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高職院校實(shí)驗(yàn)室開放及其管理的探討論文
摘要：主要針對現(xiàn)階段考試模式的存在的諸多弊端，提出如何通過轉(zhuǎn)變考試觀念，革新考試內(nèi)容、實(shí)施綜合性、多樣化考核新模式。
關(guān)鍵詞：高職教育;考試模式;考試功能
眾所周知，就其本質(zhì)而言，考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段，即對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量�？荚嚨闹饕δ馨ǎ涸u價(jià)功能，評判學(xué)生成績，檢測教學(xué)效果；督促功能，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識；反饋功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)工作，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師教什么、如何教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)。而目前我國高職院校的考試模式還存在諸多弊端。
1 目前高職教育考試模式存在的問題
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應(yīng)用型人才。目前高職教育的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）對考試的功能存在認(rèn)識偏差。
考試的基本功能是評價(jià)功能，同時(shí)，導(dǎo)向功能也是考試的一項(xiàng)重要功能。但目前高職院�？荚囍衅毡榇嬖谥爸卦u價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識偏差，造成評價(jià)中的“一錘定音”，過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，甚至將學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)同獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)評先緊密結(jié)合。只重視分?jǐn)?shù)的多少，不去深究分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的價(jià)值，這樣只能使教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，并在考試中作弊以求較高分?jǐn)?shù)�？荚嚬δ艿钠婊厝粚�(dǎo)致教學(xué)的異化——師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，老師不注重改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)只為對付考試，不注重能力和素質(zhì)的提高。
（2）考試內(nèi)容注重理論知識輕實(shí)踐能力。
雖然目前在高職院校教學(xué)過程中，十分注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是考試局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向�？荚噧�(nèi)容大多局限于教材中基本知識掌握程度，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考查，而且考試題型多為單項(xiàng)選擇題、名詞解釋題等�？陀^性試題、記憶性試題所占比例大，綜合性思考題、分析題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵(lì)，而這種死記硬背又逐漸導(dǎo)致學(xué)生對思考、判斷的依賴性。不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，在一定程度上也局限著學(xué)生的知識和思維結(jié)構(gòu)。
（3）考試方式比較單一。
目前高職考試方式雖然進(jìn)行了一系列改革，但是閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐能力考察少；這種考試模式有很多弊端。在這種考試模式中，記憶力的考核處于主角地位，而實(shí)踐操作能力、分析判斷能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學(xué)生的考查是不全面的，無法測出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。同時(shí)，這類考試一般客觀題較多，在一定程度上阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長，也限制了學(xué)生主動(dòng)求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
（4）考風(fēng)考紀(jì)有待整頓提高。
盡管高職院校實(shí)行了較為嚴(yán)格的考試管理，但是受社會(huì)不良思想影響，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生作弊現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重；部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前不復(fù)習(xí)，考試時(shí)一心作弊：考風(fēng)考紀(jì)的破壞，不僅會(huì)打擊好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)考試制度名存實(shí)亡。
2 關(guān)于考試模式改革的可行性對策
2.1 樹立以素質(zhì)教育為中心的“能力測試”考試觀念
根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試模式中，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價(jià)能力等。
2.2 構(gòu)建綜合性全程性考試新模式
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，而全面、系統(tǒng)、公正地評價(jià)教學(xué)效果，就要建立全程性考核為主的考試模式，主要內(nèi)容包括：
�。�1）改革考試內(nèi)容，確定考試的能力導(dǎo)向。
在考試內(nèi)容選擇方面，既要能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考核，而不是教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。
�。�2）改革考試方式，采用多元化考試方法。
改革考試方式，注重突出多樣性、針對性、可操作性�？荚囆问讲捎枚嘣ㄩ_卷考試、課程論文、大作業(yè)、口試、實(shí)際操作、小組辯論、調(diào)查報(bào)告、綜合考查等多種形式；就具體一門課程的考試改革，可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采取不同的考試形式。更重要的是考試方法的選擇應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行確定；如“兩課”類課程、大學(xué)語文等基礎(chǔ)性公共課，可實(shí)行閉卷考試；對于英語等相關(guān)專業(yè)的口語類課程實(shí)行口試的考試方法；對于計(jì)算機(jī)等應(yīng)用類課程實(shí)行上機(jī)操作考試。無論何種方法的考試，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著重檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、處理信息的能力。 （3）實(shí)行全程性考核。
考試不再局限于期末考試“一錘定音”，采用多種形式加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)過程性學(xué)習(xí)的考核，考核的次數(shù)依據(jù)課程的性質(zhì)而定，考核結(jié)果既包括到課率、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂問答的表現(xiàn)等平時(shí)考核。又包括課程設(shè)計(jì)、單元測試及期中考試成績等。這種全程的考試形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過程，促使學(xué)生良好學(xué)風(fēng)考風(fēng)的養(yǎng)成。
2.3 提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，考試改革必然要通過教師去實(shí)施完成。教師對考試認(rèn)識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。
考試制度的改革，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，研究課程特點(diǎn)，不斷更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。同時(shí)，在考試改革中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主觀性評價(jià)所占的比重越來越大，這要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好職業(yè)道德。因此，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其綜合素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，是搞好考試改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2.4 改革教學(xué)管理制度是考試改革的保障
考試是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要手段，考試改革的順利開展必然要求相關(guān)的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革。
�。�1）在新的考試制度中，成績不能簡單的以期末考試一次結(jié)果計(jì)入，必須將學(xué)生的平時(shí)成績以及其他考試形式的成績一同計(jì)入，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
�。�2）在新的考試制度中，有必要在部分課程實(shí)行5分制或者ABCD級記分方式。
�。�3）考試改革過程中，需要對學(xué)分制和學(xué)籍管理制度中的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行改革，探索新的、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的人才質(zhì)量全面考核機(jī)制。
總之，考試模式改革的目的，是使師生對考試有進(jìn)一步的理解，把教學(xué)和考試有機(jī)地結(jié)合起來。必須鼓勵(lì)教師大膽地對考試模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)改革工作不斷向縱深發(fā)展，促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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