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拋錨式教學(xué)在高級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的應(yīng)用論文
21世紀(jì)對(duì)人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個(gè)體層面轉(zhuǎn)向了融合個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織、社會(huì)乃至環(huán)境等多個(gè)維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等多種因素的立體視角。因此，高等院校的教學(xué)改革應(yīng)該如何進(jìn)行從而培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才值得深入研究。在任何一次課程改革中，課堂教學(xué)改革都是關(guān)鍵。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必修課之一的“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程為例，它專業(yè)性很強(qiáng)，內(nèi)容比較深?yuàn)W、復(fù)雜。為了保證學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，我們把建構(gòu)主義教學(xué)理論引入課程教學(xué)，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教學(xué)改革取得了預(yù)期效果。
1.把拋錨式教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，促進(jìn)了合作式學(xué)習(xí)的開展
高級(jí)財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課之一，理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)。其內(nèi)容一方面涉及企業(yè)非常規(guī)性的財(cái)務(wù)活動(dòng)，比如并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)的破產(chǎn)重組清算等；另一方面涉及到企業(yè)集團(tuán)和特殊企業(yè)的財(cái)務(wù)管理問題，這些知識(shí)往往又是現(xiàn)代企業(yè)中高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員必須要面對(duì)和掌握的。因此，本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為更高一級(jí)的財(cái)務(wù)管理人員有著非常重要的意義。然而在教學(xué)中，學(xué)生往往覺得該課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、操作性不強(qiáng)，提不起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行“拋錨式”教學(xué)改革。
“拋錨式”教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。我們所做的“拋錨式”教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境：在現(xiàn)實(shí)中尋找案例，把學(xué)生進(jìn)行角色安排，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
�。�2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
�。�4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。
�。�5）效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
“拋錨式”教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，取得了預(yù)想的效果。
2.按照模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持
我們將高級(jí)財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行重新劃分，分別是特許經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理、并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)重組和清算四個(gè)模塊。每個(gè)模塊又包含兩部分教學(xué)內(nèi)容：一是講授部分，即講解每個(gè)模塊涉及到的基本的理論知識(shí)；二是研討部分，即“拋錨”環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置好各個(gè)模塊的問題，由學(xué)生在真實(shí)的案例中總結(jié)并回答這些問題。拋錨環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主、課堂教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，鍛煉學(xué)生在真實(shí)的情景和案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
例如，在講授特許經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理模塊時(shí)，我們會(huì)布置學(xué)生研討：特許經(jīng)營(yíng)的魅力在哪里，它為什么是成功創(chuàng)業(yè)的理想途徑；我國(guó)特許經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀如何，發(fā)展特許經(jīng)營(yíng)難度在哪里，我國(guó)特許經(jīng)營(yíng)之路如何走？如何開辦加盟店？最后，要求學(xué)習(xí)小組通過跑市場(chǎng)做調(diào)研，撰寫一份真實(shí)的加盟店創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。任務(wù)布置下去后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來進(jìn)行調(diào)研，先根據(jù)投資額的大小確定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之間選擇、確定最終加盟的品牌。確定加盟品牌之后，有的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)系總部，通過網(wǎng)絡(luò)和電話等方式了解加盟的條件和方式；有的學(xué)生負(fù)責(zé)地址選擇，根據(jù)不同品牌的消費(fèi)人群選擇不同的商圈選擇店址。整個(gè)過程和實(shí)際操作加盟一家連鎖店是一摸一樣的。學(xué)生們一般會(huì)到該特許經(jīng)營(yíng)品牌的實(shí)體店進(jìn)行考察，詢問店里的銷售情況、費(fèi)用開支等財(cái)務(wù)情況，根據(jù)這些實(shí)際數(shù)據(jù)來推算本小組的預(yù)計(jì)營(yíng)業(yè)收入，做詳細(xì)的財(cái)務(wù)預(yù)算，直到最終完成一份詳盡的商業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書里的每一個(gè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)都來源于實(shí)際調(diào)查，非常具有可行性。在做這個(gè)案例時(shí)，學(xué)生們都熱情高漲，很認(rèn)真地去和社會(huì)上的人溝通、咨詢，學(xué)生們不再覺得財(cái)務(wù)是枯燥的。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)和要求，不僅提高了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還使學(xué)生開闊了眼界、增強(qiáng)了市場(chǎng)調(diào)研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
又例如在講授并購(gòu)財(cái)務(wù)管理模塊時(shí)，我們要求讓學(xué)生尋找一個(gè)真實(shí)企業(yè)并購(gòu)案例，通過專業(yè)財(cái)務(wù)分析軟件，分析其結(jié)果。結(jié)合其中涉及到的籌資、資金支付方式等財(cái)務(wù)問題的分析，思考并購(gòu)企業(yè)如何選擇并購(gòu)對(duì)象，采用了哪些反并購(gòu)的措施，寫出對(duì)該并購(gòu)案例的評(píng)價(jià)意見。學(xué)生們通過上網(wǎng)查閱資料、借助報(bào)表的計(jì)算分析，最后寫出研究報(bào)告并進(jìn)行公開展示評(píng)比。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生的思考能力、研究能力明顯提高。
3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自選案例進(jìn)行研究
