高中化學(xué)支架式教學(xué)模式探究論文
摘要：“支架式”教學(xué)模式為化學(xué)的教學(xué)提供了新的途徑。本文主要闡述了支架式教學(xué)模式的設(shè)計原則及應(yīng)用操作。
關(guān)鍵詞：支架；教學(xué)；原則；應(yīng)用
支架式”教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)是現(xiàn)在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，采用多種措施對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之自主構(gòu)建知識體系，推動自身更高層次的發(fā)展�！爸Ъ苁健苯虒W(xué)由問題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學(xué)習(xí)、效果評估等五個環(huán)節(jié)組成。主要目的在于幫助學(xué)生提高分析、解決、反思問題的能力。進(jìn)而改善高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。
一、“支架式”教學(xué)設(shè)計的原則
�。ㄒ唬┮詥栴}為中心的原則
在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，采用“支架式”教學(xué)要求具有問題意識，只有對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，才有可能進(jìn)行下一步的思考，繼而才會涉及思維的創(chuàng)新。所以，提出疑問是開展教學(xué)的前提，是新知識、新方法、新思維的根本來源所在。在該教學(xué)模式中一項至關(guān)重要的方法是問題支架，即對學(xué)習(xí)實施轉(zhuǎn)變，使之變化為支架問題。進(jìn)而對支架問題進(jìn)行分解，分為若干小問題，緊接著學(xué)生依靠自身的探究依次將問題解開，按照支架順序逐步處理下一個問題，開展下一步的學(xué)習(xí)，在此過程中逐步建立自身的知識架構(gòu)。
（二）教學(xué)設(shè)計“情境化”原則
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，可以利用之前在支架中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行應(yīng)用、模仿，進(jìn)而組織學(xué)習(xí)新知識。在教學(xué)過程中，要求授課老師首先創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，同時保障學(xué)習(xí)氛圍的輕松、愉悅和民主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，逐漸學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展創(chuàng)新思維。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為中心的原則
切實遵守學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，這就要求在教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學(xué)觀念，清楚認(rèn)識到教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)計化學(xué)教學(xué)時，要求教師明確化學(xué)教學(xué)的切入點，對于班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況需要做到清楚的了解，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計教學(xué)，脫離學(xué)生的教學(xué)是沒有意義。比如明確哪部分只要學(xué)生進(jìn)行了解，哪部分知識要求著重解釋，哪部分要求學(xué)生充分吸收掌握。由此組織的教學(xué)設(shè)計才是科學(xué)有效的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計內(nèi)容必須很好適合學(xué)生的認(rèn)知情況，有利于開發(fā)創(chuàng)新思維，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。要求設(shè)計內(nèi)容可以滿足學(xué)習(xí)需要，教師必須保持充沛的教學(xué)熱情，使學(xué)生同樣飽含學(xué)習(xí)熱情，具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，可以自主自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計觀念化原則
樹立化學(xué)為核心的設(shè)計觀念。學(xué)生必須清楚的了解化學(xué)的重要性，樹立化學(xué)核心意識，奠定了化學(xué)學(xué)習(xí)堅實的心理基礎(chǔ)。
二、“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用
“支架式”教學(xué)包含五個大環(huán)節(jié)，分別是問題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學(xué)習(xí)、效果評估。文章根據(jù)具體的教學(xué)實例，從以上五個環(huán)節(jié)入手對“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生提升化學(xué)問題處理技能，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。
1.設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于“支架式”教學(xué)來說至關(guān)重要。有利于激起學(xué)生的好奇心，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠在參與活動的過程中完成相關(guān)任務(wù)，因此，授課老師應(yīng)采取各種方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。比如進(jìn)行一項效果顯著的實驗，教師可以組織學(xué)生觀看有趣的視頻，也可以進(jìn)行實物展示，或者使用形象的教學(xué)語言等。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)家眼中的世界》，在課程開始之前教師可以準(zhǔn)備與該節(jié)課程相關(guān)的視頻，組織學(xué)生觀看，通過視頻給學(xué)生一定的震撼，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對化學(xué)有一個初步的了解，使學(xué)生知道化學(xué)就發(fā)生在我們身邊，化學(xué)很神奇而且與我們的生活息息相關(guān)。在觀看視頻的過程中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，我們身邊的什么東西是和化學(xué)相關(guān)，我們周圍還在發(fā)生著什么的化學(xué)變化，我們又在日常生活中看到過哪些化學(xué)反應(yīng)。因為這些化學(xué)切切實實發(fā)生在學(xué)生的生活中，有很強的親切感，所以這樣的開始方式可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情，同時也讓學(xué)生了解到了化學(xué)雖然神奇但是并不神秘、不可知，讓學(xué)生對化學(xué)的恐懼心理得到了一定的安撫，為化學(xué)的學(xué)習(xí)開了個好頭。
