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基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革探討論文
摘要：針對(duì)高校由專(zhuān)業(yè)教育向通識(shí)教育這一教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫要求，需要深入研究將基礎(chǔ)課程建設(shè)為通識(shí)教育課程的特點(diǎn)和規(guī)律，探討綜合改革中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。本文以西北工業(yè)大學(xué)“普通化學(xué)”通識(shí)教育課程實(shí)踐為例，在通識(shí)教育分析的基礎(chǔ)上，提出了改革“普通化學(xué)”公共基礎(chǔ)課為通識(shí)教育課程的改革框架結(jié)構(gòu)，并論述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面的改革。
關(guān)鍵詞：“普通化學(xué)”；通識(shí)教育；教學(xué)改革
通識(shí)教育，英文為“generaleducation”或“l(fā)iberaleducation”，源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)，知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考，且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國(guó)，通識(shí)教育的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)�！兑捉�(jīng)》中主張：“君子多識(shí)前言往行”；《中庸》中主張“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。
一、通識(shí)教育的相關(guān)分析
通識(shí)教育包括兩方面含義：（1）專(zhuān)門(mén)的通識(shí)課程；（2）一種教育理念或教育境界。所謂大學(xué)教育，就是給學(xué)生全面的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出自由、和諧、全面發(fā)展的人才。大學(xué)通識(shí)教育必然包含專(zhuān)業(yè)教育，但又超越了專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)際上是二者有機(jī)融合的整體。通識(shí)教育是培育大學(xué)生的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)模式的課程體系的一種，不論它是哪種體現(xiàn)方式，其最終目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度。正如布魯巴克所言，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育必須攜手并進(jìn)。同樣美國(guó)學(xué)者阿諾德在《從通識(shí)教育走向自由教育》一文中指出：我們大多數(shù)人都希望高等教育能拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)批判思維和發(fā)展一種自由教育的意識(shí)，為此我們必須放棄使自由教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的想法。懷特海在題為《技術(shù)教育及其與科學(xué)和文學(xué)的關(guān)系》的演說(shuō)中指出，技術(shù)教育與文科教育對(duì)立是錯(cuò)誤的，不涉及文科的技術(shù)教育不可能完美，不涉及技術(shù)的文科教育同樣不能令人滿意。在一個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)中須有文科課程、科學(xué)課程和技術(shù)課程三種主要方式。英國(guó)教育學(xué)者戈登指出：通識(shí)教育既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學(xué)和技術(shù)。通識(shí)教育的爭(zhēng)論基本上集中在課程及課程均衡方面，大學(xué)通識(shí)教育的顯著特色就是通識(shí)教育的精神貫穿了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面。
二、“普通化學(xué)”課程通識(shí)教育改革
“普通化學(xué)”是高等工程院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來(lái)，“普通化學(xué)”的課程目的就是為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面。教學(xué)采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)，著重于為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供書(shū)面資料，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問(wèn)題，沒(méi)有把“以學(xué)生為中心”作為培養(yǎng)重點(diǎn)，也就沒(méi)有達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求。為此，我們按照通識(shí)教育課程的基本要求對(duì)“普通化學(xué)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)改革，促進(jìn)了學(xué)生在人文情懷、歷史眼光、科學(xué)精神方面的提升。課程教學(xué)改革包括以下幾點(diǎn)。
1.調(diào)整“普通化學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，確定改革方向。通識(shí)教育背景下的“普通化學(xué)”課程教學(xué)，必須重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)問(wèn)題的有機(jī)融合，通過(guò)利用化學(xué)知識(shí)分析思考實(shí)際社會(huì)中的問(wèn)題，獲取靈感，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、審美能力。通識(shí)教育背景下的“普通化學(xué)”課程并不是為了取得好成績(jī)，也不是讓學(xué)生記住書(shū)本上的定理公式，而是在講授“普通化學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題，并找出解決辦法的能力。在開(kāi)始該課程時(shí)，首先讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的目的，這樣才能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)；這樣才能讓學(xué)生更好的與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)，大大提高了教學(xué)效果。
