知識(shí)積累后或針對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)題實(shí)施。
3.3 前沿分析能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前沿問(wèn)題的分析能力，是實(shí)踐教學(xué)的最高目標(biāo)。課程的教學(xué)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生有更多發(fā)展的可能。在前沿分析能力培養(yǎng)層面，我們主要通過(guò)現(xiàn)行法律問(wèn)題探討，例如“侵權(quán)責(zé)任法”頒布后，針對(duì)醫(yī)療侵害的責(zé)任如何確認(rèn)責(zé)任，和以前的處理方式有什么不同。如何對(duì)患者的知情同意權(quán)進(jìn)行全面保護(hù)、在現(xiàn)實(shí)生活中如何適用等。國(guó)家現(xiàn)有醫(yī)改政策探討，例如建立健全新農(nóng)村醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)絡(luò)的政府責(zé)任、我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生法制的主要缺失、如何有效解決醫(yī)鬧問(wèn)題政策探討等。醫(yī)學(xué)法律前沿問(wèn)題探討，例如安樂(lè)死是否應(yīng)該合法化、中國(guó)器官捐獻(xiàn)的現(xiàn)狀和存在的法律問(wèn)題、人工生殖輔助技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題等生命倫理、法律之間的關(guān)系矛盾等新課題。針對(duì)這些開(kāi)放式課題，學(xué)生可根據(jù)查閱資料、調(diào)研、討論等形式形成的自己的認(rèn)知，提出自己的觀點(diǎn)，解決方案甚至立法建議。
這些形式適宜針對(duì)專(zhuān)題問(wèn)題和課程后期實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們通過(guò)“漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不斷增強(qiáng)“衛(wèi)生法學(xué)”課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的衛(wèi)生法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和前沿分析的能力，使醫(yī)學(xué)生具備相應(yīng)的法律素養(yǎng)，成為合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才。
衛(wèi)生法學(xué)論文 篇5
摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)狹隘、考評(píng)方式傳統(tǒng)等問(wèn)題，將參與式教學(xué)方法運(yùn)用到衛(wèi)生法教學(xué)中有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革中，可以運(yùn)用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及模擬法庭等多種參與式教學(xué)形式，同時(shí)也要有科學(xué)的考評(píng)機(jī)制作為保障。
關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);衛(wèi)生法學(xué);教學(xué)改革
教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。2010年7月教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010－2020)》提出了:“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說(shuō)書(shū)”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會(huì)淡然無(wú)存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達(dá)到。為了打破傳統(tǒng)式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。我們有必要進(jìn)行參與式教學(xué)方法探索。
一、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題的三個(gè)方面
(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。(2)教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視知識(shí)運(yùn)用。(3)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。
二、衛(wèi)生法學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義
(一)有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量
衛(wèi)生法學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人文教育中的重要內(nèi)容，但是因?yàn)槟壳霸撜n程在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時(shí)中所占比例較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹(shù)立“以學(xué)生為本”冉爭(zhēng)教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機(jī)械的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，改變學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程枯燥無(wú)味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂活力，提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)有利于提高學(xué)生的`實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展
知識(shí)的學(xué)習(xí)不是為了儲(chǔ)存，而是為了運(yùn)用。衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)守法的意識(shí)，更要增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用法律維權(quán)的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進(jìn)醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實(shí)務(wù)，見(jiàn)證法律知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)體會(huì)到法律的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)如何將之“見(jiàn)乎行”。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生將書(shū)本理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，也開(kāi)闊了視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對(duì)立狀態(tài)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過(guò)程中，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師在衛(wèi)生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。
三、參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實(shí)踐途徑