2.搭腳手架
進(jìn)入情境之后開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，授課老師開始搭建腳手架。這部分主要是以學(xué)習(xí)主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析探究，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)框架，在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用。利用支架式模式開展教學(xué)實驗，進(jìn)而對乙醇化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究，構(gòu)建框架可以有利于學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察。包含實驗提綱、設(shè)計思路、解決問題的方法等。在后續(xù)的獨立探索以及合作學(xué)習(xí)的過程中，一旦學(xué)生遭遇困難，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆苿訉W(xué)生開展進(jìn)一步探究。例如：經(jīng)過對化學(xué)的初步了解，在學(xué)習(xí)《氯、溴、碘及其化合物》的時候，授課教師可以通過具體的實驗，讓學(xué)生探究化學(xué)物質(zhì)的形式。在本課程中，教師首先分別對氯、溴、碘進(jìn)行實驗，組織學(xué)生觀察實驗，分組討論在實驗中學(xué)生分別看到的現(xiàn)象及所能說明的問題，借此我們可以了解這些化合物都有哪些化學(xué)性質(zhì)。因為學(xué)生初步接觸實驗反應(yīng)，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，在過程中進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵，確保學(xué)生保持充沛的熱情。
3.自主探究
在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和思考，采用理性的方式對問題進(jìn)行解決。這一環(huán)節(jié)教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，學(xué)生可以采用任何方式獨立去完成學(xué)習(xí)要求。在乙醇一課中學(xué)生必須在課程開始之前獨立收集乙醇的相關(guān)信息，實現(xiàn)對乙醇的相關(guān)特點的初步了解。①引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時提出疑問，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。②搭建球棍模型，對微觀分子進(jìn)行模型化處理，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高其動手實踐能力。③學(xué)習(xí)小組自主組織實驗，在此過程中，可以很好的鍛煉其操作能力、事物觀察能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，有助于操作、觀察、協(xié)調(diào)能力的提升。④歸納實驗結(jié)果并進(jìn)行匯報，在此過程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，鍛煉其遷移能力。
4.合作學(xué)習(xí)
在開展合作學(xué)習(xí)時，高中化學(xué)學(xué)習(xí)最基本的合作學(xué)習(xí)形式小組協(xié)作。特別是在組織試驗的時候，要求組員之間互幫互助、合理協(xié)調(diào)、科學(xué)分工，積極進(jìn)行討論。小組合作的過程中要求授課老師也要積極參與，進(jìn)行實時指導(dǎo)，及時糾正其不足之處，在此過程中，增進(jìn)師生交流，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《乙醇》這一教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師要將學(xué)生分組，讓各小組講出自己知道的乙醇性質(zhì)和用途，組員之間相互討論，促進(jìn)協(xié)作能力的`提升。其次，在學(xué)習(xí)過程中，可以組織小組進(jìn)行球棍模型的組裝，同時在課堂上展示，進(jìn)而推測乙醇的斷鍵部位。最后，學(xué)習(xí)乙醇化學(xué)性質(zhì)的過程中，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，開展自主探究實驗，和教師、學(xué)生密切溝通交流。清晰掌握乙醇化學(xué)性質(zhì)之后，組織學(xué)生探究典型例題。再如：《氯、溴、碘及其化合物》一課學(xué)習(xí)完結(jié)之后，需要學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用，利用自己所學(xué)知識對現(xiàn)實問題進(jìn)行解決，學(xué)生可以充分利用小組的優(yōu)勢，集思廣益，在合作中獲得更多的知識和方法。
5.效果評價
效果評價在組織高中化學(xué)教學(xué)時屬于非常重要的一環(huán)。在進(jìn)行評價的過程中，必須依據(jù)新課程改革下的化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，審查自己的化學(xué)教學(xué)過程是否符合標(biāo)準(zhǔn)。在評價的過程中，要采取什么方法進(jìn)行評價，誰是評價的對象，在此過程中需要關(guān)注哪些地方等等都是必須非常清楚。在進(jìn)行評價時，教師可以先組織學(xué)生開展自我評價、互相評價，小組內(nèi)部評價、授課教師評價等。同時將定性和定量評價有機融合，過程性和歸納性評價有機融合。效果評價的內(nèi)容主要涉及：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況②學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作的參與程度，溝通表達(dá)能力，問題處理能力，是否能夠聽取他人建議，在小組中作出多少貢獻(xiàn)。③學(xué)生是否可以利用原有知識進(jìn)行新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實施總結(jié)性評價，組織課后檢測以及試卷考試，通過檢測結(jié)果來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其是否有效掌握了所學(xué)的知識。例如，在課程開始，教師可以進(jìn)行隨堂檢測，通過檢測來了解到學(xué)生自學(xué)情況；也可以采用從旁觀察式評價，在學(xué)生實驗討論的過程中，教師從旁觀察學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)情況，及時作出評價。教師可以根據(jù)考核評價的結(jié)果直觀的分析學(xué)生對某一章節(jié)知識的掌握情況，以及對相關(guān)知識的應(yīng)用能力，使得教學(xué)活動更具針對性，有利于教師開展接下來的教學(xué)工作。綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中施行“支架式”教學(xué)模式，改善高中生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能幫助我們提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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