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在化學教學中提高素質(zhì)教育論文
【摘 要】本文通過從化學實驗、課堂教學、作業(yè)和練習三個方面論述在化學教學中如何對學生進行“誘思探究”。
【關(guān)鍵詞】誘思探究 誘導 圈套 融會貫通 遷移
素質(zhì)教育的全mi展開為教師的教學提供了廣闊的天地，經(jīng)過多年的教學，我就“誘思探究”教學法在化學中提高學生的素質(zhì)教育淡一下白已的看法。所謂的“誘思探究”就是啟發(fā)、誘導學生的思維，激發(fā)學生對知識探索、研究的興趣，那么在化學教學中怎樣才能體現(xiàn)“濤思探究”呢?我以為應從以下i個方面來實現(xiàn)：
一、實驗方面：實現(xiàn)實驗的誘思探究法應做到：
1.教師做，學生看。教師在做演示實驗時，應注意實驗操作的規(guī)范性以起到示范作用，要對已學過的一些實驗技能適時強化復習。學生在觀察實驗現(xiàn)象時，教師應提iI{具體的觀察點，才能培養(yǎng)學生的觀察能力，要使學生看的是操作的技巧和方法而不是看熱鬧，這樣每做一步實驗，學生的思維才會緊緊地跟上，才能激活學生的思維。
2.學生做，教師看。學生通過自己動手做實驗，可以從實驗中得到鍛煉，同時也能激發(fā)學生學習化學的興趣，更能培養(yǎng)學生的科學分析態(tài)度和科學分析方法，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力;而教師則在一旁指導、糾正學生的錯誤操作。因而引導學生自己操作實驗，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。一般來說，照方抓藥式的學生實驗能提高學生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造力，通過引導學生自己設計實驗并操作實驗，學生的創(chuàng)造能力可以得到培養(yǎng)和鍛煉。例如：講完硝酸的性質(zhì)以后，讓學生自己設計實驗怎樣制取硝酸銅，有哪些方法?哪種方法最好?并讓學生通過討論確定最佳實驗方案。
并且提供相關(guān)的實驗儀器讓學生去實驗做。通過這種環(huán)節(jié)后，學生學過的知識不僅不容易忘記，而且能得到鞏固和加強。
3.教師講，學生想。教師引導總結(jié)實驗的有關(guān)現(xiàn)象，聯(lián)系學過的知識，誘導學生由現(xiàn)象推出結(jié)論，使學生在復習舊知識的同時，解決了新知識。學生則在老師的引導下，回憶、再現(xiàn)舊知識，檢查自己對所學知識的理解程度，并對自己不熟悉的知識加以鞏閻，且專心思考教師是怎樣利用舊知識推出新結(jié)論的。
4.教師變，學生練。知識必須能夠遷移，方可t--升為能力，能力的提高，則是教學過程中高層次追求的目標，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如：白磷在水中加熱和白磷、紅磷在銅片上加熱對比，水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒，而銅片上的白磷卻開始燃燒，這說明了什么問題?讓學生去觀察、去討論，最后師生共同得出結(jié)淪：可燃物燃燒必須滿足二個條件，一是與氧氣接觸，一是要使可燃物達到著火點。例如：復習實驗時，制二氧化碳，一般采用碳酸鈣與鹽酸反應，能否用碳酸鈣與硫酸或碳酸鈉與硝酸或碳酸鈣與硝酸，若不能是什么原因，若能實驗裝置應做怎樣的改動?
