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設(shè)計(jì)管理專業(yè)中設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)教學(xué)的論文
隨著全世界創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得以繁榮發(fā)展，設(shè)計(jì)項(xiàng)目已經(jīng)不能由單一的設(shè)計(jì)人員來(lái)完成，設(shè)計(jì)過(guò)程中越來(lái)越注重團(tuán)隊(duì)合作，知識(shí)結(jié)構(gòu)也由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型。在這種情況下，設(shè)計(jì)管理，這一自20世紀(jì)60年代在英國(guó)創(chuàng)立并在歐美廣泛傳播的專業(yè)，其重要性顯得尤為突出，并對(duì)當(dāng)今設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了極為深刻的影響。因其擁有多元化的學(xué)科知識(shí)、能夠起到設(shè)計(jì)協(xié)作的作用，在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中顯得尤為重要，這使得設(shè)計(jì)管理這一專業(yè)在高等院校中陸續(xù)開設(shè)，招生面向本科及碩士研究生階段。目前，該專業(yè)的教學(xué)探索已有十余年，且隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及學(xué)生整體素質(zhì)的變化而不斷進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置與調(diào)整。
1.設(shè)計(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及現(xiàn)狀
設(shè)計(jì)管理專業(yè)涵蓋了設(shè)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，主要課程設(shè)置有設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)、設(shè)計(jì)管理概論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、品牌戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)組織管理等課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槠髽I(yè)提出相關(guān)的設(shè)計(jì)解決方案，并獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，最終具備與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。就現(xiàn)有的課程體系分析，大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)管理的授課方式大致如下：教學(xué)環(huán)節(jié)中理論講授與實(shí)踐相結(jié)合，授課方式以教師講授、案例分析、課題訓(xùn)練、分組討論等相結(jié)合，每一門課程都有各自的課程訓(xùn)練重點(diǎn)，并可以針對(duì)學(xué)生素質(zhì)來(lái)及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃�？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)設(shè)計(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置仍處于模仿與探索階段。就本科課程而言，還存在諸多問(wèn)題：一是課程體系照搬英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)管理專業(yè)的課程體系而忽略本國(guó)國(guó)情，無(wú)法培養(yǎng)出符合我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)下需要的設(shè)計(jì)管理人才，導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)于理想化；二是教學(xué)模式上更接近于職業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)中直接將學(xué)生設(shè)定為“設(shè)計(jì)管理者”來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這種做法不但忽略了對(duì)學(xué)生作為一名設(shè)計(jì)管理者應(yīng)該擁有的設(shè)計(jì)技能和知識(shí)積累的培養(yǎng)，還缺失了如何使學(xué)生逐步成為一名設(shè)計(jì)管理者的思考。三是專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，偏向設(shè)計(jì)管理理論，從而導(dǎo)致從事本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多為非美術(shù)類考生，大部分學(xué)生沒有繪畫和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。設(shè)計(jì)管理在早期是為了推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的溝通與合作而被推廣，因此，沒有繪畫和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)因?yàn)槿狈A(chǔ)的設(shè)計(jì)知識(shí)而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)理解不深刻，繼而對(duì)日后的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生負(fù)面影響。四是課程體系中缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)管理是跨學(xué)科、跨專業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，所以教學(xué)實(shí)踐在本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)占有一定比重。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)溝通策劃、設(shè)計(jì)方案表述等方面的能力。
2.《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》課程教學(xué)研究的幾點(diǎn)構(gòu)想
高校設(shè)計(jì)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即溝通能力、研究能力、設(shè)計(jì)策劃能力和管理能力。這四種能力缺一不可，因此，在課程設(shè)置中需要有與四種能力相對(duì)應(yīng)的課程。作為學(xué)生步入設(shè)計(jì)管理專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》，其對(duì)于設(shè)計(jì)溝通能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。
2.1《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》課程設(shè)置的思路
圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程的實(shí)踐性和認(rèn)知性較強(qiáng)等特點(diǎn)，可將課程劃分為兩部分：第一部分通過(guò)對(duì)基本造型能力及創(chuàng)意草圖繪制的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，并獲得一定的視覺經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)溝通能力；第二部分通過(guò)對(duì)色彩、材料的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)產(chǎn)生視覺認(rèn)知能力，在課程中了解色彩基礎(chǔ)的系統(tǒng)理論知識(shí)，并可以將設(shè)計(jì)想法精準(zhǔn)地落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)交流表達(dá)之中，從而為設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)中溝通與表達(dá)奠定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
2.2《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》課程的教學(xué)目標(biāo)
《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》是設(shè)計(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。通過(guò)教師講解和綜合課題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握視覺思維的一般原理，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的了解和運(yùn)用能力，對(duì)不同材料、工具的掌握能力，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)協(xié)作溝通能力，并逐步形成基本的分析研究與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。
2.3《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》對(duì)教師的要求
