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高考化學(xué)專題復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的討論
一、問題的提出
高考是注重考查學(xué)科能力與能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試。高考總復(fù)習(xí)的目的除了使學(xué)生做到普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)；也就是要鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，以適應(yīng)高考由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。本文就高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用談一點(diǎn)自己的體會。
傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往是教師講評、羅列、總結(jié)知識，學(xué)生聽、練、記知識的復(fù)習(xí)模式。這種模式（講—練—講）沒有了學(xué)生對“方法”的思考和學(xué)生思維被揭示的過程，即檢索、選擇、判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。其存在的問題主要是：
1、教與學(xué)脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學(xué)生的“學(xué)案”；只寫教師要講的，少有學(xué)生須思的，上課抄題、講題、做題，一是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，二是不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。
2、教學(xué)活動(dòng)：教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”而是充當(dāng)“演員”，學(xué)生則當(dāng)“聽眾”，只能被動(dòng)地聽教師講，無獨(dú)立思考活動(dòng)，沒有生動(dòng)的競爭學(xué)習(xí)和快樂的協(xié)作學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法和手段：教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地講，不考慮學(xué)生的感受和體驗(yàn)，至于學(xué)生掌握如何，心中無數(shù)，更談不上對學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)手段單一 （粉筆+黑板），未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、投影、電腦和直觀教具的教學(xué)功能，課堂容量小，教學(xué)節(jié)奏慢，效率低下。
4、題海戰(zhàn)術(shù)：所選習(xí)題量大、難度高，課上教師只講題，課后學(xué)生再做題，未能充分發(fā)
揮例題的總結(jié)知識，形成解題技能，開發(fā)學(xué)生能力的功能。
二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1．專題的劃分
化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多且分散，如按課本順序復(fù)習(xí)，學(xué)生做題往往是“一看就會，一做就錯(cuò)”。因此，教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認(rèn)識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設(shè)計(jì)成具體的導(dǎo)學(xué)方案，作為組織教學(xué)過程的中心。導(dǎo)學(xué)方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)用性。
導(dǎo)學(xué)方案要既能幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識，又能促使學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問題中的某些信息。在復(fù)習(xí)中對知識進(jìn)行專題劃分時(shí)一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：
①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則
②突出重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則
2．學(xué)案設(shè)計(jì)原則
學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：
（1）課時(shí)化原則
分課時(shí)處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。這樣便于控制本課時(shí)內(nèi)容的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計(jì)劃性，較好的實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，
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