關(guān)于工商管理專業(yè)教學變革策略的論文

　　一、引言

　　近幾年就業(yè)形勢的變得越來越嚴峻，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念發(fā)生了巨大的變化�？茖W技術(shù)的進步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)提出了更高更新的要求，急需生產(chǎn)、建設、管理和服務等綜合型、應用型、創(chuàng)新型人才。

　　為了能使學生更好地適應社會的需要，許多學校迎合市場導向，紛紛開設了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復合型、寬口徑人才。這些措施盡管取得了一定成效，但是還存在一些實際問題，尤其是教學實踐環(huán)節(jié)的薄弱影響著學生各方面能力的提高。用人單位對勞動力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有一定的應用能力和創(chuàng)新能力。

　　對于工商管理專業(yè)教學來說，雖然通過理論知識的學習，可以促進學生對實踐技能的掌握，但理論學習僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實訓過程中通過實踐強化才能掌握。在現(xiàn)階段工商管理專業(yè)的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中，實踐教學己經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅因為實踐教學的設置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導思想，更在于實踐教學環(huán)節(jié)對于鞏固理論教學成果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用。

　　二、工商管理專業(yè)實踐教學的問題與對策淺析

　　工商管理專業(yè)實踐教學的宗旨在于:通過實踐教學活動使學生進一步鞏固和加強專業(yè)基礎(chǔ)知識，明確所學專業(yè)知識在整個社會知識體系中的地位和作用，熟練運用所學的專業(yè)知識和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生的綜合素質(zhì)有所提高。工商管理專業(yè)的實踐教學主要是培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，包括思考能力—科學地解決問題、活動能力一實施各種計劃和活動、適應能力一及時對社會環(huán)境變化作出反應、學習能力一用科學的方法接受新的知識。目前，盡管許多學校已將其作為工商管理專業(yè)本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，但距離應達到的實踐教學的目的還有相當?shù)木嚯x，其主要制約因素和存在的問題有如下方面：

　　1.實踐課教材不配套，課程安排不夠合理

　　注重實踐技能的培養(yǎng)在教材和課程安排上沒有被充分體現(xiàn)出來。在以往的教學管理中，提倡最多的是“提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力”，但落實到具體專業(yè)的實踐教學活動中，這些能力的目標往往沒有被轉(zhuǎn)化為有明確專業(yè)要求、符合專業(yè)特點的具體目標，也沒有形成一整套適合考查、監(jiān)督、管理的操作標準，教材的編寫依然遠遠不能滿足實踐教學的需要。12這樣就會使對這些能力的培養(yǎng)和訓練流于一般性的號召。另外，在課程安排上也不夠合理，普遍存在理論課多、實踐課少的現(xiàn)象。

　　為此，需要在解決好理論教學“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強學生實踐應用能力的培養(yǎng)。一方面，要加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果。另一方面，把理論教學與實踐教學擺在同等重要的位置。實踐性教學比例的分配應注意不同科目的特點，靈活地分配好實踐課與理論課的比例，不可一概而論。例如，商務溝通、計算機操作等實踐性較強的科目，理論知識較少，主要是培養(yǎng)學生的動口、動手能力。根據(jù)調(diào)查和實踐證明，實踐性教學和理論教學的比例應在32至7:3之間比較適宜。實踐的比例過少，學生達不到實際訓練的效果;實踐的比例過大，理論基礎(chǔ)知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。工商管理專業(yè)的實踐課包括教學性實踐(即課堂教學實踐)和應用性實踐(即課外實習)。教材的編寫應圍繞教學性實踐和應用性實踐的需要，遵循理論與實踐兼蓄、知識與能力并重、應用性和實踐性雙突的編寫原則。

　　2.缺乏固定的經(jīng)費，實驗、實訓設備投入不足，達不到實踐教學的目的

　　要多方籌集資金，加強各類實踐教學基地和實驗室建設。使學生在接受訓練時能直接接觸目前許多企業(yè)正在使用和將要使用的各種實驗工具，所使用的實驗、實訓學習材料能體現(xiàn)企業(yè)目前所要解決的問題和行業(yè)的最前沿信息。這種良好環(huán)境氛圍的'創(chuàng)造，不僅能保證學生畢業(yè)上崗后能跟上時代的步伐，而且能很好地發(fā)揮內(nèi)隱學習的能量，能在無意識的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)任務的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學會在任務環(huán)境中對復雜關(guān)系作出恰當?shù)姆磻�。因為“從學習發(fā)生的條件來看，內(nèi)隱學習是在刺激結(jié)構(gòu)高度復雜、關(guān)鍵信息較為隱蔽、不可能有意識解決的條件下發(fā)生的。