2.重新設(shè)置課程的內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)起著“承上啟下”的作用，能為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供書(shū)面資料，教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用抽象概念解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)所有課程對(duì)他們以后的人生起到重大作用�；瘜W(xué)是工程技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，與許多工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時(shí)是生活的學(xué)科，與人類(lèi)文明進(jìn)步、百姓生活、人體自身、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等密切相關(guān)�！捌胀ɑ瘜W(xué)”課程涉及基礎(chǔ)化學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是化學(xué)知識(shí)的基石和高度濃縮。以21世紀(jì)社會(huì)關(guān)心的重大問(wèn)題（化學(xué)與能源、生命環(huán)境、歷史文物、哲學(xué)等）為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者從化學(xué)角度展現(xiàn)人類(lèi)文明發(fā)展史，介紹新知識(shí)，促使學(xué)生形成不拘一格的想象力，突顯時(shí)代性。因此可以有大量的日常身邊的實(shí)例供選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，這為開(kāi)設(shè)好“普通化學(xué)”通識(shí)教育課程提供了保證。
3.實(shí)施問(wèn)題/案例引導(dǎo)式授課，創(chuàng)新教學(xué)手段，提供學(xué)習(xí)興趣。作為通識(shí)教育課程，教學(xué)過(guò)程必須摒棄“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式，否則教學(xué)內(nèi)容越先進(jìn)越廣泛，學(xué)生將越感到茫然和疲憊，無(wú)法達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求。在實(shí)踐中，需要把教師講授、多媒體課件演示、視頻充分結(jié)合起來(lái)，能夠生動(dòng)地講解課堂知識(shí)。教學(xué)改革需結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題講解、實(shí)例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識(shí)體系做一定的變動(dòng)和優(yōu)選，拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，教學(xué)內(nèi)容跟上國(guó)際學(xué)科的節(jié)拍。在課堂上精美圖片、影像電子、學(xué)科前沿文獻(xiàn)資料的大量應(yīng)用，都充分體現(xiàn)出現(xiàn)在講授內(nèi)容的博大精深，吸引了學(xué)生的注意力從而提高教學(xué)質(zhì)量。綜合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，為了使化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展為通識(shí)教育的核心課程，必須貼近生活，兼顧學(xué)科知識(shí)的前后連貫性，按專(zhuān)題設(shè)計(jì)基于知識(shí)內(nèi)容歷史發(fā)展、原理應(yīng)用的案例教學(xué)，每次課引入相關(guān)知識(shí)案例，分析相關(guān)理論，引出知識(shí)相關(guān)背景、原理、進(jìn)展等，引導(dǎo)學(xué)生去了解此方面的知識(shí)情況，而不是僅限于掌握此科學(xué)知識(shí)。
4.改革課程評(píng)價(jià)體系，確保通識(shí)教育不偏離軌道。建立全過(guò)程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮過(guò)程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向機(jī)制。在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理方面，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的管理。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)的主要內(nèi)容，篩選出難點(diǎn)，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能把握知識(shí)的脈絡(luò)和體系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)從而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課堂講授中，注意關(guān)鍵性、啟發(fā)性提問(wèn)，并鼓舞學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后時(shí)間，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過(guò)郵箱、QQ討論組讓學(xué)生可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)溝通，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步的了解運(yùn)用。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上改革措施，改變大學(xué)“普通化學(xué)”過(guò)多地強(qiáng)調(diào)傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的不足，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供了書(shū)面資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，提高學(xué)生使用學(xué)過(guò)的知識(shí)理解、解決具體問(wèn)題的能力，達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有志于成為國(guó)家高層次的建設(shè)人才。
作者:尹德忠 岳紅 耿旺昌 單位:西北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)(2010年12月版中譯本)[M].李曼麗,譯.北京大學(xué),2010:45.
[2]易紅郡.英國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的理念及路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,30(4):89-95.
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