幼兒教師教科管理困境與突破路徑論文

　　摘要：幼兒園教學科研管理是關系到教學科研工作有序開展的重要因素。很多幼兒園的教科管理工作存在不同程度的發(fā)展困境。本文分析了幼兒教師教科管理困境原因，提出幼兒教師教科管理困境的突破路徑。

　　關鍵詞：幼兒教師;教科管理;發(fā)展困境;突破路徑

　　1幼兒教師教科管理面臨困境

　　幼兒教師在從事教科管理的過程中，不僅因為教學、科研比例難以準確衡量，而存在相應的管理困境，而且因為重教學、輕科研理念廣泛存在，存在不同程度地觀念困境。

　　1.1管理困境：教學、科研比例難以準確衡量

　　幼兒園教學科研管理比例的準確分工、衡量，容易導致教學、科研管理上的失衡。有些民辦幼兒園，根本沒有開展科研管理。只是單純開展教學。教學、科研比例難以準確衡量，對幼兒園教科管理的總體開展，造成了極大的困擾，滋生不同程度地管理困境。

　　1.2觀念困境：重教學，輕科研理念廣泛存在

　　許多幼兒園重視教學，輕視科研。是教科管理的困境。一般教師只把教學作為唯一任務。個人科研管理工作，由于見效慢、交流少等原因，很多幼兒教師不愿在科研水平提升、科研管理上進行較多側重，從而使得觀念困境不斷客觀滋生。

　　2幼兒教師教科管理困境的深層次原因

　　2.1幼兒園教科管理制度相對缺失

　　很多幼兒園在涉及教科管理方面，缺乏明確的管理制度。幼兒園管理者，相關幼兒教師從事教科管理往往只能借助以往經驗，“摸著石頭過河”，而一旦在教科管理方面，發(fā)生一些教學、科研管理問題，卻因為無章可依，難以對其進行快速反應，不僅使得教科管理效率難以提升，也使得幼兒園教科管理的總體發(fā)展，面臨不同程度地發(fā)展困境。

　　2.2幼兒教師教科管理經驗有所不足

　　一些較大的幼兒園教科管理不僅僅局限于某個，或者若干個幼兒教師，而是對所有幼兒教師都提出了從事相關工作的客觀要求，然而，很多幼兒教師缺乏相應的教科管理經驗，他們在學校學習過程中沒有獲取到教科管理的理論知識，在幼兒園入職后，也因為老牌幼兒教師同樣缺乏相關經驗，使得他們難以獲得實際的工作經驗。受此影響，既沒有理論知識儲備，也沒有實際知識獲取穩(wěn)定渠道，結果，很容易使得為數(shù)眾多的幼兒教師因為教科管理經驗的相對缺乏，使得他們在實際開展教科管理工作時，存在不同程度地實施困境，影響工作具體效果的實現(xiàn)。

　　3幼兒教師教科管理困境的突破路徑

　　面對教科管理困境需要積極從額定比例，形成教學、科研共同管理機制；端正觀念，形成教學、科研發(fā)展保障機制；完善制度，形成教科管理制度實踐革新機制；豐富經驗，形成教科管理經驗交流、共享機制等入手，對教學管理困境突破路徑進行一系列有益探索。

　　3.1額定比例，形成教學、科研共同管理機制

　　幼兒園不能單純重視教學，忽視科研。而要根據(jù)實際情況，將教學、科研同步發(fā)展，額定兩者發(fā)展比例，形成教學、科研共同管理機制。

　　3.2端正觀念，形成教學、科研發(fā)展保障機制

　　幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體都必須要端正自身的工作觀念，將教學、科研放到同等重要的位置上，形成教學、科研發(fā)展保障機制。首先，幼兒園管理者需要立足自身實際情況，為教學、科研的共同發(fā)展提供必要保障，其一，提供資金保障。需要設立專門的扶持資金，為不斷提升教科管理水平的幼兒教師，提供更為扎實的資金保證。其二，提供各類資源保障。幼兒園管理者需要為提升幼兒教師教學水平、科研水平提供多元化的資源支持，包括：信息資源支持、進修支持、科研理論普及支持等，從而為幼兒教師不斷提供教學、科研個人管理水平，形成發(fā)展保障。其次，幼兒教師需要正視教科管理客觀開展的重要性，依托幼兒園不斷形成、完善的教學、科研發(fā)展保障機制，將機制優(yōu)勢落實到個人，從教師心理角度出發(fā)，將教學、科研共同開展的重要性，從幼兒園層面，真正落實到幼兒教師的個人層面之上。

　　3.3完善制度，形成教科管理制度實踐革新機制

　　完善制度，主要由幼兒園管理者為主體，幼兒教師廣泛參與下予以完成，教科管理水平的高低，很大程度上是由是否存在相關制度，制度保障是否得力而決定的，所以，幼兒園管理者必須要完善相關制度，形成教科管理制度實踐革新機制。具體措施在于，首先，充分借鑒其他幼兒園教科管理制度，初步形成試行版規(guī)章制度，并要求所有幼兒教師在從事教學、科研工作時，都要按章辦事，依規(guī)開展。其次，幼兒園管理者需要收集來自內部幼兒教師的建議、意見，不斷革新、完善教科管理制度，使得這一制度能夠在集體智慧共同努力下，得以逐步完善，能夠更好地適合幼兒園本身的教科管理總體發(fā)展情況。

　　3.4豐富經驗，形成教科管理經驗交流、共享機制

　　幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體，都需要不斷豐富管理經驗，形成教科管理經驗交流、共享機制。首先，幼兒園管理者逐步豐富總體管理經驗。定時，或者不定時地組織所有幼兒教師進行教學水平提升、教學管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、溝通，也可以通過申報課題、參與教學、科研主題培訓的方式，使得幼兒教師的教科管理經驗得以通過內部交流、外部交流的方式，不斷得以有效提升。其次，幼兒教師豐富個人管理經驗。幼兒教師需要充分依托幼兒園提供的經驗交流機會，根據(jù)自身的實際情況，將自身探索與內部交流、外部交流等不同方式相結合，逐步提升自身對教科管理的經驗認知，豐富自身經驗，從而為改善教科管理工作困境，形成有效突破，奠定基礎。

　　4結語

　　總之，幼兒園教科管理工作的具體開展，至關重要。既關系到幼兒教學能否有序開展，也關系到幼兒科研發(fā)展是否能夠實現(xiàn)高效運行。幼兒園必須積極面對教科管理存在的一系列客觀困境，冷靜思考，逐步形成較為有效的突破對策，具有較為明確的研究價值。

　　參考文獻：

　　[1]柳陽輝，趙立濤.學科教學知識(PCK)對幼兒教師教育的啟示探究[J].上海教育科研，2011(11).

　　作者:唐唯華 單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園

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