　　3.師資不足，授課教師多偏重于理論講授，在實踐教學方面的意識、實踐水平普遍欠缺

　　師資的培養(yǎng)是實踐教學的基礎(chǔ)性工程。教師的實踐水平和理論水平直接影響工商管理專業(yè)實踐教學的質(zhì)量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化。隨著社會對人才素質(zhì)的要求進一步提高，以往的經(jīng)驗己顯陳舊，只會根據(jù)課本講理論的教師己不受學生歡迎。這需要每位教師不斷學習，提高自己的業(yè)務水平。而現(xiàn)在的教師往往因為教學任務太重沒有實踐進修的時間。

　　教師在開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維時，除了正式職能外，還是一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。為教者還應當有強烈的責任感和使命感，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中，必須把每一位學生的成長和全面發(fā)展作為己任，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。

　　為此，可以通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作。一方面，要求實踐指導教師多參加社會實踐。學校應有計劃地派實踐指導教師到公司或企業(yè)進行合作式的鍛煉，加強產(chǎn)學研合作，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作，鼓勵教師從事教學實踐和科研實踐(管理咨詢服務、技術(shù)推廣、產(chǎn)品開發(fā)、新型技術(shù)研究等)使實踐指導教師増加對自己所教課程在實際工作中應用情況的了解;同時吸取新的信息和掌握新的技能，積極主動地學習和儲備必備的專業(yè)操作能力，以此提高實踐性教學能力。15另一方面，由于上好一次實踐課是非常不容易的，教師不僅是制作人、導演，還得是一個不錯的主持。這就給實踐指導教師提出了更高的要求:要有多方面的能力，必須做到游刃有余，才能很好地指導學生。要提高教師的業(yè)務素質(zhì)，鼓勵教師采取多種形式努力提高其學歷層次和理論水平。如鼓勵他們學習現(xiàn)代教育理論，吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，還需研究自己的教學實踐，不斷變革，不斷創(chuàng)新。

　　4.實踐教學評價體系不健全

　　由于無法做到對學生實踐教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價，所以往往使學生不去主動、認真、積極地接受技能訓練，不乏出現(xiàn)輕視、應付，甚至逃避實踐課的現(xiàn)象。

　　對于工商管理專業(yè)學生的社會實踐教學，質(zhì)量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結(jié)果評價。工商管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價應以過程評價為主，既要建立實驗室評估制度，加強實驗、實訓中心的建設與設備維護制度，又要對學生實踐教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價。應通過分析調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)實訓狀況，確定評價要素，在此基礎(chǔ)上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響。建議結(jié)合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對學生參與各個實踐教學環(huán)節(jié)的要求上，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系。

　　對學生的考核形式除少數(shù)課程仍沿用理論考核外，多數(shù)均應改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計來考核，必要時實行實際任務考核或與產(chǎn)學研合作單位聯(lián)合考核。為此，要保證每個人都完整地經(jīng)歷了實踐教學大綱規(guī)定的基本教學環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，考核學生參與的程度、所做的工作及實際的收獲。那些在實踐教學中表現(xiàn)突出、有明顯創(chuàng)新性成果的學生要給予及時的鼓勵和進一步的指導�？己说木唧w方式可以針對具體的實踐教學內(nèi)容，以個人總結(jié)、單位鑒定、指導教師評語、研究選題設計、研究方案、調(diào)查報告等多種方式進行評定。

　　三、工商管理實踐教學的教改策略——構(gòu)建多元化的實踐教學體系

　　1.多元化實踐教學體系的特點

　　針對以上問題和不足，除了對癥下藥，采取相應措施外，在實踐教學改革中，還需要立足于素質(zhì)教育的基本要求，建立一個面向全體學生的多元化實踐教學模式。筆者在對工商管理教學的改革探索中，摸索出一條符合學生學習規(guī)律、循序漸進的“啟發(fā)一創(chuàng)新”多元化實踐教學模式這種體系的特點是:首先，要強調(diào)實踐教學的開放性，如果還把實踐教學封閉在學校內(nèi)部去搞，缺乏社會信息的交流，就缺少了實踐和創(chuàng)新的前提。其次，要強調(diào)實踐教學的自主性，沒有學生的自主性，便不可能有個性，沒有個性的培養(yǎng)也就不可能有創(chuàng)造性。再次，強調(diào)實踐教學的實踐性。工商管理專業(yè)實踐教學應密切結(jié)合社會現(xiàn)實，因為創(chuàng)新是對現(xiàn)實的改革，對現(xiàn)實一無所知，脫離實際，盡管學生經(jīng)過訓練后的頭腦可能很靈活，但也不可能會有什么真正的創(chuàng)新。這種實踐教學是一種發(fā)展性教育。它相對于傳統(tǒng)教育，其視野由“點”拓展為多維立體的空間。將基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、獨立分析能力、設計應用能力、創(chuàng)新能力作為多階段及多層次的學生能力培養(yǎng)目標。