設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)溝通能力，如何能夠使學(xué)生更好地掌握這種能力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和綜合能力。一是教師要完成自己角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下社會(huì)是全民學(xué)習(xí)的時(shí)代，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿窠逃虼�，教師的角色不再是高高在上的老學(xué)究，而應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者。只有形成這種平等的學(xué)習(xí)關(guān)系才能使教師和學(xué)生平等地交流和學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)�！抖Y記》中有云：“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”[1]，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)最前沿的知識(shí)，不斷接受繼續(xù)教育，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和設(shè)計(jì)審美能力。三是在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)也在不斷發(fā)生變化，這就要求任課教師在授課時(shí)應(yīng)做到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及專業(yè)特點(diǎn)制定真正適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“個(gè)性化”。這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成課程訓(xùn)練內(nèi)容，更大程度上提高學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握溝通與表達(dá)的技巧，并將課程所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐的目標(biāo)。
3.《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》的教學(xué)內(nèi)容及重要性
3.1《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》的教學(xué)內(nèi)容
設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)的教學(xué)主要采用理論知識(shí)講解、經(jīng)典作品賞析與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，并結(jié)合所教授的知識(shí)進(jìn)行分階段課題訓(xùn)練。其中，部分課題采用團(tuán)隊(duì)合作模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)系統(tǒng)的理論講解使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)配合作品賞析、案例介紹推動(dòng)學(xué)生的視覺審美。課題訓(xùn)練則采用“任務(wù)書”的形式。“任務(wù)書”以表格的形式展現(xiàn)，包含了課題的訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、課題的具體要求與尺寸、課題的完成情況及團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)等。這種形式既可以使學(xué)生更加清晰地了解需要做什么，如何去做，又能夠傳達(dá)給學(xué)生設(shè)計(jì)管理所蘊(yùn)含的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。由于該課程為實(shí)踐課程，因此“任務(wù)書”的課題訓(xùn)練是課程的重點(diǎn)。課程中進(jìn)行課題訓(xùn)練的流程為：第一步，教師每節(jié)課先進(jìn)行理論知識(shí)的講解和作品賞析，配合課堂提問(wèn)，確保每位同學(xué)能聽懂并掌握；第二步，教師開始課題的介紹與分析，在此過(guò)程中穿插講解過(guò)的理論知識(shí)，并分析與該課題相關(guān)的作品；第三步，學(xué)生分組成立各個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分組課題討論，在溝通之中確定如何更好地展現(xiàn)設(shè)計(jì)表達(dá)，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通表達(dá)；第四步，學(xué)生完成課題的訓(xùn)練要求，撰寫訓(xùn)練感受，各小組之間相互溝通并制定相關(guān)的評(píng)價(jià)體系；第五步，教師逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課題作品；第六步，總結(jié)該課題的完成情況及不足之處；第七步，預(yù)告下一課題內(nèi)容，學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行課題準(zhǔn)備工作。通過(guò)課堂教學(xué)和課題訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)的能力，同時(shí)為今后的課程學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)在設(shè)計(jì)管理課程中的重要性
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)是設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，人與人之間就設(shè)計(jì)本身的溝通與表達(dá)，指在某一項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員與團(tuán)隊(duì)其他人員之間進(jìn)行信息傳遞、設(shè)計(jì)思考、設(shè)計(jì)草圖等交流活動(dòng)，并將自己的設(shè)計(jì)、認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)人員相互分享、傳達(dá)，獲得團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，并達(dá)到項(xiàng)目的最終目的。設(shè)計(jì)的溝通與表達(dá)的受眾包括設(shè)計(jì)師自身的設(shè)計(jì)表達(dá)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)、委托方與設(shè)計(jì)人員的溝通。其主要目的是為了在設(shè)計(jì)過(guò)程中更好地進(jìn)行交流，使團(tuán)隊(duì)達(dá)成設(shè)計(jì)一致性，從而解決設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并集思廣益地展開設(shè)計(jì)表達(dá)，最終順利完成設(shè)計(jì)活動(dòng)。眾所周知，設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的行為，而設(shè)計(jì)管理則可以整合各種目的和計(jì)劃，并以客戶為主導(dǎo)，推動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)。其目的是為了提高效率，并最終完成設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)管理活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的溝通與表達(dá)就顯得尤為重要，它是整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的關(guān)鍵，沒有溝通與表達(dá)就沒有設(shè)計(jì)活動(dòng)的順利進(jìn)行。目前，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，作為未來(lái)的設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)者不僅應(yīng)具備本專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還需要擁有良好的設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)能力，如此才能在步入社會(huì)之后更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)于大眾。所以，在設(shè)計(jì)管理本科階段，學(xué)校需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何具備設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)的技能，為后面的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
4.結(jié)語(yǔ)
《設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)溝通能力和研究能力。教師通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并將這些技能運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)和工作之中。在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，如何能夠培養(yǎng)出不被社會(huì)淘汰的設(shè)計(jì)管理人才，需要當(dāng)今設(shè)計(jì)管理教育者不斷地開拓視野，探索更適合當(dāng)今形勢(shì)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育思路，將課程與社會(huì)、市場(chǎng)相結(jié)合，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。唯有如此，才能培養(yǎng)新型的、適合設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)管理人才。
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