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大膽創(chuàng)新班級管理模式加強學(xué)生自我鍛造的論文
去年九月份到西南大學(xué)參加了“國培計劃-全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)’，反思自己二十多年的班級管理方法，從中受益匪淺,決心發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，采取以學(xué)生為主體地位的“自主管理”模式。
那么，怎樣才能讓學(xué)生自主管理、自我鍛造呢?
首先要有一套先進(jìn)的管理模式；再就是考核人員公平、公正、持之以恒，及時反饋。班級小群體量化評價管理不失為一種有效的管理模式。其機制為：運用量化管理的手段，以小組為單位進(jìn)行評價、督導(dǎo)、激勵。它借鑒了目標(biāo)教育的激勵要求，融合了成功教育、自主教育中的自我教育內(nèi)涵，要求學(xué)生充分、主動地參與班級管理，在自主、自動、自律、自立的過程中發(fā)展自我意識，最終由他律走向自律，完成自我教育。同時，也能達(dá)到自我學(xué)習(xí)、合作探究、共同進(jìn)步的目的。
小群體量化評價管理有四個顯著特點：
一、小群體性。
它一般將班級劃分成四個大組，每個大組之內(nèi)又分成3-4個作業(yè)小組，作業(yè)小組一般以4人或6人為宜，當(dāng)然，在大組、小組的劃分過程中，都要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律、習(xí)慣、能力等各個方面特點，力求大組與大組之間、小組與小組之間都能均衡，以有利于群體間實現(xiàn)公平競爭。大組套小組的劃分法使整個班級形成數(shù)點多面的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，一點數(shù)動，多點互動，增加了學(xué)生之間的互制性和互動性。
二、量化評價手段的客觀性。
依椐《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等和常規(guī)檢查評比細(xì)則，全班討論制定出符合本班實際的評價細(xì)則，以此為尺度，將學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)量化成分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生自我教育的完成情況。這樣，班級中每個同學(xué)都處在一個動態(tài)的量化評價過程中，直觀、真實、客觀、公正，利于學(xué)生自控和互控。
三、民主性。
小群體量化管的核心是發(fā)展學(xué)生的自主管理能力，因此，“人人為班級，班級為人人，個個是主人”成為班級的主調(diào)，在這一主調(diào)中，民主化程度極高，班級已不再是教師領(lǐng)導(dǎo)下的班委會式的單一被動管理模式，而是運行常務(wù)班長統(tǒng)籌制、值周班委輪周成績量化制，形成縱式與橫式相結(jié)合的立體能動管理摸式，其做法為：班內(nèi)設(shè)常務(wù)班長一人，負(fù)責(zé)班級日常工作的協(xié)調(diào)和安排，做好上通下達(dá)；團支部書記主要做學(xué)生思想工作，協(xié)助班長工作，這是縱向管理。全班分成的四個大組，每個大組都建立自己的班委會，參與班級的值周輪值制，這是橫式管理。
哪個大組值周，哪個大組的班委會就對班級實施全面管理，根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團結(jié)、文明禮貌等方面進(jìn)行量化評定，實行日報、周結(jié)。每四周結(jié)束，根據(jù)學(xué)校月考評結(jié)果，常務(wù)班長對各大組工作進(jìn)行匯總評價，并量化成分?jǐn)?shù)。大組之內(nèi)的各小組也排出名次，小組長對本組成員也實行量化評價，每天一通知、每周一公布得分情況，并納入班級統(tǒng)一制定的“品德行為水平一覽表”內(nèi)，這樣縱橫交錯、層層量化，提高了管理的科學(xué)性、民主性。
四、多點互動性。
多點互動性即連鎖反應(yīng)性。小群體量化評價是以組為單位進(jìn)行量化考核的，因此，隸屬每一小組的各成員的行為不再被看成是個體行為，而是屬于整個小組的集體行為，為小組爭得了榮譽，就會得到小組其他成員的贊譽與肯定，他自己就會感受到成功的喜悅，給小組帶來了損失，會受到小組其他成員的批評指責(zé)，自己的內(nèi)心會產(chǎn)生深深的內(nèi)疚。這樣，每個同學(xué)的行為時時刻刻都受到小組集體要求的制約，劃分成的四個大組內(nèi)是這樣，大組內(nèi)劃分的各個作業(yè)小組也是如此，特別在期末的量化評比中，優(yōu)勝小組會在評優(yōu)樹先方面分配到更多的名額，而落后小組的名額會相對減少，甚至被取消。日報，周結(jié)，月評，期中一小結(jié)、期末一大結(jié)，與評優(yōu)樹先掛鉤，使得各小組內(nèi)同學(xué)間互制性極強，必然會使各小組出現(xiàn)一點數(shù)動、多點互動、互相要求、互相促進(jìn)的局面，學(xué)生的行為主動處于一種能動的良性循環(huán)過程中。
任何教育都是以促使學(xué)生最終養(yǎng)成良好習(xí)慣形成自主教育為目標(biāo)，小群體量化評價則對這一教育目標(biāo)起到了極好的催化和強化作用。
這一管理模式下,對優(yōu)生來說，要使其潛能得到真正開發(fā)和發(fā)揮。傳統(tǒng)班級管理中，班長只有一人，其他優(yōu)生至多負(fù)責(zé)一方面工作，有的甚至無負(fù)責(zé)任務(wù)，使很多素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生不能充分發(fā)揮作用，而小群體量化管理中，實行班長、班委值周制，每一學(xué)期內(nèi)能有數(shù)組的數(shù)人當(dāng)班長或班委，同時，由于每一小組內(nèi)又分成若干小組，這樣。每位起帶頭作用的同學(xué)又會成為各小組的的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，各位優(yōu)生的“領(lǐng)頭羊”作用、小先生作用都會在班級內(nèi)充分發(fā)揮，同時，由于小組同學(xué)眾望所歸，優(yōu)生的使命感越來越強，其自我約束力、組集體意識越來越強，最終他們能大膽主動地負(fù)起班級或小組的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，帶領(lǐng)同學(xué)矯枉過正、積極進(jìn)取，邁入自主管理軌道，也就是說，在小群體量化管理中，“標(biāo)簽效用”得到了充分落實和激發(fā)。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“不管用什么權(quán)利，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所能做到的�！毙∪后w量化管理包容了集體教育的功能，人人為我，我為人人，人人管我，我管人人，在不斷地自管、互管過程中，學(xué)生的互律、自律意識得到強化，自控能力得到培養(yǎng)，不斷地處在一種自我體驗中，主動地參與班級管理，使自主教育得到充分落實和體現(xiàn)，班級沿著“推動——導(dǎo)動——自動“的方向發(fā)展，最終自能管理，自動推進(jìn)，沿著良性循環(huán)的軌道向前發(fā)展。
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