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淺析實(shí)踐教學(xué)法在管理會計教學(xué)改革中的運(yùn)用論文

時間:2023-04-28 17:22:53 管理論文 我要投稿
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淺析實(shí)踐教學(xué)法在管理會計教學(xué)改革中的運(yùn)用論文

  管理會計(Management Accounting),又稱"內(nèi)部報告會計",是旨在提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,并通過一系列專門方法,利用財務(wù)會計提供的資料及其他資料進(jìn)行加工、整理和報告,使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行規(guī)劃與控制,并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業(yè)的財務(wù)管理活動中正在起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中,價值的創(chuàng)造與維護(hù)是最為重要的兩點(diǎn);诖,管理會計是企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、財務(wù)一體化最有效的工具。

淺析實(shí)踐教學(xué)法在管理會計教學(xué)改革中的運(yùn)用論文

  摘要:當(dāng)今社會,管理學(xué)科日益走向成熟,經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來越復(fù)雜,與之而來的便是管理會計在會計實(shí)務(wù)中的作用也日益突出,因此,在實(shí)際的會計工作中對會計人員的要求也越來越高。本文通過對側(cè)重于理論教學(xué)的管理會計存在的問題分析,提出了實(shí)踐教學(xué)法在具體的會計教學(xué)中的操作方法,以期提高管理會計的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:管理會計;教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)法

  一、過度側(cè)重理論教學(xué)對管理會計學(xué)科發(fā)展的制約

  經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在我國的高校教育中,對管理會計的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式,簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式,其弊端較大。

  (1)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性

  管理會計這一學(xué)科和普通的英語數(shù)學(xué)相比較而言,可能平時不易接觸,或者接觸較少,在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西,抽象、理論性強(qiáng),是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會計中的知識點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析,而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識點(diǎn)掌握不牢固,導(dǎo)致在管理會計上應(yīng)用不靈活,甚至不會運(yùn)用,直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個簡單的例子,在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中,涉及到了統(tǒng)計學(xué)和概率論的知識較多,這不僅在無形之中加大了教師的教學(xué)難度,而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,喪失對整個管理會計課程的學(xué)習(xí)興趣。

  (2)課程理論重復(fù),造成學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)

  在理論課程設(shè)置時,管理會計的學(xué)習(xí)少不了與《財務(wù)管理學(xué)》和《成本會計學(xué)》的結(jié)合,但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué),造成教材之間知識點(diǎn)重復(fù),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)。

  (3)應(yīng)試教育嚴(yán)重,學(xué)生實(shí)務(wù)能力差

  這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式,教師滿堂灌的教學(xué)方法,加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容,直接造成了課堂上枯燥無味,教師沒激情,學(xué)生沒熱情。此外,很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重,有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí),到了期末臨時抱佛腳,這根本無法全部掌握核心知識點(diǎn)。再者,有很多會計專業(yè)的學(xué)生,對待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學(xué)習(xí),而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容,從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場后,本來就沒有經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)學(xué)生,因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān),而在職業(yè)生涯中碰壁。

  二、管理會計實(shí)踐教學(xué)的開展方法

  (1)在管理會計課程中大量引入案例教學(xué)

  只有理論知識的教學(xué)不是一個完整的教學(xué)過程,甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端,那何為案例教學(xué),顧名思義,即結(jié)合理論知識點(diǎn),找到相關(guān)的實(shí)際案例,運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。比如,把會計、管理、營銷相結(jié)合,運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論,讓學(xué)生探討如何完成會計管理目標(biāo),并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會計學(xué)中的知識,還能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時做到融會貫通。當(dāng)然,案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行,教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué):

  1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變,改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式,變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),讓學(xué)生真正參與到案例中來。假如,還是教師講解相關(guān)案例,那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無兩樣,案例教學(xué)也就失效了。舉個例子,在學(xué)習(xí)管理會計中的變動成本法時,把學(xué)生分成若干組,然后對真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論,并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn),從案例中總結(jié)變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。

  2.學(xué)生發(fā)言完畢后,針對學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,教師不能置之不理,而是應(yīng)該及時做出點(diǎn)評,該表揚(yáng)的表揚(yáng),該指正的指正,并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中,采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

  (2)設(shè)計并開展管理會計模擬實(shí)驗(yàn)

  會計專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸,但是對于從事會計工作的人員來講,其理論知識還是相當(dāng)重要的,然而最重要的是在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會計實(shí)務(wù)工作,因此,動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標(biāo)。建立會計專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室,把管理會計的內(nèi)容真正融入其中,讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上,而是在實(shí)驗(yàn)中自己動手操作,在實(shí)驗(yàn)中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策等知識點(diǎn)的概念。

  (3)改進(jìn)現(xiàn)有的管理會計學(xué)考核方法

  學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,所以,學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識,考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式,便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核,以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。

  實(shí)踐教學(xué)法是一個全新的教學(xué)手段,但不是一蹴而就的,需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力,共創(chuàng)會計人的新明天。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]陳俊杰.新常態(tài)下管理會計人才隊(duì)伍建設(shè)途徑研究[J].技術(shù)與市場,2016(11).

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  [4]李蕓達(dá),溫素彬.管理會計工具及應(yīng)用案例――BSC在項(xiàng)目績效評價中的應(yīng)用[J].會計之友,2016(23).

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