傳統(tǒng)的案例教學(xué)，一般都由教師準(zhǔn)備好案例，再針對(duì)案例準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生思考、探討、總結(jié)，最后教師再歸納點(diǎn)評(píng)。在采取小組合作的學(xué)習(xí)方式下，如果由教師準(zhǔn)備好案例，那么在上小班討論課時(shí)容易出現(xiàn)案例雷同，觀點(diǎn)相近似，學(xué)生討論的熱情會(huì)下降。因此，我們探索性地在傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，教師不再提供案例，而是只提出每一模塊需要探討的問題，而且這些問題大多是開放性的，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自行尋找案例，來尋找問題的答案，對(duì)問題進(jìn)行思辨性地回答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問題、解決問題。比如，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略到底是應(yīng)該采用多元化還是專業(yè)化？這在現(xiàn)實(shí)中也是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，世界上既有采用專業(yè)化很成功的企業(yè)，也有多元化做的好的企業(yè)。那么，學(xué)生在做這一模塊的案例時(shí)，如果某個(gè)小組認(rèn)為多元化經(jīng)營(yíng)更好，就可以尋找實(shí)行多元化經(jīng)營(yíng)成功的企業(yè)，歸納該企業(yè)的成功之處，在小組討論課時(shí)用該企業(yè)的成功之處來支持自己多元化經(jīng)營(yíng)更好的觀點(diǎn)；相反，如果其他的小組認(rèn)為專業(yè)化更好，就可以尋找專業(yè)化經(jīng)營(yíng)成功的企業(yè)，歸納總結(jié)出該企業(yè)為什么走專業(yè)化道路，在小組討論課上就可以拿該企業(yè)的成功之處來支持自己的觀點(diǎn)。這樣針對(duì)一個(gè)問題，在討論課上，學(xué)生就接觸到了不同的觀點(diǎn)，了解了不同類型的企業(yè)成功的原因。我們?cè)噲D鼓勵(lì)學(xué)生站在財(cái)務(wù)的角度來看待這些企業(yè)的成功或者失敗之處。因?yàn)樨?cái)務(wù)的世界沒有太多標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)會(huì)思考和多角度看問題，往往比記住一個(gè)概念和一個(gè)定義要好得多。所以，通過在課堂上的不斷思辨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，端正了學(xué)生看待財(cái)務(wù)事件的方法。
4.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式是研究式學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)
遵循建構(gòu)主義，就需要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽的方式。我們的教學(xué)改革是這樣操作的：第一，增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和調(diào)研時(shí)間。課程總的課時(shí)分為理論課和討論課兩部分，理論課上教師提綱挈領(lǐng)地講解該模塊的主要內(nèi)容和一些基本概念，布置本模塊需要完成的案例內(nèi)容，并提出問題。在討論課上，各小組先自行組織討論，形成討論發(fā)言提綱，再回到課堂相互交流。在課堂上向其他小組進(jìn)行講解，并提出本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論�？此普n堂時(shí)間與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間沒有發(fā)生變動(dòng)，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了，增加了大量的課外查閱資料、實(shí)地調(diào)研、分析討論、制作文檔的時(shí)間，真正將課堂開放化。第二，將被動(dòng)聽講變成主動(dòng)探索、思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是枯燥的課本概念和僵硬的知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生不斷地搜尋現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行歸納整理，參與調(diào)查，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生參與度更高，通過親身經(jīng)歷學(xué)到的東西更容易內(nèi)化為自己的能力。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性。本課程改變了傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間不再是分?jǐn)?shù)和排名的競(jìng)爭(zhēng)者，而是共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的合作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要不斷地溝通協(xié)商甚至是妥協(xié)，需要更強(qiáng)的集體主義精神和集體榮譽(yù)感才能真正融入到集體中，在這種小組互助式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生真正改變了思維方式，更好地學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作，這為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.改變教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
建構(gòu)主義的教學(xué)理論也要求改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。本課程注重對(duì)學(xué)生全學(xué)期過程的評(píng)價(jià)。總評(píng)成績(jī)按期末試卷占40%、平時(shí)占60%進(jìn)行計(jì)算。期末考試可以采用開卷方式，出題內(nèi)容著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力；平時(shí)成績(jī)又包括研討課堂評(píng)價(jià)和課后表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩部分，課堂研討的評(píng)價(jià)由教師和其他組學(xué)生共同完成，著重考察學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)、對(duì)案例的理解、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析案例是否到位以及幻燈片設(shè)計(jì)等內(nèi)容；課后評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組貢獻(xiàn)度、個(gè)人案例報(bào)告和小組案例報(bào)告，其中小組貢獻(xiàn)度由小組共同打分完成，個(gè)人案例報(bào)告和小組案例報(bào)告由教師批閱后打分，按比例換算成每一次案例的個(gè)人得分，這樣一學(xué)期下來，每人的平時(shí)成績(jī)就可以累加計(jì)算得出。這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生重視每一模塊、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不再只盯著考試試卷，不再為了考試而突擊學(xué)習(xí)、背誦。多元化的評(píng)價(jià)，不單考察學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更多地考察學(xué)生多方面的能力。
總之，把建構(gòu)主義引入課堂教學(xué)改革，使學(xué)生的研究能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣得到了提高。然而，任何改革都是一個(gè)艱難的過程，課堂教學(xué)的改革尤其如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往更獨(dú)立，對(duì)課程的內(nèi)容和進(jìn)度有更多的自主決定權(quán)，而實(shí)行新的教學(xué)方法，學(xué)生之間是合作性學(xué)習(xí)，教師團(tuán)隊(duì)成員之間也要分工合作。合作性教學(xué)的成功與否取決于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作和凝聚力，以及對(duì)合作性教學(xué)的理解與投入。另外，教師角色的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在師生教與學(xué)的互動(dòng)中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更多的是扮演學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂討論的組織者、評(píng)價(jià)者，需要非常公正公平地評(píng)價(jià)和肯定每一位同學(xué)的付出和努力。這些繁瑣而復(fù)雜的工作在以往的教學(xué)中是不存在的。
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