(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)課程安排32個(gè)學(xué)時(shí)。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學(xué)生關(guān)系最為密切的八個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅(jiān)持以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。
1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，以求得正確理解和認(rèn)知的教學(xué)方法。整個(gè)衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，案例討論的方式是運(yùn)用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時(shí)，以“醫(yī)療機(jī)構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境。待教師對(duì)病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學(xué)生有了一個(gè)從思考到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的過(guò)程，讓知識(shí)在學(xué)生腦海里開(kāi)始了跳躍。
2．情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場(chǎng)合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對(duì)象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過(guò)程中，我們常常將聽(tīng)課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時(shí)，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到了一個(gè)危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識(shí)與自己毫無(wú)聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。
3．翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過(guò)程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書(shū)本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問(wèn)題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解答。
4．探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，教師交給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個(gè)與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個(gè)罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個(gè)成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個(gè)問(wèn)題選取一類(lèi)罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個(gè)罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過(guò)程中，小老師們要接受臺(tái)下“學(xué)生”的提問(wèn)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)上也達(dá)到了“授人以漁”的效果。
(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合
參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分�！皩�(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動(dòng)。它通常是指在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”①。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力;促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對(duì)醫(yī)療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實(shí)案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類(lèi)。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開(kāi)辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過(guò)程的魅力。
(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
考核是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學(xué)生知識(shí)和能力的一種有效方式，也是教學(xué)信息反饋和檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，利用可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程和預(yù)期達(dá)到的效果給予的價(jià)值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的開(kāi)展，必須有一個(gè)與之相結(jié)合的考評(píng)制度。參與式教學(xué)重在學(xué)生的參與，學(xué)生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學(xué)生參與的部分都納入了成績(jī)的考評(píng)制度。我們?cè)O(shè)定的評(píng)價(jià)體系涉及四個(gè)方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問(wèn)題以及課堂提問(wèn)等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)自身選取的內(nèi)容進(jìn)行研究所做成的課件。在對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系外，我們還建立了學(xué)生對(duì)教師以及課程參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這一評(píng)價(jià)的開(kāi)展主要以問(wèn)卷的形式開(kāi)展。對(duì)調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，有利于衛(wèi)生法學(xué)課程參與式教學(xué)改革的繼續(xù)開(kāi)展。
衛(wèi)生法學(xué)論文 篇6
衛(wèi)生法學(xué)作為醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的重要課程，在醫(yī)學(xué)院校的課程體系中越來(lái)越受到重視。但由于我國(guó)衛(wèi)生法學(xué)教育起步較晚，無(wú)論是課程的設(shè)置、教材的建設(shè)還是師資的培養(yǎng)都存在諸多問(wèn)題。該研究從衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題入手，提出優(yōu)化和改革策略，以期為高校的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。
教育的最終目的是培養(yǎng)出具有法律思維和司法技能的懂醫(yī)、懂法的復(fù)合型人才，這也是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。