5.教師誘，學生學。教師按著自己的教學設計，誘導學生的思維。教師誘導的關(guān)鍵是一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學生能拾級而卜，因此探究法中誘導學生的問題沒計是教學成敗的關(guān)鍵，是教學設計中應重點推敲的地方之一。學生則在教師精心設計的圈套中，步步前進，逐漸深入，最終依照教師應用知識的類似手段，獨立得出結(jié)論，甚只創(chuàng)造陸地得出結(jié)論，學生的知識得到了應用，日獲得了成功的喜悅，增加了學習的新動力。
二、課堂教學方面：實現(xiàn)課堂教學的誘思探究法即在課堂教學中要做到以誘達思的目的，教師要做到：
1.精心備課。備課并不全是備課堂卜教師講的內(nèi)容，要注重備學生的學情，要注重備學法指導，在課堂卜，教師應把學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去，隨時指導學生如何閱讀和理解，怎樣去觀察和思考，怎樣利用規(guī)律，著重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成獨市獲取信息、處刪解決信息的學習習慣。
2.要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、要培養(yǎng)學生具有探索的興趣、要培養(yǎng)學生對前人的成果、實驗結(jié)淪持質(zhì)疑態(tài)度。例如：在講鎂在二氧化碳中燃燒，讓學生凹憶初中學過的燃燒的定義，然后再回憶部分金屬在氯氣、’氮氣中反應的現(xiàn)象，然后總結(jié)出燃燒定義的內(nèi)涵和外延
3.嚴格遵守規(guī)律。課堂情境教學設計要嚴格遵循學生的認識規(guī)律，否則就提不高教學質(zhì)量。這是課堂情境創(chuàng)設中一個極為重要的問題，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭足教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素;一頭是學生，要抓住他們的心態(tài)，掌握其思維脈搏。只有這樣，才能沒計出既適合已有智能水平，又能促進其發(fā)展的認知方案。
4.科學設計層次。教學工作要想做到面向全體學生，促進每個學生的內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，使他們各有所獲，并逐步走向整體優(yōu)化，能否科學沒計層次也是一個至關(guān)重要的問題。為此，要處理好以下幾個關(guān)系：①中間與兩頭，抓兩頭帶中問。②深與淺，因材施教是一條基本的教學原則，但fJ課時一些教師往往忽略了這一點，產(chǎn)生優(yōu)生不突出，后進生尤轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。要做到深有限度，淺有分寸，講解有針對性，提問有階梯性，要求有差異性。③多與少。這里所說的多l(xiāng)j少豐要是指一堂課中教師講解體現(xiàn)在優(yōu)生層次卜.的時間應占多少。各層次練習的數(shù)量和時間分配如何等等。
5.妥善處理“置點”。所滑“三點”是指教學的重點、難點和弱點，常稱“三點”教學，它們是課堂教學的精髓，處那不當，會使學生思維受阻，注意力喚散，常常影響師生雙邊活動的和諧配合。突出重點：教學的重點并不等于教材的重點，前者還應該考慮能力的培養(yǎng)及學生具體情況而定。講授開始，教師明確告訴學生要解決的重點及其意義和長遠影響，以引起學生特別注意。教師要傾注自己的情感，以潛移默化學生，使之也懷有很高的熱情學好它，使學生能通過自己的獨立思考，舉一反三。分散難點：把難點分散在若干個階段去解決，或者分解成幾個較易理解的問題逐一解決。也可以題示意，反襯烘托，進行化解，還可具體化與形象化，即化無形為有形，將看不見摸不著的東西變成眾所周知的事實作出淺顯的比喻。
6.及時進行調(diào)節(jié)。課堂卜的情況是千變?nèi)f化的，因此要使學生思維活動始終保持旺盛，則不是一件很容易的事。面對意外情況，教師的反應要敏捷，要善于觀察和猜測學生的思維動向，估計這些思維的利弊，及時調(diào)整教學內(nèi)容或改變教學方法，化消極因素為積極囚素，促成教學的和諧。
三，作業(yè)、練習方面：
作業(yè)和練習是學生理解和鞏同課堂知識必不可少的·個教學環(huán)節(jié)，也是反饋教學效果的一種方式，同時也是教師深入了解學生對知識掌握程度、理解程度的一種方式，要實現(xiàn)在作業(yè)和練習中的誘思探究法則是這三個環(huán)節(jié)中最難的一個方面，為什么呢?因為教師不在學生身邊。那么如何實現(xiàn)呢?
1.要精選試題，試題既要體現(xiàn)重視基礎，又要體現(xiàn)培養(yǎng)學生的能力;既要有一定的梯度又要有適當?shù)碾y度，例如：講了原電池原理以后，讓學生練習寫出：①鋅、碳在硫酸鐵溶液中形成原電池的電極反應式②鎂、鋁在硫酸溶液中形成原電池的電極反應式③鎂、鋁在氫氧化鈉溶液中形成原電池的電極反應。
2.既要培養(yǎng)學生的正向思維、逆向思維又要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如：講了弱電解質(zhì)的電離和水的電離及溶液的PH以后，可以這樣訓練學生：①0.1 moI/l的鹽酸溶液和0.1 moI/l的醋酸溶液氧離子濃度分別為多少?②PH為l的鹽酸和PH為l的醋酸兩種溶液中氫離子濃度為多少?等體積的兩種溶液分別與足量的鋅反應，產(chǎn)生氖氣的體積關(guān)系如何?若將等體積的這兩種溶液同時稀釋100倍，它們的PH值又是如何變化的.這樣在培養(yǎng)學生解題能力時，從不同角度和不同深度揭示某一知識，使學生對知識有全面的深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果。
3.要通過典型習題的練習，不僅讓學生掌握解題的方法和技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識，使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡化。
總之，教師在整個教學過程中，課堂教學設計要有創(chuàng)造性，教師的問題要有啟發(fā)性，實驗教學要有探索性，布置的作業(yè)和練習既要反應基礎又要有新穎性，這樣教師才能使自己的學生在學習的過程中達到探究的目的。這樣教出來的學生才能適應社會的需要，才能提高學生的素質(zhì)。
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