作文訓(xùn)練方法學(xué)科論文
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里寫(xiě)作目標(biāo)中明確提出：“力求表達(dá)自己對(duì)自然，社會(huì)，人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式�！比欢瑥哪壳暗闹行W(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師給學(xué)生的思維的時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
1、 從訓(xùn)練時(shí)間上來(lái)看，教師引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下，克服為文而文的傾向。
學(xué)生的作文是他們對(duì)日常第一流感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的作文往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到上作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的寫(xiě)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈ψ魑牡呐d趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工，潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
2、 從訓(xùn)練的空間上來(lái)看，教師要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬作文訓(xùn)練的渠道。
（1）開(kāi)放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
�、倮L畫(huà)。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空等”詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)借助想象畫(huà)成圖畫(huà)，然后要求學(xué)生將這些圖畫(huà)剪下來(lái)拼成一幅完整的、自己喜愛(ài)的圖景，最后讓學(xué)生把這幅圖景的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這些訓(xùn)練使文字與形象配合，畫(huà)面與作文互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
②實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用物理和化學(xué)課上或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
�、壑谱鳌Ｓ械恼n文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《橋之美》，也讓學(xué)生完成一件“未來(lái)的橋”的小制作，并讓學(xué)生把制作的過(guò)程，感受和新的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。
④表演。好動(dòng)、好表演是初中學(xué)生的天性。初中語(yǔ)文教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性的形象性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過(guò)程也是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，教師要提供學(xué)生表演的.機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）充分挖掘課文中的作文資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含的極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。 例如：學(xué)了《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生想象皇帝在游行大典舉行完畢后的情景，然后把想象到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。 ②多向擴(kuò)寫(xiě)式。根據(jù)課文內(nèi)容有的可以改變?nèi)朔Q(chēng)， 如學(xué)了《木蘭詩(shī)》后，讓學(xué)生改寫(xiě)《木蘭的自述》；有的可改變敘述的順序；還的可以改變體裁。 ③圖文轉(zhuǎn)換式。 語(yǔ)文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出與課文不同的文章。 ④相關(guān)遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的角角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來(lái)。 例如：學(xué)了朱自清的《春》后，可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的《春》。
�。�3）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟“自由談”、“小評(píng)論”、“心理話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行議論，這種形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法都可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的創(chuàng)新園地。
�。�4）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)，為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也就越多。如：小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺(tái)賽活動(dòng)；班組開(kāi)展的參觀、游覽活動(dòng)；班組舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)；小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
�。�5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論電影中的人物等等。
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