利用研究性學習轉(zhuǎn)化學習困難學生的實驗研究論文
一、課題提出的背景
學習困難學生，從廣義上來說，是指各種原因引起的學習成績低下的學生。從狹義上說，是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。西方教育心理學將這類學生稱為學習能力缺失學生。據(jù)調(diào)查，學習困難學生占學生人數(shù)的5—10%的比例，這部分學生若得不到及時轉(zhuǎn)化，會進一步引起不良行為和其他精神衛(wèi)生問題，成為學校和家庭教育的沉重負擔。素質(zhì)教育要求全體學生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化學習困難學生已成為素質(zhì)教育的重要問題。利用研究性學習方式轉(zhuǎn)化學習困難學生的研究是一個新課題，在國外有所開展，國內(nèi)少見相關(guān)報道。
二、實驗的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┰J知理論
美國兒童心理學家弗萊維爾認為:元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，包括認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識包括三個部分，即：個體元認知知識、任務元認知知識、策略元認知知識。在學生的學習活動中，這三個部分的知識是交互作用的。個體元認知知識對學生學習的影響，集中體現(xiàn)在學生的自我效能感上。研究表明，學習優(yōu)秀生自我效能感強，而學習困難生的自我效能感較弱。任務元認知知識在學生學習過程中影響學生對學習任務難度、性質(zhì)的認識，從而決定他在該任務上分配的精力、時間的多少。而對學生學習影響最直接的是策略元認知知識。研究表明，學習優(yōu)秀生與學習困難生在解題上的認知步驟是大致相同的，但各自采取的策略有較大差異。優(yōu)秀生在解題過程中把主要精力用于分析，而學習困難生則把大部分時間用于計算。由于元認知在整個智力活動中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動，促進個體思維的創(chuàng)新，教師的任務就是以元認知理論為基礎(chǔ)，引導學生對自己所從事的學習活動進行積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制及調(diào)節(jié)。而研究性學習正是學生自主學習、合作探究、自我評價、自我調(diào)控的有效途徑，是教師培養(yǎng)學生正確的思維方式，恰當?shù)恼J知策略，強烈的自我效能感，較高的自我監(jiān)控能力的重要手段，更是轉(zhuǎn)化學習困難學生，幫助他們挑戰(zhàn)自我、超越自我的正藥良方。
（二）成功智力理論
成功智力理論認為，一個人只要能夠在自己選擇、有時甚至是自己創(chuàng)造的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)并取得成功就是聰明，而只要確定了正確的努力方向，實現(xiàn)了自己的目標，就是取得了成功。成功并非少數(shù)傳統(tǒng)智商出眾者的特權(quán)，實現(xiàn)成功能力的關(guān)鍵在于發(fā)揮所長，改正和彌補所短。因此，作為教育者，我們要改變傳統(tǒng)的學生觀，認識到每一位學生都有成功的機會和可能，應當在教育教學活動中，竭盡所能力幫助學生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢領(lǐng)域，充分開發(fā)其智力優(yōu)勢，爭取最大限度的成功。同時還要幫助學生，尤其是那些傳統(tǒng)智力觀認為不夠聰明的學習困難學生樹立信心，鼓勵他們確立目標，發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)揮所長，最終獲取成功。研究性學習通過自主選題，自主探索的方式及激發(fā)動機，注重實踐，揚長避短，小組協(xié)作等策略為學習困難學生發(fā)掘自身的潛能，獲取最大限度的成功提供了廣闊的平臺，為其向優(yōu)秀學生的轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。因此，利用研究性學習轉(zhuǎn)化學習困難學生不僅有必要，而且是有可能的。
三、學習困難學生的學習困難原因分析
（一）內(nèi)部因素
教育心理學的研究證明，絕大多數(shù)學習成績落后的中學生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是學生的內(nèi)部因素造成的。我們認為學生學習困難的非智力原因主要有以下幾個方面：
1.缺乏學習動機。學生很少對學習有直接動機的，小學兒童的學習動機往往是由父母、教師培養(yǎng)與促進的，尤其是父母在其中起著重要的作用。父母經(jīng)常鼓勵孩子好好讀書，對孩子學習重視，賞罰分明，孩子的學習動機就強。那些對孩子學校功課漠不關(guān)心的父母，其孩子的學習動機相對就差些，學習上動力不夠，學習的成績也就相對較差。
2.缺乏學習興趣。興趣與動機是相輔相成的。學習興趣往往更多地受教師教學的影響。教師的教學方法，對學生的注意與了解程度、對學生學習的期望等，對學生的學習興趣有很大的影響。上課生動有趣、關(guān)心學生、賞罰分明的教師往往引發(fā)學生的興趣。
3.自信心不足。對學習和自己能力有信心，對于成績是非常重要的。學習困難學生往往認為自己不夠聰明，學習能力不強，缺乏應有自信心，更重要的是形成了“失敗者”的心態(tài)，這種失敗者的心態(tài)是經(jīng)歷了反復失敗而形成的，僅靠目前的.學習方式是不能改變的。
4.意志品質(zhì)薄弱。不良意志品質(zhì)是學生產(chǎn)生學習困難的重要原因。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，對自己行為缺乏應有的控制能力。由于大多數(shù)學習困難學生不能有效地應用自我激勵的策略，如自己確認某一觀點、建立自己的學習目標、自動地記錄一些重要信息、為自己提供必要的自我獎勵等。
