化學閱讀能力培養(yǎng)三步曲

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的３５％），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)談談自己在培養(yǎng)和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。

一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習慣

課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，我們絕大多數(shù)化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先，要創(chuàng)設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業(yè)時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，從而創(chuàng)設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“氯氣”一節(jié)時，可先給學生講一講下面的史實：１９１５年４月２２日，德國軍隊在比利時戰(zhàn)場第一次大規(guī)模使用化學武器——氯氣，導致英法聯(lián)軍１．５萬人中毒、５０００人死亡。又如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節(jié)時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

再次，要加強檢查，使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成。

二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環(huán)。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。

１．要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)�；瘜W課本中的插圖則由于簡單明了，突出重

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