設計管理雙平臺教學法研究論文
摘要：闡述了本科階段開設專業(yè)理論課程“設計管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺”教學法為創(chuàng)新點，優(yōu)化課程質(zhì)量，整合優(yōu)勢資源，擴展課后內(nèi)容，從而期待課上課下，互動雙贏。
關(guān)鍵詞：設計管理；雙平臺；移動互聯(lián)平臺
1現(xiàn)狀與問題
藝術(shù)學院2013年初次在本科三年級教學大綱中開設設計管理課程，課時為32/學期，作為一門全年級專業(yè)理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學生，授課人數(shù)平均每屆200人左右�；诮虒W大綱的修訂，13年以后入校的本科生設計管理課程將調(diào)整至大四上學期開設。
1.1設計專業(yè)學生的不足
（1）多數(shù)學生設計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學生專業(yè)基礎(chǔ)與設計實踐學習產(chǎn)生脫節(jié)，要么過分關(guān)注設計理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設計本科高年級同學雖在分析某些設計現(xiàn)狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統(tǒng)地消化設計項目，實現(xiàn)創(chuàng)新落地，對團隊分工、設計創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對設計管理相關(guān)信息知識的陌生，無法合理實踐。
（2）以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內(nèi)多數(shù)高等院校設計教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設計專業(yè)課程中商業(yè)運營、資源管理等方面交叉學科內(nèi)容的缺失，使得大學生難以應對當代多變形勢、把握設計創(chuàng)業(yè)機遇，也在一定程度上讓學生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱，導致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。
1.2課程開展存在的問題
�。�1）全年級統(tǒng)一授課，師生實際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設計管理課程設置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學生情況和教學大綱，目前設計管理課程仍是以講授學科理論為主，單向式開展教學，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_，即使部分學生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學習狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。
�。�2）課時較短，課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設計管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結(jié)合授課，因此學生課后普遍反映“似乎剛進入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識點多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。
1.3交叉教學現(xiàn)狀
設計管理課程中包括管理學等部分知識內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學院設計管理課程少有跨學院交流機會，或是跨學科授課安排。學院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設計專業(yè)的學生對相關(guān)交叉學科感受陌生，課后也無法利用學校已有資源補充學習、擴充知識，常常半途而廢。對比國內(nèi)開設相關(guān)學科課程的高校，本�！霸O計管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學改革課題刻不容緩。
2本科階段開設“設計管理”專業(yè)理論課的必要性
調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內(nèi)外不同院校課程的開設也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設計管理在本科階段開設的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）立足于社會需求，設計管理理論基于實踐經(jīng)驗，這對大學生項目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進意義。當下國家鼓勵“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國創(chuàng)造”為動力引導新經(jīng)濟模式的'變革。作為一門交叉課程，“設計管理”不僅教授設計項目流程程序，還對如何持續(xù)整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實指導，有助于激發(fā)學生投入設計創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設中去。
�。�3）立足于學生實際，設計管理課內(nèi)容全面，可為大學生提供層次多樣的設計知識儲備，為實現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅實基礎(chǔ)。課程知識點不僅能培養(yǎng)大學生切實可行地解決設計項目，更關(guān)注對其團隊建設、項目開發(fā)、任務管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾，具有重要意義。
（3）立足于學科建設，獨具特色的設計管理課，既可為本科設計課程開啟一扇窗，也可在學科之間架起多座橋。鑒于“設計”與“管理”專業(yè)之間復雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設計管理對于側(cè)重設計的同學而言是深化管理意識的嘗試，而對于側(cè)重管理的同學則是探討設計創(chuàng)新的平臺。學科間優(yōu)化合作，才可實現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。
3設計管理課的“雙平臺”教學改革
如今，國內(nèi)設計管理短期進修教育與專業(yè)碩士以上學位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經(jīng)驗與理論知識較豐富，教學效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設計且較少觸及多學科；照搬國外教育經(jīng)驗，較少從實際出發(fā)設計課程；授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設計本科階段專業(yè)理論課程“設計管理”的內(nèi)容設計及授課方法，通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學科或課程教學方案，尋求更適合我校實際的教學方式。歸納整合，改革初探，作者設想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺，打造“雙平臺”教學法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現(xiàn)設計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。
3.1“課前課后”——橫向擴展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時空局限
�。�1）課前擴展課程內(nèi)容，課后鞏固學習熱情。在授課時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生理解“設計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學生課前預習了解課程、課后復習鞏固基礎(chǔ)的同時，通過為學生提供一個交流學習、組團設計的平臺，打破學生對課程的誤會，緊密課程與學生生活的關(guān)系。
�。�2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導方式。目前年級授課方式單向、單一，是設計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡媒體來改良教學形式、創(chuàng)新輔導方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。
�。�3）課前打破時空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設計管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設，這對于平時小班上單元課的學生而言，也是一個跨專業(yè)交流的機會，但是在授課時發(fā)現(xiàn)，學生并不關(guān)注這個機會。專業(yè)理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設計管理”的作用能突破時空，結(jié)合“雙平臺”教學，使得學科課程能跳脫書本，真正實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。
3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導、延長教學時效
�。�1）線上更新信息資訊，線下引導主動學習設計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設計信息，這樣有利于帶動線下學生自主獨立地強化課程知識。
�。�2）線上增加交流機會，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設計管理相關(guān)知識持續(xù)影響學生創(chuàng)作實踐，有助于學生保持良性設計狀態(tài)。
�。�3）線上延展教學實踐，線下延續(xù)教學效果例如，國外設計管理本科教育重視應用性課程與實習，鼓勵學生參與導師的設計項目，但本校設計管理課偏重學科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設計具體問題探討學習，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！�，作者初談本校藝術(shù)學院本科“設計管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學法改革設想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。
參考文獻
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