- 相關推薦
淺談如何運用社會生活素材服務化學課堂教學教育論文
摘 要：“回歸生活世界”是新課程改革的核心理念，將生活世界的相關信息納入課堂教學，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強。本文結(jié)合教學實踐敘述了運用生活素材服務化學課堂教學的幾點做法，小結(jié)了該項實踐中獲得的一些啟示，從而闡明了在初中化學教學中運用生活素材服務化學課堂教學的重要性。
關鍵詞：化學 生活素材 服務 課堂教學
生活的多層面提供了多樣性的教學素材，課堂教學的生活化需要我們?nèi)ピO計和加工。在化學教學中，只要我們認真地關注、有意識地多創(chuàng)造一些生活化的教學情境，讓學生感受到化學的魅力，使關注社會與生活成為培養(yǎng)和保持學生的化學興趣的一條有效途徑，成為學生學習化學知識的一個生長點，成為學生自主探究活動的一個支撐點，這樣才能真正發(fā)揮化學教學應有的“生活的化學化”和“化學的生活化”教學功能。因此，在化學課堂教學中實施生活化教學既是對傳統(tǒng)教學的改革，又是對新課程理念的實踐，更是對化學課程本質(zhì)的充分認識。茲以運用生活素材服務化學課堂教學的重要性以及一些做法和體會進行闡述，以求商榷。
一、關注社會現(xiàn)象，突出化學實驗
化學教學從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生聯(lián)系社會實際，可通過“白色污染與我們的生活”、“溫室效應與人類生存”“添加劑與綠色食品”、“空氣污染與呼吸疾病”等“回歸生活、貼近生活”的題目，創(chuàng)設真實的問題情境，用問題驅(qū)動，開展豐富的活動，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，改變學生以往被動、依賴的不良狀態(tài)。給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。學生的潛能是無限的，關鍵是教師如何去挖掘。
在現(xiàn)實的社會生活中，時常聽到一些人受騙上當?shù)氖录�，對于一些利用化學實驗現(xiàn)象、化學知識的騙術我們?nèi)绾稳プR別呢？如何讓我們的學生從化學的視角看待這些不良行為，去揭示他們的騙術呢？比如引導學生結(jié)合教材對真金和假黃金的性質(zhì)的了解，設計實驗探究得知：騙子手里的金元寶、金佛像等“黃金”大多是銅的合金，如銅鋅合金，而假金元寶多是以銅為主，顏色為黃色，表面經(jīng)常有淺綠色的斑點——“銅綠”，有的斑點很淺很小在“元寶”上聚集而使黃色“元寶”看上去偏綠色。當然最好到權威的檢驗機構(gòu)進行檢測，也可以通過灼燒的方法，看是否變色。要讓學生知道，無論騙子如何狡猾，只要記住“天上絕不會掉餡餅”，這樣我們就不會上當。
二、關注生活原型，整合教學資源
選擇化學學科知識與生活常識緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣才能既學到化學知識，又調(diào)動學生的積極性，也讓學生知道怎樣用化學知識去解決生活中的一些問題。比如冰箱異味怎樣除去？喝礦泉水還是蒸餾水對人體有利？有火災時怎樣自救？煤氣泄漏應該怎樣應對？每天的營養(yǎng)食物應該怎樣搭配？……這些都是關乎學生切身利益的問題，在課堂中可以幫助學生解決以上問題。
三、創(chuàng)設生活情境，實施自主探究
化學學習的基礎首先是學生的生活經(jīng)驗。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣。關注學習主體是新課程改革的核心理念，新理念下的化學教學，學生是學習活動的主體，是學習的主人，自主探究和合作交流是學生學習化學的重要方式。化學教學生活化就是在尊重學習主體的基礎上構(gòu)建生活化的學習情境，引導學生在自主探究過程中融入生活體驗化學、融入化學解讀生活，樹立學習化學的信心，建構(gòu)知識，習得能力，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。生活化的化學教學在設計時要注重引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展化學，密切化學與學生生活實際的聯(lián)系。這樣，課堂上學生的自主探究因為以自己的生活經(jīng)驗為基礎，是對自己生活經(jīng)驗的解讀，學生就會有話可說；學生的生活經(jīng)驗被賦予化學知識，自己的直觀認識在課堂上知識化，增加了學生學習化學的興趣；運用化學知識解讀自己的生活，解決自己在生活中遇到的問題，學生感覺到了化學源于生活、無處不在的道理。
四、構(gòu)建多元策略，拓展化學素材
課堂教學必須有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。我從第一節(jié)課開始就讓學生關注身邊的化學，收集報刊、雜志、電視等媒體中與化學相關的報導，要求學生收集在固定的記錄本上并對自己收集的材料用化學知識去解決；定期讓學生寫一寫關注生活中的化學的感受，到課堂上跟其他同學交流心得與體會，交換各自收集的材料來豐富學生的知識，促進化學知識的學習；舉行化學知識小競賽活動，其中的題目很多會涉及化學生活常識；開展“生活中的化學”知識演講比賽，在演講比賽中學生既學到了化學知識，又解決了生活中的一些問題，還鍛煉了學生的口頭表達等能力；讓學生成為教育宣傳者，很多初三的學生學習化學之后，要讓他們認識到有責任和義務號召更多的人來關心生活、關心化學，可以讓同學們聯(lián)系學校、聯(lián)系家長，對學生和家長發(fā)出倡議，讓學生參加各級科技宣傳活動。
【淺談如何運用社會生活素材服務化學課堂教學教育論文】相關文章：
淺談作文素材的積累與運用04-25
綠色化學理念在化學教育的運用論文05-03
淺談如何使學困生解困教育論文05-02
初中化學如何運用探究式教學論文05-02
淺談化學課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文05-02
淺談賞識教育在德育過程中的運用論文05-02
淺談初中化學教學中信息技術的運用論文05-02
淺談如何優(yōu)化學校的體育教學環(huán)境論文05-02
淺談化學閱讀論文05-02