關于初中化學探究性實驗的設計與教學研究論文

　　實驗不僅是化學課程的重要組成，實驗教學同樣是深化學生對于理論知識的理解與認知，并且提升學生的綜合化學素養(yǎng)的一種途徑。 在初中化學實驗教學中，深化探究性實驗的教學設計很有必要。 這不僅能夠提升學生的學習自主性，深化學生對于相關內容的獨立思考與自主探究，也能對于知識教學起到輔助與推動作用。下面結合自己的教學實踐談點體會。

　　一、探究性內容的合理選擇

　　在設計探究性實驗的過程中，教師要對于探究性內容有合理的選擇，這一點在實際教學中非常重要。 一方面，探究性內容的難易要適度，要能夠在易于被學生理解與接受的基礎上一定程度激發(fā)學生的思維，促進學生的獨立思考與自主探究。 另一方面，內容的選擇要合理，教師應當有意識地選取那些和生活現象以及生活實際聯系較為緊密的探究素材。 這不僅可以給學生提供更為廣闊的思考與探究的空間，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且提高學生理論聯系實際的知識應用能力。

　　例如，在講“奇妙的二氧化碳”時，教師可以結合教學知識點設計一些富有趣味性的探究性實驗。 教師可以提前一天讓學生將雞蛋放在食醋中浸泡24 小時，第二天學生都拿了個軟皮蛋，這樣就可以設問： 蛋殼哪里去了？ 食醋的成分是什么？ 蛋殼的成分是什么？ 你在實驗過程中觀察到了什么現象？ 你覺得雞蛋發(fā)生了什么反應？ 教師可以運用這個有代表性的實驗，讓學生進一步帶著問題去閱讀教材、查閱資料，提出猜想和假設，然后引導學生設計實驗方案。 為了使實驗現象更加明顯，可以把雞蛋放在鹽酸中反應，讓雞蛋在產生氣體作用下可以在鹽酸里“游泳”，讓學生觀察整個實驗過程。 面對生動有趣的實驗，學生很興奮，并且積極思考產生現象的原因。 結合生活實際的實驗內容，通常是初中化學探究性實驗教學的良好素材，在這樣的教學過程中，學生對于知識點的理解與體會也會更加深入。

　　二、實驗思路的有效設計

　　在開展探究性實驗教學時，實驗思路與實驗流程的合理設計非常重要，這不僅會直接影響到實驗的現象以及實驗效果，也會一定程度決定學生在實驗過程中的收獲。 教師應當盡量讓實驗流程清晰合理，要讓學生能夠弄懂實驗的基本過程，并且讓學生在每一個環(huán)節(jié)都能夠有獨立操作的空間。 另外，實驗在設計時要凸顯學生的自主性，要多設計讓學生開展獨立探究的過程與環(huán)節(jié)，要多設置一些疑問來引發(fā)學生的思考與探究。 在這樣的實驗過程中，學生的實驗能力與思維能力才能夠得到培養(yǎng)。

　　例如，在講“常見的化學反應———燃燒”時，在實驗教學前，教師可以啟發(fā)學生回顧化學學習和日常生活中一些常見的燃燒的事例。 學生很容易想到鎂條、鐵絲、木炭、硫在氧氣中的燃燒，然后根據它們的燃燒現象，引導學生進一步總結得出燃燒反應的特征，并且得出燃燒的定義。 教師可以引導學生結合燃燒的一些典型案例來探究燃燒的條件，可以給學生提供實驗用品： 小木條、石頭、小紙條、蠟燭、酒精燈、小燒杯、坩堝鉗、火柴、石棉網等。 讓學生在自主實踐中發(fā)現問題： 燃燒需要什么樣的條件？ 不少學生會提出假設，指出自己認為的燃燒所需的條件，教師可以進一步指導學生進行對比實驗，直至探究出最后的正確結論。 這樣的實驗思路與實驗設計，不僅凸顯了學生的自主性，而且培養(yǎng)了學生的實驗能力。

　　三、增強學生的實驗自主性

　　有的教師在實驗教學中會忽略學生的教學主體性，實驗課程往往是以教學的演示實驗為主，學生的教學主體性很難在課堂上得到體現。 這是在開展探究性實驗時有必要改善的地方，教師要設計更多引發(fā)學生參與的實驗活動，要增強學生的實驗自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學生的實驗能力，并且加強學生對于教學知識點的理解與體會。

　　教師應當更多地設計開放型探究性實驗，將學生引入實驗中，做實驗的主人，而不是觀眾。

　　例如，在講“化學反應中的質量關系”時，教師可以讓學生提出猜想： 猜想1： 反應后質量變小了。 木炭燃燒后化為灰燼，質量肯定變小了。 猜想2： 反應后質量變大了。 鐵燃燒后生成Fe3O4，質量明顯變大了。 猜想3： 反應前后質量不變。 木炭燃燒生成了CO2，鐵燃燒還有氧氣參加，這些都要計算在里面的。 可以讓學生相互討論設計實驗來驗證自己的觀點，教師也可以積極參與，盡量給予學生一些引導與啟發(fā)。 在這樣的實驗過程中，學生的實驗自主性得到充分體現，學生對于知識的理解與思考也更加深入，學生對于相關教學內容的掌握也會更加牢固。

　　總之，要想讓初中化學探究性實驗教學得以開展，就需要教師對于實驗內容、實驗環(huán)節(jié)以及實驗的思路進行精心設計，這是探究性實驗能夠取得良好的教學效果的根基。 只有在合理的實驗設計中，才能夠培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)。 同時，教師要設計更多引發(fā)學生參與的實驗活動，要增強學生的實驗自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學生的實驗能力，并且加強學生對于教學知識點的理解與體會。

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