初中教學(xué)管理的人本化措施論文
1教學(xué)管理中的“人本化”
所謂的教學(xué)管理,其實(shí)就是一種對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等的管理,教學(xué)管理中的“人本化”指的是在這一系列的管理工作當(dāng)中,以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),事事考慮到學(xué)生的需求,重視學(xué)生的主體感受,明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位,將學(xué)生的主體性發(fā)展作為教學(xué)管理的終極目標(biāo),在教學(xué)管理的過程當(dāng)中,教師只能作為一個“引導(dǎo)者”和“服務(wù)者”,以有效的引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)展,為學(xué)生的主體性發(fā)展提供必要的條件。人本化的教學(xué)管理和我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式差異非常大,前者是以學(xué)生為本位,而后者則以教師為本位,所以它們能夠起到的教學(xué)管理效果也完全不一樣,在素質(zhì)教育和新課改下,我們必須要積極踐行人本化的教學(xué)管理理念,使學(xué)生獲得真正的主體性發(fā)展。
2初中教學(xué)管理中的人本化措施
。玻苯⑵降鹊膸熒P(guān)系:在我國傳統(tǒng)的初中教學(xué)管理模式當(dāng)中,學(xué)生和教師之間的地位始終存在一個差級,不論從什么角度來看,教師的地位始終要高于學(xué)生,這就非常容易給學(xué)生造成一種壓迫感,不利于學(xué)生“本位”的確立。在人本化的教學(xué)管理中,教師必須要改變師生地位不平等的現(xiàn)象,與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。例如,教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,不論是學(xué)習(xí)中的事,還是學(xué)習(xí)外的事,都可以和學(xué)生一起探討,讓自己真正走進(jìn)學(xué)生的世界當(dāng)中,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友來對待,解除以往教師帶給學(xué)生的壓迫感。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程的制定,都可以征求學(xué)生的主體意愿,增強(qiáng)他們的自主意識,使他們感受到自己在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位,并激發(fā)自身的能動性,積極、主動投入教學(xué)。
2.2明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位:實(shí)施人本化的教學(xué)管理,必須要明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的`主體地位,要制訂完善的教學(xué)體制,要把學(xué)生與社會聯(lián)系在一起,讓學(xué)生能夠在人本化的教學(xué)管理中最大限度地吸收學(xué)校以外的知識、自己想要的知識,能夠滿足初中生這個階段的求知欲。人本化的教學(xué)能夠注重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,所以,老師在教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生,制訂、實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)計(jì)劃。人本化的教學(xué)管理方式應(yīng)打破傳統(tǒng),摒棄之前對于學(xué)生的評價依賴于成績的高低,而是要注重學(xué)生創(chuàng)造力,做到真正以學(xué)生為主體。同時,還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生的自我管理體系,要讓學(xué)生自己來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我教育。教師要相信學(xué)生有自我教育、自我管理的潛質(zhì)和能力,增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識。給予學(xué)生足夠的信任和空間,讓他們認(rèn)識到自己就是自己的管理者,自己要為自己負(fù)責(zé),教師要堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法,讓他們能夠在沒有他人的幫助之下,自己學(xué)習(xí)自己感興趣的知識、技能,約束自身的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的有效性,使學(xué)生獲得主體性發(fā)展。
2.3完善教學(xué)管理制度:人本化教學(xué)管理的實(shí)施,應(yīng)當(dāng)有一套對應(yīng)的制度作為支撐,否則的話“人本化”就可能成為空談,并不能在教學(xué)管理工作中發(fā)揮出效用。教學(xué)管理制度的制定必須要寬松,特別要考慮到初中學(xué)生的身心特點(diǎn),不能過于壓迫他們的天性,要讓他們能夠在人本化的教學(xué)管理下自由、健康的成長。教師還應(yīng)當(dāng)邀請學(xué)生加入到教學(xué)管理制度的制定作用,廣泛征集學(xué)生的意見,突出學(xué)生的主體地位,在管理制度上盡量和和學(xué)生達(dá)成一致,并取得學(xué)生的同意,這樣學(xué)生才會真正用心的遵守這些制度。
。玻赐晟茖W(xué)生的教學(xué)評價:教學(xué)評價是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中教師必須要做到公正、全面,要重視過程評估與最終評估的結(jié)合,要體現(xiàn)出學(xué)生在各個層面的進(jìn)步。首先,學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以人為本,拉近學(xué)生與教師之間的距離,反對以分?jǐn)?shù)評論師生的好壞,轉(zhuǎn)而側(cè)重對人格形成的關(guān)注;其次,要加強(qiáng)多元化的管理評估體系,數(shù)量與質(zhì)量的有效結(jié)合,以及知識能力與人格塑造的配合發(fā)展;第三,教師要將過程評估與最終評估進(jìn)行有效結(jié)合,不能單純地重過程不看結(jié)果,或者只注重結(jié)果而忽視過程的評估方式來進(jìn)行不合理的評估,教師要集學(xué)生、教師本人和領(lǐng)導(dǎo)的評價來做最終的評判,真正做到學(xué)生和教師配合的完美結(jié)合,進(jìn)而形成了和諧校園;最后,還要重視學(xué)生之間的個體差異,由于每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同,所以他們在學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)能力也各有高低,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價每一個學(xué)生,因?yàn)檫@樣可能掩蓋一部分學(xué)生的進(jìn)步,這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要針對不同能力層次的學(xué)生,制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),使每一個學(xué)生的進(jìn)步都能夠得到體現(xiàn),呵護(hù)每一個學(xué)生的內(nèi)心感受,這樣他們才會更加具有學(xué)習(xí)的動力與積極性。
3結(jié)語
總之,在如今的初中教學(xué)管理當(dāng)中,必須要積極踐行人本理念,事事考慮到學(xué)生的需求,重視學(xué)生的主體感受,明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位,這樣才能使學(xué)生獲得真正的主體發(fā)展。
作者:劉洪度 單位:蚌埠市懷遠(yuǎn)縣徐圩鄉(xiāng)尚廟初級中學(xué)
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