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拋錨式教學在高級財務(wù)管理專業(yè)中的應(yīng)用論文
21世紀對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉(zhuǎn)向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋學習、創(chuàng)新、合作、實踐等多種因素的立體視角。因此，高等院校的教學改革應(yīng)該如何進行從而培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才值得深入研究。在任何一次課程改革中，課堂教學改革都是關(guān)鍵。以財務(wù)管理專業(yè)的必修課之一的“高級財務(wù)管理”課程為例，它專業(yè)性很強，內(nèi)容比較深奧、復(fù)雜。為了保證學習效果，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力，我們把建構(gòu)主義教學理論引入課程教學，經(jīng)過幾個學期的實踐，教學改革取得了預(yù)期效果。
1.把拋錨式教學貫穿于教學全過程，促進了合作式學習的開展
高級財務(wù)管理是財務(wù)管理專業(yè)的主干課之一，理論與實踐性都很強。其內(nèi)容一方面涉及企業(yè)非常規(guī)性的財務(wù)活動，比如并購財務(wù)管理、企業(yè)的破產(chǎn)重組清算等；另一方面涉及到企業(yè)集團和特殊企業(yè)的財務(wù)管理問題，這些知識往往又是現(xiàn)代企業(yè)中高級財務(wù)管理人員必須要面對和掌握的。因此，本課程對于培養(yǎng)學生成為更高一級的財務(wù)管理人員有著非常重要的意義。然而在教學中，學生往往覺得該課程內(nèi)容多、難點多、操作性不強，提不起學習興趣。針對這一現(xiàn)象，我們以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)，進行“拋錨式”教學改革。
“拋錨式”教學是指把教學內(nèi)容建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。我們所做的“拋錨式”教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：
（1）創(chuàng)設(shè)情境：在現(xiàn)實中尋找案例，把學生進行角色安排，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
�。�3）自主學習：不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。
�。�4）協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
�。�5）效果評價：由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。
“拋錨式”教學有效地實現(xiàn)了高級財務(wù)管理課程的“合作性學習”教學改革，取得了預(yù)想的效果。
2.按照模塊設(shè)計學習內(nèi)容，為學生自主學習提供內(nèi)容支持
我們將高級財務(wù)管理的課程內(nèi)容以模塊的形式進行重新劃分，分別是特許經(jīng)營財務(wù)管理、并購財務(wù)管理、企業(yè)集團財務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)重組和清算四個模塊。每個模塊又包含兩部分教學內(nèi)容：一是講授部分，即講解每個模塊涉及到的基本的理論知識；二是研討部分，即“拋錨”環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置好各個模塊的問題，由學生在真實的案例中總結(jié)并回答這些問題。拋錨環(huán)節(jié)，以自主學習為主、課堂教學為輔，實踐教學為主、理論教學為輔，鍛煉學生在真實的情景和案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
例如，在講授特許經(jīng)營財務(wù)管理模塊時，我們會布置學生研討：特許經(jīng)營的魅力在哪里，它為什么是成功創(chuàng)業(yè)的理想途徑；我國特許經(jīng)營現(xiàn)狀如何，發(fā)展特許經(jīng)營難度在哪里，我國特許經(jīng)營之路如何走？如何開辦加盟店？最后，要求學習小組通過跑市場做調(diào)研，撰寫一份真實的加盟店創(chuàng)業(yè)計劃書。任務(wù)布置下去后，學生都積極行動起來進行調(diào)研，先根據(jù)投資額的大小確定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之間選擇、確定最終加盟的品牌。確定加盟品牌之后，有的學生負責聯(lián)系總部，通過網(wǎng)絡(luò)和電話等方式了解加盟的條件和方式；有的學生負責地址選擇，根據(jù)不同品牌的消費人群選擇不同的商圈選擇店址。整個過程和實際操作加盟一家連鎖店是一摸一樣的。學生們一般會到該特許經(jīng)營品牌的實體店進行考察，詢問店里的銷售情況、費用開支等財務(wù)情況，根據(jù)這些實際數(shù)據(jù)來推算本小組的預(yù)計營業(yè)收入，做詳細的財務(wù)預(yù)算，直到最終完成一份詳盡的商業(yè)計劃書。計劃書里的每一個財務(wù)數(shù)據(jù)都來源于實際調(diào)查，非常具有可行性。在做這個案例時，學生們都熱情高漲，很認真地去和社會上的人溝通、咨詢，學生們不再覺得財務(wù)是枯燥的。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計和要求，不僅提高了學生們的創(chuàng)業(yè)意識，還使學生開闊了眼界、增強了市場調(diào)研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識。