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環(huán)境的好壞對學生自信心的形成、興趣的調(diào)動、心理素質(zhì)培養(yǎng)有著極其重要的影響。由于目前我國教育制度、教學模式、教學方法及辦學規(guī)模等方面存在的問題，造成學生學習困難情況不減，其主要外因為：
1.教育內(nèi)容單一。由于考試指揮棒的影響，學校的課程設(shè)置往往集中在升學科目上，非升學科目往往名存實亡。而升學科目又集中在考試內(nèi)容上，這些內(nèi)容被一點一點地向?qū)W生灌輸，學生不能選擇自己感興趣的內(nèi)容。在這過程中，學生失去了自主創(chuàng)新的空間，其天性和興趣也受到扼殺。
2.教育空間封閉。學生被封閉在一個學校和教室中，外面的世界很精彩，可學生們除考試之外，對外界知之甚微，缺少對自然、社會的適應力和實踐能力，不能學以致用，學生的實踐性智力得不到培養(yǎng)。
3.評價手段不公。學生在校的成績往往最后以考試分數(shù)論定，甚至以此來判定學生能力的高低，無視學生學習過程中的收獲與體驗，大大挫傷學生的學習積極性，使學生喪失了學習的興趣。
4.教學班額過大。研究表明，班級的大小與學習成績之間有很大的關(guān)系，15個人的班級與25個人的班級相比較，前者學生的學習成績更好 ，在我們目前的教育中，一個班級的人數(shù)遠遠超過了25人。許多班級還翻了一番，甚至更多，許多學生在教學中得不到應有的照顧而發(fā)生學習困難問題，更不用說要轉(zhuǎn)化學習困難的學生，教師可以說是有心無力。
5.同伴互相影響。同伴的影響因素主要來自同伴的價值觀、同伴的行為和同伴的壓力。學習困難的學生往往被同伴所拋棄。另一方面，由于學習困難學生意識到他們在學校的地位較低，他們也不愿意與好同學交往。結(jié)果導致自暴自棄，加劇了“失敗者的心態(tài)”。
四、轉(zhuǎn)化途徑和策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)化途徑
在理論上界定了學習困難學生的概念，找出了造成學生學習困難的內(nèi)部和外部原因之后，我們分析了目前以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化學習困難學生措施不能有效轉(zhuǎn)化學習困難學生的原因，設(shè)計了以新的學習方式為突破口的研究性學習轉(zhuǎn)化學習困難學生的實驗研究。
在實驗的開展中，我們在一個年級的中、英、數(shù)、物理、生物和地理學科中運用兩條途徑開展了轉(zhuǎn)化實驗，并選取了35個學習困難學生作為個案研究對象。
途徑一：利用研究性學習課程開展轉(zhuǎn)化工作，即通過相關(guān)課題的研究工作，使學生課題研究過程中得到轉(zhuǎn)化。
途徑二：在實踐中結(jié)合學科教學開展研究性學習，運用研究性學習的相關(guān)模式和轉(zhuǎn)化學習困難學生的策略，在各學科中為學習困難學生創(chuàng)造條件，激發(fā)學習困難學生提出感興趣的課題。
�。ǘ┺D(zhuǎn)化策略
在轉(zhuǎn)化過程中我們運用了以下策略：
1.揚長避短策略。根據(jù)成功智力理論的觀點，人的個體智力是有差異的，但只要個體充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其弱勢，同樣可以獲得成功。研究性學習在內(nèi)容、方法上并沒有固定的模式。這樣，存在差異的學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有余地，自主確定研究方法，發(fā)揮個人特長，以長處彌補其短處。
2.合作學習策略。小組合作研究是研究性學習經(jīng)常采用的組織形式，小組協(xié)作學習的主要優(yōu)點是可以促進社會交往與相互作用，避免一般課堂中的競爭氣氛。學習不同內(nèi)容的學生被安排在相同的小組中，這樣小組中的成員學習內(nèi)容不同，他們相互之間可以傳授和討論，使學習困難學生有機會施展自己的能力。學習一般由3至6人組成課題組，在老師指導下，課題組成員各有獨立任務，既分工又有合作，各有所長，協(xié)作互補。
3.實踐活動策略。學有所用，學的最終目的是使用。學習困難學生在掌握了一定的知識與技能之后，要他們能夠把所學的東西保持下來，主要方法就是練習與運用，學習困難學生在課堂上常常處于被動地位，被同伴與教師所忽視，這種情境下學習困難學生的知識與技能得不到應有的發(fā)揮，不僅讓他們喪失自信心，也會使他們的知識與技能“退化”。而學習和社會實踐活動亦可引發(fā)學生對學習的濃厚興趣。使他們在整個過程中都全心投入，人性得到弘揚，自我需求得到滿足，學習成績明顯提高。
4.自我控制策略。
根據(jù)元認知的理論，學生的學習不僅僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。元認知調(diào)控對學生學習影響的主要表現(xiàn)在學生學習的自我監(jiān)控上，主要是指學生對自己所從事的學習活動進行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因此，教師應當運用元認知的策略，幫助學生提高自我管理、自我調(diào)控的能力，從而提高學習成績。
經(jīng)過一年的實驗，在35個轉(zhuǎn)化對象中有27個取得了明顯的轉(zhuǎn)化效果。這些學習困難學生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，學生在研究性學習過程中，影響學生成績的外部因素得到改變，開發(fā)學習困難學生的非智力因素，開發(fā)學生的潛力和培養(yǎng)自信心，這種教育是在開展研究性學習過程中不斷接受自我教育中完成的，把學生的研究性學習方式遷移到學科教學中，可以促進學科學習，從而達到對學習困難學生的轉(zhuǎn)化。
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