化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科。而化學實驗則是化學學科的靈魂,化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口,而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。本人在實驗教學過程中做了以下幾點嘗試，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力收到了較好的效果。

運用化學史實中的實驗過程及現(xiàn)象激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在教學過程中很多人都會提到一句話：“溫故而知新”。但由于受到許多因素的影響，有關化學史實的教學往往被很多老師所忽視。然而，化學史就是一部不斷創(chuàng)新的科學史，是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神很好的素材。通過對化學史實中某些實驗過程及現(xiàn)象的描述，可使學生們興趣盎然，極大的激發(fā)了學生動腦思維、動手實驗和渴望創(chuàng)新的積極性。

例如，在學習空氣時，向?qū)W生介紹空氣的發(fā)現(xiàn)史；學習氫氣時，介紹16世紀中葉和17世紀的一些科學家發(fā)現(xiàn)了某些金屬與酸（無強氧化性）反應產(chǎn)生一種可燃性氣體                                            ---氫氣的方法，在工業(yè)上雖無實用價值，但卻是實驗室制取少量氫氣的極為簡捷的方法；學習王水時，介紹丹麥著名物理學家波爾是怎樣巧藏諾貝爾金質(zhì)獎章的；在學習磷時，介紹法國人布蘭特是怎樣發(fā)現(xiàn)磷的等等。　　　　　　　　　　　　　    

二．開展探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

例如，在講解Fe(OH)2的制備和性質(zhì)時，我就先告訴學生Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現(xiàn)象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導學生進行探索原因：① 為什么要用新制的FeSO4溶液？② 為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質(zhì)？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時，然后立即換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結果觀察到的現(xiàn)象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這一現(xiàn)象又引起學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢？結果經(jīng)過學生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了較長的時間不變色。

通過探究

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