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化學教學應運用“指導學生講課法” 論文
在化學教學中運用“指導學生講課法”，能更好地體現(xiàn)教師主導和學生主體作用，有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
一.基本操作過程。
（１）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。
（２）分組討論：即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論、老師有重點地指導，討論后抽一組，推選一人上講臺講課。
（３）學生講述：學生在講課中，教師除對某些實驗和難點進行輔導外，最好不要講話，而是注意全班同學聽課情況、講課同學的思路和存在問題。
（４）補充答疑：教師要及時補遺答疑，強調(diào)重點和要點。
二、指導講課法
一般分為三個階段循序漸進：
（１）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導學生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導學生復習提問，使學生初步掌握講課的技巧。
（２）第二階段：教師要指導學生講要點。即在開始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫出若干問題，請學生討論講解。
（３）第三階段：指導學生講課。教師應要求學生做好充分預習，自己列出題綱，經(jīng)過小組討論后進一步完善。對于其中的實驗，教師可帶部分同學共同準備，由學生完整講述新課內(nèi)容。
三、有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
（１）可以訓練學生表達能力：通過講課，給學生提供了較多的當眾表達機會。由于是講課，學生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達能力得到極好訓練。
（２）可以提高學生記憶能力：學生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過積極預習準備和老師的指導可完全記往書本上的知識，提高記憶能力。
（３）可以發(fā)展思維能力：學生講課既要從生活實際、實驗現(xiàn)象、圖表曲線進行分析思考，還要對基本概念、基本原理進行比較抽象，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制取歸納對比。因為有“努力把課講好”的內(nèi)動力，極易形成較強的思維積極性，在對不同內(nèi)容“講解過程中，使多種思維方法得到訓練。
（４）可以增強學生實驗能力：因為講課的學生在課堂演示實驗中，必須親自動手（包括實驗的準備活動），自覺不自覺的便增強了實驗能力。
（５）可以提高學生自學能力：實踐證明，學生通過“講課”能有效地激發(fā)學生的學習興趣，他們從起初只會閱讀、記憶，逐漸做到“備課”能抓住要點，摘錄筆記，進而分析歸納，學會查閱資料，甚至可以使用儀器實驗等作為學習手段，慢慢形成自己的學習方法和良好的學習心理，提高自學能力。
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