　　對學生能力的培養(yǎng)應以思考能力、活動能力、適應能力、學習能力為核心和基礎(chǔ)，并進一步延伸。即：一是將來在社會上的競爭力、發(fā)展力;二是在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題的能力;三是操作、應用、應變和適應能力;四是獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列能力。

　　2.多元化實踐教學體系的教學環(huán)節(jié)

　　從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將多元化實踐教學體系的教學環(huán)節(jié)分為課堂教學訓練、實驗教學、校內(nèi)實訓、校外實習、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計、第二課堂活動等。以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各實踐教學環(huán)節(jié)進行整體設計，建立與理論教學既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學體系。

　　(1)課堂教學訓練

　　包括現(xiàn)場教學、案例分析、辯論會、模擬短劇表演、游戲競賽等形式。通過多種形式的課堂訓練，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，提高學生的人文素質(zhì)。

　　比如，在講“廣告學”的定位理論與方法時，創(chuàng)設一個問題情境，讓學生對學院的招生廣告進行策劃和定位，等學生各抒己見，給出了五花八門的定位以后，為了幫助他們更系統(tǒng)地認識定位中的問題，再給出定位的理論框架和更加系統(tǒng)的思維角度、方法。學生就會對原本比較枯燥的理論知識有了應用的意識，認識到如何將定位的理論和方法應用到實際中去，縮短了理論知識和實踐應用的距離。因此，創(chuàng)設和發(fā)掘問題的情景，無疑給我們提供了解決問題時思維創(chuàng)新的機會，増加了解決問題的靈活性和方法的多樣性，也進一步激發(fā)了學生求知的欲望。

　　應用教學是工商管理專業(yè)課程教學的出發(fā)點和歸宿，它注重對專業(yè)知識的應用和對問題有創(chuàng)造性見解的能力。要精心創(chuàng)設問題情境，努力激活學生的思維。有意義的學習不是簡單地看書學習，不是簡單地依據(jù)課本知識回答問題，而是能夠積極地思考問題、應用知識分析問題，進而引發(fā)出新的問題。因此，在工商管理專業(yè)實踐教學中，必須以問題情境為知識呈現(xiàn)方式，以問題探究為學教互動方式，以問題評價為教師指導方式。要根據(jù)教學目標，抓住教學重點，聯(lián)系現(xiàn)實生活設計一些能夠使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，引導學生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識、學會方法、發(fā)展能力。

　　(2)校內(nèi)實訓

　　校內(nèi)實訓基地是便于學生一邊學理論、一邊從事應用實踐、提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內(nèi)實訓，受到最基本的軟件應用、模擬和仿真操作技能方面的訓練。

　　比如，在教授“項目管理”課程時，筆者把該課程校內(nèi)實訓分為項目管理軟件應用專項實訓、項目組織實施專項實訓，實訓內(nèi)容按專項實訓大綱和指導書要求進行。通過校內(nèi)實訓，既有利于學生對理論知識的理解，也對項目管理的軟件產(chǎn)品、流程及科學管理等有了深入的了解和掌握，學生在校學習期間就及早進入了職業(yè)角色，接觸實踐，了解操作，掌握了一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　(3)設計與創(chuàng)新能力訓練

　　就拿“生產(chǎn)與運作管理”課程來說，學生通過對生產(chǎn)工藝設計或車間設計的實踐能力訓練，可以掌握相關(guān)資料的查閱方法、廠址的選擇、工藝選型及可行性報告的撰寫等基本的設計方法，有益于培養(yǎng)學生運用多學科的知識與技能、獨立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、分析與解決實際工程技術(shù)和相關(guān)問題的能力。

　　還可以吸收優(yōu)秀學生和個別特長生參加到教師的科研項目中，使他們能夠進一步開闊眼界，了解更多的學科前沿知識，培養(yǎng)科學研究的基本能力;同時也使這些學生的個性特點得到充分的發(fā)揮對所學專業(yè)的前景有全面了解和認識，為學生本科畢業(yè)后進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

　　總之，實踐性教學是工商管理專業(yè)教育教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要切實重視實踐性教學工作，真正提高實踐性教學的質(zhì)量。

　　首先，明確實踐教學在整個專業(yè)教學體系中的地位和作用，把實踐教學真正理解為一個必要的教學環(huán)節(jié)，像安排公共課、專業(yè)課和選修課一樣安排實踐課。

　　其次，要在人力、物力、財力和教學管理上真正解決工商管理專業(yè)實踐教學中存在的各種問題，真正做到有教學計劃、教學大綱、實施步驟、監(jiān)督管理措施、考核評價標準、成果展示等等，這樣才能保證實踐教學不流于一般形式。而要做到這一點，就必須建立多元化的實踐教學體系，使工商管理專業(yè)的實踐教學成為內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生必修課程。

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