又例如在講授并購財務(wù)管理模塊時，我們要求讓學生尋找一個真實企業(yè)并購案例，通過專業(yè)財務(wù)分析軟件，分析其結(jié)果。結(jié)合其中涉及到的籌資、資金支付方式等財務(wù)問題的分析，思考并購企業(yè)如何選擇并購對象，采用了哪些反并購的措施，寫出對該并購案例的評價意見。學生們通過上網(wǎng)查閱資料、借助報表的計算分析，最后寫出研究報告并進行公開展示評比。經(jīng)過這樣的鍛煉，學生的思考能力、研究能力明顯提高。
3.激發(fā)學生主動學習，鼓勵自選案例進行研究
傳統(tǒng)的案例教學，一般都由教師準備好案例，再針對案例準備好問題，讓學生思考、探討、總結(jié)，最后教師再歸納點評。在采取小組合作的學習方式下，如果由教師準備好案例，那么在上小班討論課時容易出現(xiàn)案例雷同，觀點相近似，學生討論的熱情會下降。因此，我們探索性地在傳統(tǒng)案例教學方式的基礎(chǔ)上進行改革，教師不再提供案例，而是只提出每一模塊需要探討的問題，而且這些問題大多是開放性的，并沒有標準答案，讓學生自行尋找案例，來尋找問題的答案，對問題進行思辨性地回答，讓學生學會多角度地看待問題、解決問題。比如，企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略到底是應(yīng)該采用多元化還是專業(yè)化？這在現(xiàn)實中也是一個沒有標準答案的問題，世界上既有采用專業(yè)化很成功的企業(yè)，也有多元化做的好的企業(yè)。那么，學生在做這一模塊的案例時，如果某個小組認為多元化經(jīng)營更好，就可以尋找實行多元化經(jīng)營成功的企業(yè)，歸納該企業(yè)的成功之處，在小組討論課時用該企業(yè)的成功之處來支持自己多元化經(jīng)營更好的觀點；相反，如果其他的小組認為專業(yè)化更好，就可以尋找專業(yè)化經(jīng)營成功的企業(yè)，歸納總結(jié)出該企業(yè)為什么走專業(yè)化道路，在小組討論課上就可以拿該企業(yè)的成功之處來支持自己的觀點。這樣針對一個問題，在討論課上，學生就接觸到了不同的觀點，了解了不同類型的企業(yè)成功的原因。我們試圖鼓勵學生站在財務(wù)的角度來看待這些企業(yè)的成功或者失敗之處。因為財務(wù)的世界沒有太多標準答案，學會思考和多角度看問題，往往比記住一個概念和一個定義要好得多。所以，通過在課堂上的不斷思辨，讓學生學會思考、學會接納不同的觀點，端正了學生看待財務(wù)事件的方法。
4.引導(dǎo)學生改變學習方式是研究式學習最突出的特點
遵循建構(gòu)主義，就需要改變傳統(tǒng)的教師講學生被動聽的方式。我們的教學改革是這樣操作的：第一，增加學生的課外學習和調(diào)研時間。課程總的課時分為理論課和討論課兩部分，理論課上教師提綱挈領(lǐng)地講解該模塊的主要內(nèi)容和一些基本概念，布置本模塊需要完成的案例內(nèi)容，并提出問題。在討論課上，各小組先自行組織討論，形成討論發(fā)言提綱，再回到課堂相互交流。在課堂上向其他小組進行講解，并提出本小組的觀點和結(jié)論�？此普n堂時間與傳統(tǒng)教學的時間沒有發(fā)生變動，但實際上學生學習的時間更多了，增加了大量的課外查閱資料、實地調(diào)研、分析討論、制作文檔的時間，真正將課堂開放化。第二，將被動聽講變成主動探索、思考。學生的學習內(nèi)容不再是枯燥的課本概念和僵硬的知識點，而是需要學生不斷地搜尋現(xiàn)實案例進行歸納整理，參與調(diào)查，這種學習方式學生參與度更高，通過親身經(jīng)歷學到的東西更容易內(nèi)化為自己的能力。第三，強調(diào)學習的合作性。本課程改變了傳統(tǒng)的單打獨斗的學習方式，學生之間不再是分數(shù)和排名的競爭者，而是共同學習共同進步的合作者，學生在學習小組內(nèi)需要不斷地溝通協(xié)商甚至是妥協(xié)，需要更強的集體主義精神和集體榮譽感才能真正融入到集體中，在這種小組互助式的學習方式中，學生真正改變了思維方式，更好地學會在團隊中工作，這為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.改變教師對于學生的評價方式
建構(gòu)主義的教學理論也要求改變教學評價方式。本課程注重對學生全學期過程的評價�？傇u成績按期末試卷占40%、平時占60%進行計算。期末考試可以采用開卷方式，出題內(nèi)容著重考察學生分析問題和解決問題的能力；平時成績又包括研討課堂評價和課后表現(xiàn)評價兩部分，課堂研討的評價由教師和其他組學生共同完成，著重考察學生所在團隊的整體表現(xiàn)、對案例的理解、語言表達能力、分析案例是否到位以及幻燈片設(shè)計等內(nèi)容；課后評價內(nèi)容包括小組貢獻度、個人案例報告和小組案例報告，其中小組貢獻度由小組共同打分完成，個人案例報告和小組案例報告由教師批閱后打分，按比例換算成每一次案例的個人得分，這樣一學期下來，每人的平時成績就可以累加計算得出。這樣的評價方式可以讓學生重視每一模塊、每一環(huán)節(jié)的學習，不再只盯著考試試卷，不再為了考試而突擊學習、背誦。多元化的評價，不單考察學生對某個知識點的記憶，更多地考察學生多方面的能力。
總之，把建構(gòu)主義引入課堂教學改革，使學生的研究能力、合作精神、學習興趣得到了提高。然而，任何改革都是一個艱難的過程，課堂教學的改革尤其如此。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往更獨立，對課程的內(nèi)容和進度有更多的自主決定權(quán)，而實行新的教學方法，學生之間是合作性學習，教師團隊成員之間也要分工合作。合作性教學的成功與否取決于整個教學團隊的合作和凝聚力，以及對合作性教學的理解與投入。另外，教師角色的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在師生教與學的互動中，教師不再是單純的知識傳授者，更多的是扮演學生主動學習的引導(dǎo)者、課堂討論的組織者、評價者，需要非常公正公平地評價和肯定每一位同學的付出和努力。這些繁瑣而復(fù)雜的工作在以往的教學中是不存在的。
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