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高中階段“優(yōu)生”的培養(yǎng)方法管窺-以化學(xué)教學(xué)為例
對中學(xué)教師而言，職業(yè)生涯中最主要的精力集中于兩項工作 ：優(yōu)生的培養(yǎng)和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。但無論是優(yōu)生的培養(yǎng)還是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要取得明顯的成效，都必須從智力因素和非智力因素兩個方面進(jìn)行思考并制定切實可行的措施。以化學(xué)教學(xué)為例，影響學(xué)生成為優(yōu)生的因素相當(dāng)多，比如學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)、對化學(xué)學(xué)科的興趣、教師的教學(xué)策略與學(xué)生個體思維習(xí)慣的契合程度、教師的教學(xué)能力等等都對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要的影響。除了通過對學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等的培養(yǎng)和引導(dǎo)達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生的目的，高中教師還可以嘗試通過以下方式達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生的目的。
一、通過銜接教育培養(yǎng)優(yōu)生
銜接教育是學(xué)生從低一階段的學(xué)習(xí)向高一階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型時，教師為使學(xué)生適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)實施的前期教育。在這一過程中，教師主要做兩個工作 ：一是知識上的銜接，二是方法上的銜接。下面以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例說明這一問題。
從高一新生的實際情況看，學(xué)生在面對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)時，有三個較為普遍的現(xiàn)象值得關(guān)注 ：首先，學(xué)生雖在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科上花的時間較少，但在畢業(yè)考試中普遍成績較高，所以對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的輕視心理。其次，是因為初中化學(xué)學(xué)科的知識系統(tǒng)性較差，知識點少而零散，中考試題以考查記憶性知識為主，學(xué)生只要在課堂上聽一聽，課后適當(dāng)背一背就能取得較好的成績。再加上教師工作普遍存在急功近利的傾向，導(dǎo)致重視知識教學(xué)、忽視方法教學(xué)、放棄能力養(yǎng)成的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，把對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)簡單地與記憶相聯(lián)系，明顯不利于學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。第三，高中化學(xué)因為內(nèi)容多、難度大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力要求較高。再加上出于對高考這一實際情況的考慮，往往高中化學(xué)課堂容量大，教學(xué)難度普遍較高，而起始階段的高中學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法單一，不善于捕捉知識，極易造成輸在起跑線上的后果。通過銜接教育，首先使學(xué)生認(rèn)識到高中化學(xué)無論在深度、廣度還是難度上都較初中化學(xué)有了很大的提升，要學(xué)好高中化學(xué)，單憑簡單的記憶是根本無法達(dá)到目的的 ；其次，通過銜接教育，可以為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)做好知識上和方法上的準(zhǔn)備，避免單純死記硬背式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要做好這一工作，教師還需要在銜接點的選擇、銜接方法的選擇和銜接時機(jī)的選擇上進(jìn)行深入思考和廣泛研究。
二、幫助學(xué)生渡過分化期
不論是哪個學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到一些難以理解和駕馭的知識，對這些知識的理解和掌握是決定一個高中學(xué)生能夠成為優(yōu)生的關(guān)鍵。就高中化學(xué)而言，學(xué)生普遍感覺困難較大的是對基本概念、基本理論和化學(xué)計算的學(xué)習(xí)。從人教版高中化學(xué)教材看，基本概念和基本理論的教學(xué)集中在高一上半學(xué)期和高二下半學(xué)期。在這兩個學(xué)段，學(xué)生要完成對物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電離平衡以及電化學(xué)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的突出特點就是化學(xué)概念理論集中、教學(xué)難點多而容量大、抽象思維要求高。優(yōu)生雖然具有思維能力強(qiáng)、知識面廣、學(xué)習(xí)方法靈活多樣的特點，但他們在面對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，同樣存在困難重重、力不從心的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的理解困難和對所學(xué)知識的運(yùn)用困難兩個方面。 教師在教學(xué)中如果做不好這個階段的教學(xué)工作，會使部分第一梯隊的學(xué)生分化到第二梯隊，造成優(yōu)生面大幅縮小的后果。為了解決這一問題，教師應(yīng)在熟悉概念性知識的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，弄清楚學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用實驗、教具、多媒體等手段使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具象化、枯燥內(nèi)容趣味化 ；采用交流、討論等方式使學(xué)生的思維更具批判性和深刻性 ；采用分化難點、循序漸進(jìn)、以練代講的教學(xué)策略使學(xué)生對問題的理解層層推進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到消除概念及理論這個攔路虎的目的。
三、注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是指教育者通過一定的途徑和方法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、矯正，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的一項教學(xué)活動。學(xué)法指導(dǎo)在本質(zhì)上屬于對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可分為活動的計劃和活動的實施兩部分，而活動的實施又包括課內(nèi)學(xué)習(xí)活動和課外學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)也有兩個方面的內(nèi)容 ：制定學(xué)習(xí)計劃的方法和實施學(xué)習(xí)計劃的方法（包含聽課、筆記等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動和作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等課外學(xué)習(xí)活動）。除此之外，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還應(yīng)包括對具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同的學(xué)科、不同的知識類型有各自不同的特征和思維方法。
四、給優(yōu)生更多的自由學(xué)習(xí)時間
相比而言，優(yōu)生在自我控制能力、自學(xué)能力、自我評價能力、任務(wù)計劃和執(zhí)行能力等各方面都要優(yōu)于普通學(xué)生。課堂觀察表明，優(yōu)生在課堂上更善于自我調(diào)控和捕捉知識，他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)老師所講的內(nèi)容哪些是需要自己去聽去學(xué)、哪些內(nèi)容自己本來就懂，所以在課堂上優(yōu)生總是能夠做到一邊聽課、一邊自學(xué)。這樣下來，同樣是 45 分鐘的一節(jié)課，優(yōu)生獲取的知識比普通學(xué)生要多。特別是在高三復(fù)習(xí)課堂上甚至可以嘗試在某一合適時機(jī)把優(yōu)生從課堂上剝離出去，讓他們根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自我完善。教師只需要做好兩個工作 ：一是隨機(jī)性地督促學(xué)生的學(xué)習(xí) ；二是及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教學(xué)實踐表明：這種自助式的學(xué)習(xí)比隨堂學(xué)習(xí)具有更高的效率，越是優(yōu)秀的學(xué)生這種效果越明顯。其原因有兩個：一是將優(yōu)生剝離出課堂減少了教師對學(xué)生的干擾，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度 ；二是因為剝離課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)是針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，且優(yōu)生的思維因為脫離了老師的干擾更加活躍，有利于根據(jù)自己的思維習(xí)慣和對學(xué)科知識的理解總結(jié)歸納出適合自己的問題解決方案。由此可見 ：教師在教學(xué)過程中，給優(yōu)生更多的自由學(xué)習(xí)時間有利于優(yōu)生的發(fā)展。
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綜上所述，教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生，提高教學(xué)成績的目的，既要在課堂教學(xué)中想辦法，也要通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂之外想辦法，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的靈活性和多樣性。
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