淺析會展策劃與管理專業(yè)案例教學的誤區(qū)與再造論文

　　摘要：案例教學法作為一種有利于培養(yǎng)學生應用實踐能力的教學方法，被引入會展策劃與管理專業(yè)的教學中。本文指出目前我國會展案例教學中四種常見誤區(qū)，并分析再造方法。

　　關鍵詞 案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生獨立思考，重視雙向交流，以引導學生為主，突破了傳統(tǒng)教學以教師為主，教師講、學生聽的死板教學模式。案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)的。上世紀20年代，哈佛商學院開始運用案例教學法[1]。案例教學法在我國的應用只有二十年的歷史，會展專業(yè)對此法的嘗試也是最近幾年的事情，在具體教學中，不可避免地存在一些問題。

　　一、會展案例教學的三個常見誤區(qū)

　　（一）案例教學與舉例教學不分

　　會展策劃與管理專業(yè)是旅游大類的新興應用型專業(yè)，主要學習會展的基礎理論與基本技能，培養(yǎng)學生從事各類會展的市場調研、策劃、組織管理和運作能力以及展臺設計能力。培養(yǎng)實戰(zhàn)操作力強的會展人才是本學科的教學重點。引入案例教學能夠突破傳統(tǒng)教學的理論灌輸式教育，讓學生變“要我學”為“我要學”，通過會展選取典型會展案例，按步驟在課堂上進行研討，不僅能激發(fā)學生主動尋求理論支撐的熱情，而且能訓練學生進入角色，制作出可以落地的方案，大大提升了實戰(zhàn)技能�？梢哉f將案例教學法引入到會展專業(yè)，特別是高職院校的會展專業(yè)教學中是一大重要飛躍。一方面，案例教學法引入我國課堂時間較短，對此法的本土化應用及掌握還有待摸索；另一方面，會展專業(yè)是一門新興交叉學科，兩者的磨合還需要一定時間。在調研中，筆者發(fā)現相當一部分教師對案例教學法并不熟悉，將案例教學解讀為舉例教學。事實上，二者有著本質不同，舉例教學法是從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，在講解理論時列舉一些典型的例子來說明理論，事例是作為“論據”出現的；而案例教學法則以案例為基礎，通過師生的共同探討、推理，旨在發(fā)現案例中所蘊涵的基本理論。

　�。ǘ�）分析的目的只為找出一個標準答案

　　筆者在聽課時發(fā)現，部分會展專業(yè)的教師在采用案例教學法時，往往只是著眼于案例本身問題的解決，教師試圖通過案例討論尋找到一個標準化答案，這實際上是誤將手段做目的。無論選擇怎樣復雜的案例，目的不僅僅在于通過各種解決方案的比較研究得到最優(yōu)化方案，而是要從最優(yōu)方案解析過程中歸位到理論的學習和創(chuàng)新能力的提升。換句話說，使用案例教學法要注重環(huán)節(jié)中的討論所涉及到的理論學習，促使學生在探討中積極思考理論原理。

　�。ㄈ�）認為案例教學就是輕松教學，忽視理論教授

　　當前，部分教師認為案例教學要比傳統(tǒng)教學輕松，一味追求趣味性，課堂節(jié)奏松散，忽視理論體系教授。事實上，案例教學比傳統(tǒng)課堂教學程序更為復雜，要上好一堂案例教學課，課前準備工作量遠遠大于一節(jié)純理論課的教學，需要師生在課堂之外付出更多努力。認為此法是輕松教學的教師往往課下準備顯得略微蒼白，導致倉促上陣，課堂節(jié)奏不緊湊。這樣的案例教學課堂，往往流于形式上的花哨，忽視由此及彼的深挖案例所涉及的理論和原理，激發(fā)學生理論認知的主動性也就無從說起了。

　�。ㄋ模┌咐�魚龍混雜，缺乏規(guī)范性案例源

　　典型案例是案例教學法的重要元素。充足的案例量說明性更強，高質量的案例影射的問題更典型，上好一堂案例教學課，數量充足、高質量的案例源是課程進行的關鍵。由于我國對案例教學法的引入時間較晚，加之會展成為一門獨立學科的歷史尚短，高校教學中存在著案例源質量欠缺、數量有限、案例陳舊、分析滯后等現象。不規(guī)范的案例源使案例教學流于膚表，案例教學效果大打折扣。

　　二、會展策劃與管理專業(yè)案例教學的再造

　　案例教學法是一種實際與理論結合的創(chuàng)新型教學方法，會展專業(yè)的引入為了使案例教學能夠與該專業(yè)特點相結合，去其糟粕，取其精華，真正服務于會展高素質人才的培養(yǎng)，筆者認為，會展專業(yè)使用案例教學法應該注意以下幾點。

　　（一）教師轉變角色，做課堂的“主持人”

　　傳統(tǒng)課堂中，教師通過講授的方式直接向學生傳遞知識，這種模式簡單明了，是獲取知識的最直觀通道。同時，跟著教師的思路學習，知識成為體系式傳遞，容易建構知識框架。但這種模式的弊端是學生習慣被灌輸知識，容易形成教師居高臨下的傳授形式，處于被接受方的學生易形成接收慣性。久而久之，學生容易缺乏主動思考力，知識難以轉化為技能。案例教學法要求師生共同參與才能突顯優(yōu)勢，教師充當“案例討論”串場人的角色，按照課前準備的環(huán)節(jié)，引導學生主動思考和研究。案例教學法著眼點是思考、推理的過程。在相當多的案例分析中，根本不存在標準答案，要通過學生自己的研究，選擇正確處理和解決問題的基本思路和方法。這要求教師從傳統(tǒng)一人權威講授的身份中跳出來，作為主持人引導學生討論的方向，甚至與學生一起參與討論，在探索最優(yōu)解決方案的過程中，將理論知識傳授給學生。教師轉變角色，做課堂的“主持人”是案例教學法良好效果的基石。

　�。ǘ�）兼顧多種教學法，重視理論教學

　　盡管會展專業(yè)屬于應用型學科，但是基本的理論積淀必不可少。任何一門學科，必須有堅實的理論體系為依托，應用技能才能真正落到實處。采用案例教學法的同時，必須注重理論知識構架的建立。首先要對學生做好理論儲備，將案例教學法與理論講解法、舉例教學法等多種方法相結合，靈活運用，使得案例教學有理論結構的支撐，才能確保案例教學法不是空中樓閣，才能使其真正發(fā)揮教學優(yōu)勢。片面強調案例教學法，認為案例教學法就是輕松教學，從而輕視理論體系的建構是不正確的。因此，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的提高，教師應靈活運用多種教學方法，針對不同的課程性質、不同的教學內容、不同的教學目的，因材

　　施教，選擇不同的方法，使其有機協(xié)調、相輔相成。

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