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高中研究性學(xué)習(xí)課程組織管理系統(tǒng)和實施特點論文
【摘 要】研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的管理組織既有聯(lián)系，又有區(qū)別，為保證有效實現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校首先要考慮調(diào)整、構(gòu)建符合本校實際的課程組織管理系統(tǒng)。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課程管理 組織管理系統(tǒng)
一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實施的特點
“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學(xué)校在具體實施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實施中首先必須關(guān)注和解決的問題。
整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。
教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。
二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)
1、校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。
在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進行。因此組織實施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。
2、教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學(xué)生進行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。
學(xué)�，F(xiàn)行管理的組織機構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。
3、年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實本年級的學(xué)生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。
在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進度，組織各種輔導(dǎo)報告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。
4、班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。
班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。
5、學(xué)生課題組長。負(fù)責(zé)組織本組的同學(xué)參加課題研究活動，安排小組人員分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內(nèi)評價，及時向老師反映出現(xiàn)的問題等。
雖說學(xué)校各班級內(nèi)一般都設(shè)有行政小組，都安排學(xué)生當(dāng)課代表、班干部，但這些同學(xué)的主要作用是協(xié)助教師做一些教學(xué)方面的事務(wù)性工作和組織各種班級社團活動。研究性學(xué)習(xí)課題組長的職責(zé)和以往的學(xué)生干部不同，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本單位──學(xué)生課題組的負(fù)責(zé)人，他要具體設(shè)計、組織、決定、領(lǐng)導(dǎo)一個課題組同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，上對教師負(fù)責(zé)，下對同學(xué)負(fù)責(zé)。從某種意義上說，學(xué)生課題組長是一個身兼兩任的角色：作為學(xué)生，他和其他同學(xué)有一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，作為組長，他履行著以往只有教師才承擔(dān)的責(zé)任。在整個課程實施中，學(xué)生課題組長是一個不可缺少的管理主角。
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