1、回溯與反思：歷史、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
我國(guó)最早有關(guān)衛(wèi)生法律制度方面的記載出自《周禮》，其中記錄了當(dāng)時(shí)醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、職責(zé)和待遇等。漢代出現(xiàn)了分別管理“醫(yī)”和“藥”的官吏，衛(wèi)生法律開(kāi)始細(xì)化。唐宋時(shí)期，封建社會(huì)發(fā)展到頂峰，雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)為衛(wèi)生法律的發(fā)展提供了保障，《唐律》載“凡律十有二章……今二十有七篇，分為三十卷，…。其中二十七是醫(yī)疾�！贬t(yī)生不能欺詐病人，“諸醫(yī)違方詐療疾病而取得財(cái)物者，以盜論”[2]。宋代頒布了我國(guó)最早的醫(yī)院管理?xiàng)l例《安劑法》，規(guī)定了醫(yī)務(wù)人員的人數(shù)及升降的標(biāo)準(zhǔn)等。元、明、清在《元典章》《大明會(huì)典》及《大清律例》等法令中也都有比較詳細(xì)的衛(wèi)生法律條文。但在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的衛(wèi)生法律發(fā)展歷史中，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的衛(wèi)生法學(xué)教育體系，使衛(wèi)生法學(xué)的教育和衛(wèi)生法律的傳承受到了阻礙。自美國(guó)于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立現(xiàn)代衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科之后，我國(guó)的衛(wèi)生法學(xué)教育在80年代后期才開(kāi)始在部分高校展開(kāi)，時(shí)至今日，衛(wèi)生法學(xué)教育在諸多方面都取得了進(jìn)展，但由于受到各種條件的制約和多種因素的影響，我國(guó)的衛(wèi)生法學(xué)教育還不能緊跟時(shí)代的步伐，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。
首先，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)先后頒布了多部衛(wèi)生法律及衛(wèi)生行政法規(guī)，初步形成了具有中國(guó)特色的衛(wèi)生法律框架，同時(shí)，公眾法律意識(shí)的提高、對(duì)衛(wèi)生法律知識(shí)的強(qiáng)烈需求也給衛(wèi)生法學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的契機(jī)，但法制不夠完善仍然給衛(wèi)生法學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這需要國(guó)家、社會(huì)、和高校共同為之努力。其次，衛(wèi)生法學(xué)教育本身也存在諸多問(wèn)題：
�、賹�(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，這源于長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)學(xué)教育重技能、輕人文的教育理念。
�、趲熧Y隊(duì)伍素養(yǎng)參差不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)教師。大多數(shù)教師受自身專(zhuān)業(yè)限制，缺乏對(duì)法學(xué)理論和醫(yī)藥衛(wèi)生法律知識(shí)的準(zhǔn)確把握和理解，也無(wú)法形成完整的教師團(tuán)隊(duì)。
�、劢虒W(xué)方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、法律思維和司法技能;最后，高質(zhì)量教材數(shù)量偏少，這也是衛(wèi)生法學(xué)教育滯后所導(dǎo)致的連帶性后果。
2、錯(cuò)謬與困境：以理論為基礎(chǔ)和以實(shí)踐為本位的教學(xué)目的之爭(zhēng)
作為一門(mén)法律學(xué)科，衛(wèi)生法學(xué)是理論與實(shí)踐的綜合統(tǒng)一體。理論的發(fā)展能夠推動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)步，而實(shí)踐的進(jìn)步也能給理論的發(fā)展提供依據(jù)。我國(guó)屬大陸法系法典制國(guó)家，因此目前衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)和模式也比較注重對(duì)法學(xué)原理及概念的解析闡釋?zhuān)n堂中理論講授比重較大，這有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)基本原理的掌握。但任何形式的法學(xué)教育都不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，衛(wèi)生法學(xué)的特殊性決定了衛(wèi)生法學(xué)教育必須要以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)既懂醫(yī)又懂法的人才需求為目標(biāo)。所以，以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的要求，必須對(duì)其進(jìn)行修正和優(yōu)化。
由于醫(yī)療糾紛頻發(fā)，醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，患者通常既沒(méi)有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又不具備法律知識(shí)，其權(quán)益亟需保護(hù);而作為另一方當(dāng)事人的醫(yī)院雖然有專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員，但這些人員缺乏必要的醫(yī)療法律知識(shí)和技能，很難依法保護(hù)自己，醫(yī)院也難以應(yīng)付越來(lái)越多的醫(yī)療糾紛[3]。所以，以實(shí)踐為本位的教學(xué)理念更能滿(mǎn)足醫(yī)療單位對(duì)于人才的需求，因此，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生特別是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置必須從以偏重理論為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為本位，將衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)置身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使衛(wèi)生法學(xué)教育在建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)中發(fā)揮更加重要的作用。
3、路徑與方法：衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革的路徑與策略
3.1教學(xué)資源的優(yōu)化與完善
