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有機化學(xué)實驗教學(xué)模式分析論文

時間:2023-05-03 10:18:06 化學(xué)論文 我要投稿
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有機化學(xué)實驗教學(xué)模式分析論文

  摘要:在有機化學(xué)實驗教學(xué)中,為了規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實驗技能、改善教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,將多種不同的教學(xué)方法相結(jié)合是非常必要的。在此,我們以有機化學(xué)實驗《蒸餾》課為例,探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于實驗教學(xué)的教學(xué)模式。通過此探討的開展,進一步揭示多方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用。

有機化學(xué)實驗教學(xué)模式分析論文

  關(guān)鍵詞:有機化學(xué)實驗教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式

  化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),通過化學(xué)實驗教學(xué)可以更好地使學(xué)生理解和鞏固理論知識,并提高其動手操作能力,同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑,將會為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)以及從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)[1-4]。然而,由于有機化學(xué)實驗所涉及操作較多,學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤,例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等,這些不正確操作不僅會導(dǎo)致實驗失敗,嚴重時甚至?xí)<暗綄W(xué)生生命安全。大量的教學(xué)實踐證明,在實驗教學(xué)過程中如能巧用教學(xué)方法將會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,從而降低實驗失敗的機率[2]。本文以有機化學(xué)實驗中《蒸餾》一章為例,將重點介紹講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

  1講授法

  一談到有機化學(xué)實驗,大多數(shù)學(xué)生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學(xué)實驗。因此,在學(xué)生做實驗之前,教師有必要通過生動的教學(xué)讓學(xué)生了解將要進行實驗的基本知識,克服他們心理對實驗的恐懼。這其中,講授法是一種比較有效的可以克服學(xué)生恐懼心理的教學(xué)方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學(xué)方法,其包括講述、講解和講演[3]。教師在運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)的同時,大多數(shù)都伴之以講授法,這是我國實驗教學(xué)中最早使用和當前應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學(xué)之前,有必要借助講授法給學(xué)生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中,遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述,可以讓學(xué)生對蒸餾目的與原理等有大致的了解,還可以讓學(xué)生克服實驗的心理壓力和恐慌,從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。

  2演示法

  通過講授法教學(xué)雖然可以讓學(xué)生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理,可是對于初入有機化學(xué)實驗室的學(xué)生來說,心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應(yīng)的實際操作演示,使得學(xué)生對蒸餾有個更直觀具體地了解,從而減小學(xué)生的心理壓力,做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗,或通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用,它對集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用[5-6]。在《蒸餾》實驗中,教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1),并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯之處,讓學(xué)生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明,演示教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得生動而直觀的知識,加深對學(xué)習(xí)對象的印象,把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來,形成正確而深刻的概念,而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,有助于其對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學(xué)來說則顯得尤為重要,可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。

  3實驗法

  化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果只是單純的給學(xué)生講解和演示實驗,從根本上來講,這鍛煉不了學(xué)生的動手能力,提高不了學(xué)生的實驗技能和科研素養(yǎng),更達不到我們設(shè)置化學(xué)實驗教學(xué)的真正目的。當教師進行完講解和演示教學(xué)后,教師有必要采用實驗法進行具體教學(xué),給學(xué)生一個自己動手操作的機會,以此來提高學(xué)生自身的實驗水平與科學(xué)素養(yǎng)。實驗法是指學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下,使用一定的材料與設(shè)備,通過控制和改變實驗條件的操作過程,引起實驗現(xiàn)象的改變,通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學(xué)方法。在化學(xué)、生物、地理、物理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中,實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中,經(jīng)過學(xué)生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其各方面能力都得到全面發(fā)展[7],通過實驗法,可以使學(xué)生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來,以此獲得比較完整的知識體系,同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學(xué)研究興趣。例如,在《蒸餾》實驗教學(xué)中,有些學(xué)生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸,這時教師可以在旁提醒學(xué)生們互相觀察各自實驗裝置的異同,通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處,這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生,同時可以讓學(xué)生更深刻的了解到沸石的作用。大量實踐證明,實驗教學(xué)法是化學(xué)學(xué)科必不可少的方法,是奠定學(xué)生科研能力的基礎(chǔ),更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)的重要手段,也是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗,教師可以看到學(xué)生對理論知識掌握的程度,學(xué)生也可以了解自己的不足。

  4啟發(fā)法

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。在授課過程中,教師不能只是照本宣科,讓學(xué)生被動的不加思考的接收課本上的知識,這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少能動性和主動性,這樣達不到教學(xué)的最終目的,在化學(xué)實驗教學(xué)中更不能如此。所謂教學(xué),就是以教師的“教”為輔,學(xué)生的“學(xué)”為主,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合,缺一不可。在有機實驗教學(xué)中,教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)來達到教與學(xué)相得益彰的效果,讓教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得不費力[8-9]以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn),同時可以通過教師具體生動的講述使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想,從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。例如,在《蒸餾》實驗教學(xué)中,教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時,可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學(xué)的分離提純的化學(xué)方法的區(qū)別在哪些方面,可以用來提純哪些混合物?”讓學(xué)生思考或與同學(xué)討論蒸餾方法的局限性,并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答,并提交上來,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,強化學(xué)生對知識點的掌握,同時達到溫故而知新的效果。

  5結(jié)論

  本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用于有機實驗教學(xué)中,來克服學(xué)生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而提高教學(xué)質(zhì)量,揭示多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用。

  參考文獻:

 。1]李杰.淺談化學(xué)實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的多種能力[J].廣西教育C版職業(yè)教育,2010(7):96-97.

 。2]盛野,張雷,王海晶,等.有機化學(xué)實驗教學(xué)方法探討[J].廣州化工,2012,40(8):202-203.

 。3]李麗。疁\談講授法[J].新課程(下旬),2014(7):80-82.

  [4]周承玲.如何培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢(中旬),2012(06):41.

 。5]羅志榮.在有機實驗中利用有機合成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].廣州化工,2012(40):248-250.

  [6]鄭燕玉.改革實驗教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新精神[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2000(18):95-98.

  [7]李濟瀾.大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)之我見[J].廣東化工,2012,39(14):205-206.

  [8]何群,張葳,夏陽.改進有機化學(xué)實驗教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,1999(1):46-47.

 。9]楊秀平.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J].高等理科教育,2010(2):85-87.

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