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幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學(xué)化的成因及解決對(duì)策論文
摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷加劇, 越來(lái)越多的家長(zhǎng)把希望寄托在學(xué)校的教育之上, 學(xué)前教育也因此受到較多的關(guān)注。但是, 由于家長(zhǎng)的急于求成心態(tài)和學(xué)前教育機(jī)制的缺失, 當(dāng)前許多幼兒園教育存在一定的小學(xué)化問(wèn)題, 這將在一定程度上影響孩子的成長(zhǎng)。本文以幼兒園管理為視角, 深入分析了當(dāng)前幼兒園教育的整體特點(diǎn), 并且有針對(duì)性的提出了解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理; 幼兒園教育; 小學(xué)化; 分析;
隨著課程改革的深入開(kāi)展, 學(xué)前教育逐漸受到越來(lái)越多的重視, 不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點(diǎn)也在一定程度上催生了幼兒教育的發(fā)展。但是, 由于教育機(jī)制的缺失, 當(dāng)前許多幼兒園教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題, 其中比較突出的就是幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題, 這一問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決, 將在幼兒園教育中起到一定的負(fù)面作用, 不利于孩子的教育和發(fā)展。
1 幼兒園管理視角下幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的成因
1.1 傳統(tǒng)的幼兒園教育觀念存在一定問(wèn)題。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響, 我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都以應(yīng)試教育為主, 并且在教學(xué)的過(guò)程中一直采用灌輸式的教育形式, 這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育, 對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的孩子來(lái)講, 這種教育形式是十分不利于孩子未來(lái)發(fā)展的[1]。由于應(yīng)試觀念不強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)性的發(fā)揮和天性的釋放, 單純的以應(yīng)試成績(jī)作為優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn), 不關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的整體特點(diǎn), 在學(xué)前教育階段就采用灌輸式的教育方式, 將過(guò)早的將孩子套上考試的枷鎖, 使孩子過(guò)早的承擔(dān)考試的壓力, 形成一定的心理負(fù)擔(dān), 甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理, 這將直接影響以后的教育過(guò)程。
1.2 家長(zhǎng)的教育和攀比心理。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈, 為了讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位, 加之家長(zhǎng)之間的攀比心理, 幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上, 所以過(guò)早的對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行小學(xué)教育, 并且家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績(jī), 并以此作為人前炫耀的資本, 以滿足自己的虛榮心[2]。每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理, 幾乎將全部希望都寄托在孩子身上, 這本無(wú)可厚非, 但是在孩子的教育過(guò)程中, 家長(zhǎng)普遍認(rèn)為越早教育對(duì)孩子的發(fā)展就會(huì)越有利, 從而過(guò)早地讓孩子承受學(xué)習(xí)的壓力, 完全忽視了孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn), 這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都是具有一定不利影響的。在幼兒園教育階段, 這種超齡的小學(xué)教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō), 不但抑制了天性, 而且很可能會(huì)過(guò)早的使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣, 從而影響以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
1.3 缺少幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接機(jī)制。
由于幼兒園教育處于教育的早期階段, 并且其中私立幼兒園較多, 所以, 目前還沒(méi)有一套完整規(guī)范的幼兒園教育機(jī)制來(lái)指導(dǎo)幼兒園教育。而且當(dāng)前多數(shù)小學(xué)入學(xué)時(shí)都需要經(jīng)過(guò)入學(xué)測(cè)試, 測(cè)試的內(nèi)容主要以文化課為主, 并以此成績(jī)作為小學(xué)入學(xué)和班級(jí)分配的主要依據(jù)[3]。這無(wú)形中就給幼兒園教育施加了一定的壓力, 因?yàn)榧议L(zhǎng)基本都以孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的直接標(biāo)準(zhǔn), 如果幼兒園培養(yǎng)的孩子在小學(xué)入學(xué)考試中的成績(jī)不夠理想, 那么將直接導(dǎo)致后續(xù)招生的困難, 很多家長(zhǎng)就會(huì)選擇教育質(zhì)量更好, 更能提高孩子考試成績(jī)的幼兒園, 所以, 在這種教育模式的影響下, 幼兒園不得不過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育, 以此來(lái)保證學(xué)生能順利地升入小學(xué), 從而在家長(zhǎng)之中建立良好的口碑, 保持生源的持續(xù)。
2 幼兒園管理視角下解決幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的主要對(duì)策
2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念。
在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中, 影響幼兒園教育質(zhì)量, 使幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要原因之一就是教育理念出現(xiàn)問(wèn)題。因此, 為了有效解決這一問(wèn)題, 首先應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn), 在當(dāng)前的幼兒園教育過(guò)程中, 教育的主要目的不在于提高孩子的應(yīng)試能力和考試成績(jī), 而在于通過(guò)幼兒園教育, 培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣, 促進(jìn)孩子各方面能力的形成, 從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以, 在幼兒園教育過(guò)程中, 老師不能單純的以提升孩子的應(yīng)試成績(jī)作為教育的唯一目的, 應(yīng)該采取多種有效的教育形式, 培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣, 提高孩子的各方面能力。因此, 在具體的教育實(shí)踐中, 老師應(yīng)該根據(jù)孩子的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn), 制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃, 減少文化知識(shí)的講解和灌輸, 從而避免出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中, 應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn), 盡量采用游戲教學(xué)的方式, 寓教于樂(lè), 不能急于求成, 并且在教學(xué)過(guò)程中注重促進(jìn)孩子天性的釋放, 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維, 促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
2.2 加大幼兒園教師的培訓(xùn)力度, 提高幼兒教師的教育素質(zhì)。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 老師教學(xué)素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量, 并且會(huì)影響孩子的發(fā)展, 在幼兒園教育過(guò)程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學(xué)前教育階段, 尚且沒(méi)有一般的判斷和辨別能力, 所以, 老師是孩子除了家長(zhǎng)之外接觸最多的人, 也是孩子在平時(shí)主要的模仿對(duì)象, 因此, 幼兒園老師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園的教育和管理水平。在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中, 出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的原因之一是老師的教學(xué)素質(zhì)不夠高, 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題, 幼兒園應(yīng)該在提升幼兒教師綜合素質(zhì)方面多下功夫, 這也是防止幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題的主要步驟之一。
在此過(guò)程中, 幼兒園可以定期或者不定期的對(duì)幼兒教師開(kāi)展培訓(xùn)工作, 讓幼兒教師樹(shù)立正確的教育管理理念, 摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn), 在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注孩子的身心發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng), 以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標(biāo), 也可以從外界聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士開(kāi)展講座, 與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念, 從而有效提高幼兒教師的教育素質(zhì)[6]。有條件的幼兒園還應(yīng)該積極引入幼兒教育的專業(yè)人才, 以此來(lái)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。除此之外, 幼兒園還應(yīng)該及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 不能以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn), 應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中綜合考慮, 從而為幼兒教師解決后顧之憂, 以便于教師改進(jìn)教學(xué)形式。
綜上所述, 針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育過(guò)程中的小學(xué)化問(wèn)題, 應(yīng)該給予足夠的重視, 如果這一問(wèn)題不能及時(shí)有效的解決, 將影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和孩子未來(lái)的發(fā)展。因此, 在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中, 老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想, 擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛, 以培養(yǎng)和提升孩子綜合能力, 促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)作為幼兒園教育的主要目標(biāo), 不斷改進(jìn)教育教學(xué)形式, 從而避免小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn), 有效提升幼兒園教育的整體質(zhì)量。
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