中學化學計算機輔助教學模式的初步研究

一、問題的提出

 隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（ＣＡＩ）和計算機管理教學（ＣＭＩ）。我國有關ＣＭＩ的研究剛剛起步，而對ＣＡＩ的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現(xiàn)代化教育技術手段的又一次飛躍。

ＣＡＩ教學的發(fā)展，在國外始于６０年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據(jù)刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。８０年代，計算機技術的飛速發(fā)展，為ＣＡＩ創(chuàng)造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使ＣＡＩ軟件開發(fā)更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調(diào)與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發(fā)，使ＣＡＩ更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。ＣＡＩ的發(fā)展趨勢，正順應了現(xiàn)代化教學的兩個基本趨勢，即強調(diào)教學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質(zhì)。

目前，我國正處于“應試教育”向素質(zhì)教育的轉軌時期，堅持素質(zhì)教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結構，為學生未來發(fā)展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。

ＣＡＩ教學的主要特點，為我們進行素質(zhì)教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。學生能根據(jù)自己的學習能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質(zhì)量。第三，ＣＡＩ可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。教師可根據(jù)學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫

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