3.1.1師資培養(yǎng) 醫(yī)、法交叉的特殊屬性給衛(wèi)生法學(xué)教師提出了很高的要求，教師既要掌握豐富的醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)，還必須熟悉法學(xué)的相關(guān)理論，特別是了解現(xiàn)行衛(wèi)生法律法規(guī)的條文和內(nèi)容。所以，從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍要盡可能地做到專(zhuān)業(yè)化，但目前實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教師隊(duì)伍完全專(zhuān)業(yè)化似乎不切實(shí)際，因?yàn)槲覈?guó)衛(wèi)生法學(xué)起步較晚，衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師為數(shù)不多，這就必須對(duì)不同層次的教師進(jìn)行再教育和再培訓(xùn)，通過(guò)為教師提供進(jìn)修、考察、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)科研等方面的機(jī)會(huì)，改變現(xiàn)有衛(wèi)生法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，把培養(yǎng)精通醫(yī)學(xué)及法學(xué)知識(shí)的復(fù)合型師資隊(duì)伍作為努力方向[4]。同時(shí)，還要注重衛(wèi)生法學(xué)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，使之形成完備的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.1.2 教材建設(shè) 教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，目前我國(guó)現(xiàn)有的衛(wèi)生法學(xué)教材存在如下問(wèn)題：首先，過(guò)于偏重理論研究，不適合本科階段使用。醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于抽象的理論不能很好地消化理解。其次，內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性，不能適應(yīng)不同院校及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況。再次，照搬照抄法律條文，使教材成為“法律匯編”，毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)由衛(wèi)生教育主管部門(mén)牽頭，統(tǒng)一組織醫(yī)學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)一套針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性較為均衡的衛(wèi)生法學(xué)系列教材供醫(yī)學(xué)院校使用，同時(shí)不同學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)和不同專(zhuān)業(yè)的差異，組織編寫(xiě)適合自身校情的教材和輔導(dǎo)用書(shū)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)。
3.1.3 課程設(shè)置 課程應(yīng)以獨(dú)立的必修課形式開(kāi)設(shè)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和專(zhuān)業(yè)的不同，以“衛(wèi)生法學(xué)”或“醫(yī)事法學(xué)”統(tǒng)一命名，教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)行衛(wèi)生法律體系為基礎(chǔ)，除理論講授外，還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐課程可采用多種形式，如案例討論、課外實(shí)習(xí)、模擬法庭等，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性三位一體的教學(xué)體系為框架，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法學(xué)課程體系，同時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生法學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)。
3.2 多元化教學(xué)方法的運(yùn)用
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Charles Eliot指出：“法律教育需實(shí)際解決的問(wèn)題并非是教什么，而是如何教。”因此不斷改革教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是對(duì)教師的'永恒要求[5]。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)是學(xué)生掌握衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論的有效方法，也在一定程度上培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的法律思維能力，但基于當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的復(fù)雜情況，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力更顯重要，應(yīng)在教學(xué)中綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法、問(wèn)題討論式教學(xué)法等，輔以情景模擬、法庭旁聽(tīng)等實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)多元的教學(xué)方法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式呆板、沉悶的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有益于促進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的完善和發(fā)展。
3.3 課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與改革
傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以期末考試為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)是反映教學(xué)效果和測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)的重要指標(biāo)之一，但是在這種應(yīng)試教育的體制下，教師和學(xué)生只注重對(duì)考試科目和考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡[6]。首先，其不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐能力;其次，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使學(xué)生考前突擊，一味追究分?jǐn)?shù)，為考試而學(xué)習(xí)，考核之后便將所學(xué)知識(shí)全部拋之腦后。為提高教學(xué)效果，應(yīng)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不但在結(jié)課后進(jìn)行考核，更要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面做出評(píng)價(jià)。就衛(wèi)生法學(xué)課程而言，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課堂作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)及學(xué)生、教師的互評(píng)，評(píng)價(jià)不合格者不能取得學(xué)分，以綜合性、實(shí)踐性和多樣性為原則，強(qiáng)化理論素質(zhì)、提高實(shí)踐能力、擴(kuò)展綜合知識(shí)，達(dá)到形成綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
4、結(jié)語(yǔ)
雖然我國(guó)的衛(wèi)生法學(xué)教育仍處于起步階段，教育改革尚在探索之中，但衛(wèi)生法律體系的完善和高等教育取得的進(jìn)步給我們展示了光明的未來(lái)圖景。若干年后，不斷涌現(xiàn)的衛(wèi)生法學(xué)人才將將為我國(guó)的衛(wèi)生和教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。
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