情感調(diào)控與優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

從信息論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過程。課堂教學(xué)信息系統(tǒng)是由語言信息、行為信息和情感信息三個(gè)要素構(gòu)成的。在課堂教學(xué)中，不但要充分發(fā)揮語言信息和行為信息的要素功能，而且要發(fā)揮情感信息的要素功能，使三者呈立體交叉排列、優(yōu)化組合、協(xié)同作用，以師生緊密合作、共同活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，常有學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)中。偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個(gè)要素在課堂教學(xué)信息系統(tǒng)中的重要作用。這樣，也使構(gòu)成課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的三個(gè)要素不能協(xié)同作風(fēng)形成結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化，因而也就很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

情感與認(rèn)識過程有密切的聯(lián)系。一方面，情感總是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生，沒有感知、記憶、思維過程，就不能產(chǎn)生情感；另一方面，情感又反過來影響認(rèn)識過程，它既可以推動，也可阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展。情感具有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進(jìn)行信息交流和產(chǎn)生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過表情、動作發(fā)揮出來的。如教師對學(xué)生談話或講解教材時(shí)，平鋪直敘、不動聲色、單調(diào)乏味，那就會影響學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)�使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是調(diào)節(jié)功能。愉快、振奮的情感體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，易于他們在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，形成新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，以及舊有聯(lián)系的復(fù)活，從而促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會知識，鞏固和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

那么，怎樣在課堂教學(xué)中，實(shí)施合理的情感調(diào)控呢？

一、幫助學(xué)生建立最佳心理結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。

在教學(xué)中，要注重信息傳輸?shù)亩鄻有�、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如教學(xué)“年、月、日”，上課伊始，教師并不急于揭示課題，而是手持臺歷邊演示邊說：“每當(dāng)你早晨起床后，翻過一頁日歷時(shí)，表示新的一天開始了。一天也就是一日，”隨之板書：日�！敖裉焓菐滋枺俊薄敖裉焓�23號�！薄皬倪@一頁起，到23號的日歷再次出現(xiàn)時(shí)，所經(jīng)過的時(shí)間就是一個(gè)月�！彪S后板書：月。

“從臺歷的第一頁翻到最后一頁，所經(jīng)過的時(shí)間就是一年�！卑鍟�：年。師生談話完畢，教師揭示課題也就結(jié)束。這種通過直觀演示揭示課題的方式，具有真情實(shí)感，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

同樣的道理，利用猜謎引入、故事引入等方法，都可以刺激學(xué)生大腦的有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞高度興奮，神經(jīng)纖維通道的傳輸達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、給學(xué)生參與的機(jī)會，使他們保持最佳心理狀態(tài)。

兒童的年齡特征決定了小學(xué)生具有好奇、好問、好學(xué)、好動的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師要最大限度地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生的成就意識，讓學(xué)生把發(fā)表正確的見解，解決矛

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