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多元評(píng)價(jià)在幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量中的運(yùn)用的論文
幼兒園班級(jí)管理是“幼兒教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中的人、事、物的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各種教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程”.[1]班級(jí)是幼兒園教育的基本單位，班級(jí)管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對(duì)的問題，其質(zhì)量的評(píng)價(jià)能促使班級(jí)管理工作沿著科學(xué)化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。
2001年教育部頒布的幼兒園改革指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”.[2]隨著新課程的改革，多元評(píng)價(jià)理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)多元化問題引起筆者的思考。
一、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化的基本理念
幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷的過程。它具有反饋功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。評(píng)價(jià)多元化即從多元視角來對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷，基本理念如下：
1983年，美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項(xiàng)或更多，如語(yǔ)言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體一運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。[3]加德納強(qiáng)調(diào)人的智力多元性，因此在評(píng)價(jià)人的某些能力時(shí)，單一的方式是達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果的，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化。同時(shí)該理論也強(qiáng)調(diào)激勵(lì)個(gè)體多元智力的發(fā)揮，評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方主體參與的一個(gè)過程。該理論體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)觀，為評(píng)價(jià)者從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了可能性。
幼兒園班級(jí)管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)上我們也借鑒了幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)理念。例如：美國(guó)學(xué)前教育學(xué)者麗蓮·凱茨在《早期教育方案質(zhì)量的多維視角》一文中提出了評(píng)價(jià)學(xué)前教育方案質(zhì)量的五種視角：由上至下視角（管理者）、由下至上視角（兒童）、由外至內(nèi)視角（家庭）、內(nèi)部視角（教職工）、外部視角（社會(huì)）。[4]這與我國(guó)教育部頒布的《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣化。
盡管上述評(píng)價(jià)理念主要針對(duì)的是幼兒園教育質(zhì)量或幼兒（學(xué)生）的發(fā)展，但其理念體現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于班級(jí)管理的全過程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于更好地促進(jìn)教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向的；評(píng)價(jià)的多元化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化。
二、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)
（一）評(píng)價(jià)主體多元化
評(píng)價(jià)主體是幼兒園辦園（包括班級(jí)管理）質(zhì)量評(píng)價(jià)中一個(gè)很重要的要素。但從以往幼兒園班級(jí)管理的評(píng)價(jià)來看，更多的是管理者或教育行政部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)主體多元化強(qiáng)調(diào)教育行政部門、管理人員、社會(huì)、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的參與者，這也成為當(dāng)今一種主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，尤其是幼兒、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為重要的評(píng)價(jià)主體。
1.幼兒
美國(guó)學(xué)前教育學(xué)者麗蓮。凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量具有潛在的價(jià)值。幼兒是幼兒園班級(jí)管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評(píng)價(jià)的權(quán)利，這也具有實(shí)際意義。在對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，參考幼兒的表現(xiàn)情況，進(jìn)而評(píng)價(jià)班級(jí)管理的質(zhì)量，在制訂班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實(shí)際的日常情境中評(píng)價(jià)增加了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，這也適應(yīng)了當(dāng)今發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)。
2.教師
教師是幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐者，理應(yīng)成為幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)該加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)與反思，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視自己的班級(jí)管理實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協(xié)商，這樣既為教師的更好地組織班級(jí)管理工作提供參照標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促進(jìn)”的功能，也是幼兒教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
3.家長(zhǎng)
家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)參與幼兒園的工作勢(shì)在必行。家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體，主要是通過對(duì)班級(jí)管理本身和實(shí)施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進(jìn)而對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量作出評(píng)判。幼兒園應(yīng)該通過家園合作的方式讓家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如通過“家長(zhǎng)志愿者”、“家長(zhǎng)助教”、親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄等方式讓家長(zhǎng)了解班級(jí)管理的相關(guān)工作，為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)提供良好的條件。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不在于診斷班級(jí)管理的水平高低，而在于長(zhǎng)善救失，促進(jìn)發(fā)展。因此我們應(yīng)該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級(jí)生活管理和教育管理的全部?jī)?nèi)容，既要重視班級(jí)常規(guī)管理的質(zhì)量，也注重保證教育活動(dòng)良好開展的管理質(zhì)量，這樣才能作出積極的反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面：
1.班級(jí)常規(guī)管理方面：包括人園、晨檢、盟洗、午餐、午睡、離園管理等。
2.班級(jí)環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生管理等。
3.班級(jí)教育活動(dòng)管理：包括課堂管理、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)管理等。
4.班級(jí)安全管理方面：包括人園離園安全、區(qū)域活動(dòng)安全、突發(fā)事件處理等。
5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)方法多元化
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果或目標(biāo)的達(dá)成情況，重視客觀地量化評(píng)價(jià)方法。《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”.由此看出幼兒園的評(píng)價(jià)方法向以形成性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)方式發(fā)展，改變了以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)的方法，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)的方法上應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)的過程，主張通過問卷調(diào)查、督導(dǎo)檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是將量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
1.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查分析并結(jié)合專家評(píng)判等方法，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修改，制定一套涵蓋評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法的幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境管理、班級(jí)安全管理、班級(jí)家園合作管理等方面的評(píng)價(jià)提供量化的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量。
2.量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級(jí)教育活動(dòng)管理的內(nèi)容是難以完全量化的，應(yīng)該借助觀察、訪談和實(shí)物等質(zhì)性的方法與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的缺陷。
3.過程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重班級(jí)管理過程中的實(shí)際行為，多元主體下多次觀察班級(jí)管理的過程，這樣更好地發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過程中的問題，起到有效地反饋?zhàn)饔茫灰砸淮谓Y(jié)果作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的視角是多元的，多元評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法的多元化，符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于增強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，同時(shí)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展。
總之，評(píng)價(jià)質(zhì)量已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)中心問題，尤其要提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量這是必不可少的過程。當(dāng)然，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)問題還處在起步階段，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括廣泛的工具用來支持質(zhì)量的提高。那么，未來的研究應(yīng)當(dāng)建立完善的多元的評(píng)價(jià)體系，這也是是我們進(jìn)一步需要深人思考和研究的問題。
參考文獻(xiàn)：
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