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中職教學(xué)管理模式創(chuàng)新初探論文
一、前言。
為了提高中職教學(xué)水平，中職院校將學(xué)分制引入中職教學(xué)管理模式中，通過研究學(xué)分制的特征并結(jié)合自身情況，創(chuàng)新出一套適應(yīng)中職教學(xué)的學(xué)分制教育管理模式，以此推進學(xué)分制在中職教育中的有效利用，提高中職教學(xué)管理水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。本文將具體分析學(xué)分制下中職教學(xué)管理模式的創(chuàng)新思路。
二、中職教學(xué)中引入學(xué)分制的必要性。
首先，中職教學(xué)學(xué)分制的引入是國家教育改革的項目之一，中職教育的提高有助于為我國提供有用的人才。我國早在二十世紀末就提出改革高等學(xué)校和中職院校關(guān)于學(xué)習(xí)制度以及學(xué)生入學(xué)、完成學(xué)業(yè)等制度，以此促進高等教學(xué)和中職教學(xué)的發(fā)展。我國在二十一世紀初再次提出了根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)實行不同的學(xué)分制，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將學(xué)分制度靈活化，使學(xué)生能自行合理地安排學(xué)習(xí)時間和社會實踐時間，為學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)提供可能。
因此，中職教育實行學(xué)分制有助于學(xué)生合理地完成學(xué)業(yè)，有利于國家政策的實施。其次，中職教育實行學(xué)分制方便學(xué)�？茖W(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國通常采用應(yīng)試教育考核學(xué)生，但是這種方式使學(xué)生疲于應(yīng)付，長此以往，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)分制能使學(xué)生擺脫依靠考試取得成績的情況，使其更加注重平時的學(xué)習(xí)過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于教師來說，僅靠考試成績評價學(xué)生成績存在不合理性，學(xué)分制能幫助教師更好地管理學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、中職教學(xué)中實行學(xué)分制的策略建議。
中職教學(xué)與高等教育教學(xué)存在差異，將高等教育中的學(xué)分制引入中職教育難免會存在一些不合理的情況。對此，我們要認真分析中職教育特點，修改高等教學(xué)中的學(xué)分制，使之更加適應(yīng)中職教育要求，使中職教學(xué)管理模式更新穎科學(xué)，使學(xué)生獲得更自由的學(xué)習(xí)條件。
1、中職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強對于學(xué)分制教學(xué)管理的重視程度。
好的教學(xué)管理制度需要合理實施才能起到最大、最好的作用。學(xué)分制是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式，旨在為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教育方式。對于中職教學(xué)來說，學(xué)生在校時間較短，學(xué)校應(yīng)該嚴格執(zhí)行并且合理安排學(xué)分制度，爭取在短暫的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在今后的發(fā)展中擁有良好的知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對此，我們建議中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成立學(xué)校學(xué)分制研究小組，通過研究其管理的重點所在，分析學(xué)校近年教育情況和教育制度，制定一套科學(xué)的學(xué)分管理制度，設(shè)立試點，通過分析試點情況確定該制度的有效性及科學(xué)性。
2、學(xué)分制在中職院校的實施需要加大宣傳與管理。
中職院校一直沿用以考試成績作為學(xué)生最終成績的教育管理制度，學(xué)生很少接觸學(xué)分制的考核制度，對其了解更是少之又少，很難引起學(xué)生重視。而學(xué)分制實施的主體是學(xué)生，為了使學(xué)分制在中職院校中的實施更有效，學(xué)校有必要加強宣傳力度，讓學(xué)生認識到學(xué)分制考核的重點，使其提高對該制度的重視程度，積極獲得學(xué)分。此外，明確學(xué)分制的管理責(zé)任是極為重要的，學(xué)校要成立專門的部門負責(zé)學(xué)生的學(xué)分記錄和管理。明確記載學(xué)生假期實習(xí)和社會實踐，嚴格按照學(xué)分制度規(guī)定給予學(xué)分。
3、貫徹實施績點學(xué)分制度和加權(quán)學(xué)分制度。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式，除了利用學(xué)分式籠統(tǒng)性的制度之外，每門課程具體的學(xué)分評價方式也要進行具體規(guī)定。對于中職院校來說，可以對相同專業(yè)課程設(shè)定全校統(tǒng)一的評價標準，對于期末成績的計算可以采取加權(quán)學(xué)分制度，明確具體課程的平時成績所占比例以及期末試卷成績所占比例。例如，對于英語課程來說，學(xué)�？梢詫⑵綍r成績設(shè)定為30%，期末卷面成績設(shè)定為70%，以此確定學(xué)生的最終成績。此外，績點學(xué)分制是學(xué)校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時的課程績點最低線，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語。
學(xué)分制下的中職教學(xué)管理模式創(chuàng)新應(yīng)用不僅是國家教育改革的要求，也是中職院校在提高教學(xué)水平而借鑒的先進管理模式。高等院校多年來適用的教學(xué)管理模式不論從經(jīng)驗來說還是教學(xué)效果來說都具有學(xué)習(xí)價值，中職學(xué)院可以適當調(diào)整，使學(xué)分制能更好地應(yīng)用于中職教學(xué)中。
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